高职软件实用人才培养分段实践教学的研究

徐绕山

摘要 对目前高职软件实用人才培养教育实践教学环节中存在的普遍性的问题进行分析和总结，对实践性教学环节方面所涉及的教学模式、师资队伍、教学内容和教学手段的改革进行探索和实践，提出高职院校软件实用人才培养分段实施实践教学的观点和措施。

关键词 高职教育；软件实用人才；分段实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0045-02

Reasearch on Vocational Education of Software Utility Personnel by Sub-practice Training//Xu Raoshan

Abstract Analysis the aspects on the current vocational education and practical training of software utility personnel, explore teaching model, teaching staff, teaching content and teaching methods to the reform and practice, give advices and measures on sub-practice training in higher vocational colleges.

Key words vocational education；software utility personnel；sub-practice training

Authors address Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046

1 引言

随着软件产业化进程的逐步推进，软件工程标准的日渐成熟，主要由高职院校培养的软件实用人才严重短缺。但是，有相当一部分软件专业毕业生却不能适应市场的需求，不能找到合适的工作。综合多种因素分析，实际动手能力不强成为阻碍毕业生就业和发展的重要原因，这与当前高职院校实践性教学普遍存在的问题有着密切的关系[1]。

2 现阶段高职软件专业实践性教学普遍存在的问题

2.1 受传统理论教学为主模式影响高职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育，培养高等职业技术应用性人才。但是，在我国长期以来所形成的传统教育观念的影响下，高职院校普遍沿袭传统的教育模式和教学方法，先理论、再实践。在教学内容方面，重理论、轻实践，甚至将高职教育办成缩短时间的普通高等教育，体现不出高职特色，导致其培养的学生缺乏实践技能，实际动手能力不强[2]。

2.2 受教学方法和评价体系的束缚高职院校实践课程普遍延续中专教学的课程实验、实训等，不能综合运用理论课程所学的知识，实践性教学缺乏标准化管理，在教学环节中没有对实践性教学活动的监控、评价和反馈机制，最终使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到极大的影响。

2.3 实践教学师资力量薄弱，影响实践教学的落实高等职业院校的教师多数都是从学校到学校，没有多少实践经验，本身无较强的动手能力，没有企业一线的具体工作经验，实际动手能力普遍比较差。加上专业教师相对缺少，专业教师教学任务较重，大多数专业教师本身的专业技能的培养也不够。这将不可避免地造成教师在教学中也有意识地躲避实践性教学环节。实践教学大多浮于表面，从而使实习效果大打折扣。

3 分段实施实践教学的研究

软件实用人才培养实践教学的有效实施，需要把工学结合的教学模式在教学工作中向纵深方向推进，在工学结合的思想指导下，以基础训练、仿真训练、实战训练的分段实施为组织方式，突出实践性教学[3]。

3.1 在教学计划中体现分段实践随着软件产业发展对软件实用人才的需求，教学计划中应加强实践能力培养和实践环节的设计，本着“以能力为本位”的原则，以分段实施实践教学为基础，让学生得到更多的实践训练。在学生的专业知识教学初期阶段，采取案例教学、一体化教学等方式实施专业基础阶段的实践教学；当学生的专业基础技能达到一定水平后，采用任务驱动、项目教学的模式实施软件项目的仿真阶段的实践教学；最后阶段，利用研究室性学习、校企合作、顶岗实习等平台实施实战训练。在理论知识“必需、够用”的原则下，优化重组与整合专业课程，降低理论教学的深度、难度，加强针对性和实用性，从计划学时上保证实践性教学的落实。

3.2 分段实施实践教学内容实践性教学内容上要对现有的实践教学进行有效整合，改革实践教学内容，减少传统的演示性、验证性实验项目，大量增加设计性、综合性、实用性的实验、实训、实习项目，使学生逐步形成基本的综合实践能力、专业技术应用及操作技能。特别注重增加具有鲜明软件技术专业特色的新方法、新技术、新工具等方面的实训内容。将现有的分散在各课程中的实践教学内容，依据“基本知识的掌握与深化——实用软件技能的培养——职业岗位能力的提高”这一实践教学的基本规律，形成与理论教学紧密结合的实践教学课程体系。该体系根据“软件技术基础训练——软件技术与方法的仿真——职业导向的综合实战训练”这3个阶段逐步提高的思路设计，并通过编写独立的教学大纲和实践教学指导，实现实践教学环节和理论教学环节的衔接。

3.3 分段实践，采用不同的教学方法基础训练阶段以基本知识的掌握与深化为目的，采用典型案例训练，从实际案例出发，提出问题、理解问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际，提高对知识的深化理解。教学案例的选材紧扣教学目标的需要，学生在实用的案例分析与解决实践中，经过不断的思考、归纳、领悟，从而促进基本知识的掌握与深化。

仿真实践阶段注重软件技术与方法的运用，可采用任务驱动实践教学方法。在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法符合软件实用人才培养的层次性和实用性。在实践教学中体现任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的应用软件开发仿真任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及创新的能力。

实战训练阶段是实施实际软件项目开发，可以有多种形式实施。首先，目前很多高职院校都在开展研究性学习的实践教学。研究性学习倡导积极的、主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。对于软件实用人才的培养，提供的立项开发的软件项目是实战训练的有效方法。其次，高职院校推行校企合作的人才培养越来越向纵深发展，对于软件技术专业来说，校企合作软件研发是主要的一种合作方式。软件生产企业把商用软件的研发放到学校来，与学校的教师和学生共同实施。实践证明，学生在校企合作的项目上参与开发，可以得到很好的实战训练效果。最后，在校外实习基地进行的顶岗实习，由于是在课堂外的社会和软件企业等实习基地进行，真实的工作环境、浓厚的职业氛围能使学生在职业能力和素养上完成高职实践教学最后阶段，是实施实战训练的有效途径[4]。

3.4 师资培养与配备实践教学教师队伍建设，首先是加强对新专业教师的实践技能培养工作，安排他们到校外实习实训基地、各项目研发组或实验实训室进行实践技能的锻炼和提高，以改善其在实践技能方面的不足，使其在走上讲台之前就能完全胜任基础训练阶段的实践教学。其次，除了“双师型”教师队伍的自身培养以外，还要选聘在企业一线的工程师担任兼职教师，共同承担在分段实践的仿真训练阶段和实战阶段的实践性很强的实践教学工作。

参考文献

[1]戴跃侬.加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学,2005(08):43-44

[2]杨京楼,申小军,石建立.关于职业院校强化实践教学的思考[J].教育与职业,2006(21):31-32

[3]曹屯裕,潘菊素,傅琼.以实践教学为主体创新校企合作的人才培养模式[J].中国高等教育,2007(10):50-51

[4]孟欣征.高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究[D].西北师范大学,2006