高职艺术设计专业教学改革研究

干国胜 李南峰 姚　强　李　军 祝移民

[摘要]缄默知识是艺术设计专业主要的知识形态;在“做中学,做中教”,坚持文化育人是培养艺术设计的高技能适用性人才必然途径。十堰职业技术学院艺术设计专业,根据“设计导向”的现代职业教育思想,内化缄默知识,在教学改革方面作了卓有成效的探索,所研究成果于2009年获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。

[关键词]高职教育;艺术设计专业;教学改革;缄默知识

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0014-03

十堰职业技术学院“高职艺术设计专业教学改革研究”课题经过数年的研究与实践,根据“设计导向”的现代职业教育思想,内化“缄默知识”,全面推行工作过程系统化的学习领域课程体系构建;在落实高职“校企合作、工学结合”改革思想,彰显“做中学,做中教”等方面,探索出了特色鲜明、市场满意、具有中国和地域特色的高职艺术设计教育教学体系。

一、成果研究背景

本项目研究主要基于以下方面的思考:

1.学科课程体系的教学范式是由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系, 是以传授显性知识, 主要解决知道是什么 (Know-what,即记载事实和数据)和知道为什么(Know-why,即关于自然和社会的原理和规律方面的科学理论)的问题;其教学活动是教师的统一安排下,全体学生按照统一顺序和步骤完成多个学习任务,制作同一类型的工件。“学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过程性知识的分离, 理论知识与实践知识的分离, 知识排序的方式与知识习得的方式的分离。”[1]

2.以设计为导向的工作过程系统化教学范式是以行动导向的学习理论为指导,“针对与专业紧密相关的职业‘行动领域的工作过程,按照‘咨询—计划—决策—实施—检查—评估完整的‘行动方式来进行教学”[2];提倡“做中学,做中教”的理念,融“教、学、做”为一体。

上述这两种教学的本质区别使以设计为导向工作过程系统化的教学范式成为当前我国职教课程改革的主要方向,也因此确立了该项目研究的方向。

二、研究思路

紧紧抓住高职艺术设计类专业人才培养模式改革与创新的问题。

职业技术教育作为教育的一种类型,其培养目标是提升学生的职业能力,所要做的是实现从“新手”到“专家”的转化。

“一个职业之所以能够成为职业,是因为具有特殊的地方,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有自身的独到之处。”[3]高职艺术设计类专业人才培养模式是在以设计为导向教育理念的指导下,以职业技术教育培养目标为导向,以基于工作过程的“学习领域”课程为依托, 按照行动导向的学习理论,结合艺术设计类专业特点,在“工学结合”中通过“做中学”实施“创新教育”。

三、开展的工作

1.从培养模式的创新入手,确立综合素质、职业技能、创造性思维的“整体滚动递进式”人才培养模式

该培养模式将本专业高技能人才应具备的综合素质、专业应用能力、思维创新能力视为三个关键元素,渗透到所有课程之中,使每门课程都体现这三种元素,而侧重点又各有不同。使学生从入学到毕业,综合素质、专业应用能力、思维创新能力三个关键元素的水平始终得到整体循环提高,最终达到艺术设计专业所要求的综合职业素养。对比以往通过几门课程解决某一种能力培养的方式,彻底解决了人才培养过程中的能力割裂现象和课程的“自我生长”现象。

2.加强校内外实训基地建设

建成融教学、生产、培训和职业技能鉴定为一体的生产性实训基地。实现投资主体多元化,按照教育规律和市场规律,引入现代企业管理制度和企业文化,建立技术管理、设备管理、人员管理、财务管理、固定资产管理等各项管理制度,使其具有长效共赢机制,具有可持续发展的能力。

3.加强“双师素质”的专业教师团队建设

各个专业必须建设一支由专业专任教师、企业技术人员和能工巧匠组成的专兼结合的“双师素质”的教学团队,使其年龄结构合理,专业技术方向协调,职称结构科学,教学理念新颖,教学能力和工程实践能力很强,以保障工作过程系统化的学习领域课程的开发和实施能落到实处。

4.深化课程体系与教学内容改革

按工作过程和职业资格标准及任职要求重组核心课程,构建工作过程系统化的课程体系,制订专业教学标准和核心课程标准,使专业教学内容符合艺术设计岗位(群)知识、能力、素质形成的要求。同时将专业核心课程按学习领域课程模式进行开发并组织实施,建立国家、省、学院三级精品课体系。全面推行“教、学、做”合一的教学模式,并针对不同的学习领域和学习情境,采取不同的实施模式:任务驱动、项目导向、启发式、模拟式、案例式、专题式、顶岗式。在教学方式上,采用多媒体教学、现场教学和理实一体化教学。

5.确立工作过程系统化的教材编写原则

(1)以工作过程系统化的教材开发模式为基准,所编写的教材能覆盖整个工作领域;

(2)能有效负载这个工作领域所需的知识,其结构足够体现工作体系的特征;

(3)以职业技能为核心,强调工作过程完整性;

(4)内化缄默知识;

(5)“教、学、做”合一;

(6)渐进性原则;

(7)可操作性原则;

(8)必需够用的原则;

(9)图文并茂的原则;

(10)应用性原则:重核心技能,重课程开发,重知识运用能力,重短期和长期需求相结合,重课程间的自然衔接和过渡。

按照“教、学、做”合一的原则,突出实践教学课题,在实训单元构建、实训项目设置的同时,充分考虑基础、专业、综合创新这三方面技能对教材的要求,充分考虑学时比例的分配和前后顺序的关系,形成了由低层次项目(课题)逐步向高层次项目(课题)提升。

四、推广应用效果

自2006年以来,课题组自觉地按照艺术设计类专业岗位(群)所必需的职业知识能力和综合素质,吸取了德国、马来西亚职业教育的先进经验,并以该类专业教育中的“缄默知识”理论为指导,对原有的课程体系进行了解构和重构。课题组按照姜大源教授提出的“工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境转换”的步骤,与企业一起重新构建了工作过程系统化的课程体系,新课程体系已应用于艺术设计专业教学中,效果初步显现。作为湖北省高职艺术设计类牵头单位,该专业已出版了8种融“教、学、做”为一体的艺术设计类教材。

经过两年的实践检验,“整体滚动递进式“的人才培养模式已经形成了开放式的良性循环,结出了丰硕的成果。毕业生一次性就业率、起薪率、专业对口率始终处于全省同类专业的领先水平,师生获奖成果的数量和质量始终处于全省同类专业的领先水平,部分成果已经居于全国同类专业的领先水平;毕业生近三年一次性就业率均在95%以上,且7.9%的毕业生成功自主创业(全国高校毕业生自主创业平均水平为0.9%)。在教育教学改革上取得突出成绩,获第六届高等教育国家级教学成果二等奖,其中艺术设计专业为湖北省重点专业、国家教改试点专业,艺术设计实训基地获中央财政立项支持;其师资队伍被评为省级优秀教学团队,专业教师的“双师素质”比例已经达到100%,并已设立了“楚天技能名师”岗位;建成国家级精品一门,省级精品一门;一批省级教材科研项目立项、结题并获奖;教育部高职艺术专业教学指导委员会的专辑以较大篇幅介绍了该专业教学成果,省内外多家高职院校前来交流,辐射效果已经开始显现;与德国、马来西亚等国家的合作范围得到了进一步的拓展,课题组成员应邀在德国比勒费尔德科技大学举办了专题展览,2009年5月德国比勒费尔德科技大学的五位教授来我院艺术设计系进行学术交流。

大二学生张志栋的设计作品《手拉手》,在2008年第26届世界大运会海报设计大赛中获唯一金奖;招贴《小荷才露尖尖头》在国家教指委第一届全国职业技术学院综合设计展览中获平面设计唯一金奖。近年学生创作成果获国家级金奖2项,银奖1项,铜奖3项,优秀奖2项;200余幅学生作品参加省级展览,其中金奖5项,银奖6项,铜奖24项,优秀奖38项。2006届毕业生为企业完成170万元的装饰设计工程合同,2007届毕业生参与完成了香格里拉双语幼儿园的整体设计与施工。2008届毕业生参与完成十堰市人才市场整体设计与施工。历届实习生为公司累计签订和履行业务合同价值超过超过千万元。这些成绩已辐射到省内许多高职院校的艺术类专业,为湖北省高职教育取得了良好的声誉,也为推广教学研究成果起到了重要的支撑作用。

五、特色与创新点

1.将“缄默知识” (Tacit Knowledge)与现代职业教育理论和艺术设计教育教学进行深度融合,实现艺术设计教学改革的理论创新。

运用“设计导向”的现代职业教育指导思想,内化“缄默知识”, 全面推行工作工程系统化的学习领域课程体系构建。

缄默知识是艺术设计专业主要的知识形态。通过工学结合在“干中学”是高职艺术设计专业学生获取该专业缄默知识最有效的途径,缄默知识对高职艺术设计专业类学生的显性知识获取、实践技能提升、创新能力培养等方面发挥着至关重要的作用[4]。

十堰职业技术学院艺术设计专业按照培养“设计师”,而不是“画家”的改革思路,改革人才培养模式,确立了融学生综合素质、职业技能和创造型思维为一体的“整体滚动递进式”人才培养模式。

2.创新了“市场、公司、课堂”三位一体教学模式,落实工学结合,在“做中学,做中教”中培养艺术设计的高技能实用性人才。

我院艺术设计专业教师大多拥有自己的专业公司,这些公司均经历了“个人公司→校外生产性实训基地→校内生产性实训基地”的发展历程。现有7个具备法人资质的广告公司、艺术开发公司、装饰工程公司。因而,我们以这些公司为桥梁,建设融“公司、“教师工作室、课堂”为一体的新型“产、学、教”实训基地,为“市场、公司、课堂”三位一体教学模式的实施提供了必需的教学平台,使得本专业学生不分年级、不分时间(课堂、课外)均可长期在教师工作室学习、工作(参与项目)。教师就是师傅,师傅在每个教学实践环节所给出的评价就是课程“分数”。这样的做法在6个学期中从不间断。

除以上教师公司实体外,在大二学生中按照自愿的原则,5人左右组成一个模拟公司,有总经理,也有预算、材料、设计和客户等项目经理,其角色“轮流坐庄”,学生的模拟公司与教师的实体公司相互渗透。这样,学生在教师(师傅)的指导下,完成“手把手→放开手→自己动手”的全过程训练。在大三阶段,基本完成由大学生到企业员工的身份转变,真正做到零距离与企业接轨。

3.成立“武当设计艺术研发中心”, 落实“产学研结合”,提升师生的自主创新能力,促进成果向市场转化率。

十堰职业技术学院艺术设计系艺术设计专业立足十堰地方经济,结合地方文化(例如:武当文化、秦巴文化)的优势资源,成立了“武当设计艺术研发中心”,参与地方旅游环境(鄂西生态文化旅游圈)设计,进行旅游产品开发,从而提高师生设计眼界,创造学生实习和就业岗位。更重要地是,我们不是被动地适应市场,而是主动地引领市场。

4.采用“体验,理解,陶冶,唤醒”四步文化育人模式,构建优良的育人环境,提升人的价值,培养艺术设计高素质高技能人才。

从培养创新人才的高度出发,关注学生灵魂的塑造和健全人格的养成,通过体验、理解、陶冶、唤醒,激发学生的创造潜质,凝聚高尚的人格力量。用优良的育人环境和传统文化来陶冶学生,唤醒学生的自我,在实践中体验成功,获得自信。使学生不仅在各级各类比赛中获奖,而且在就业中领先、在创业中成功。

六、尚需研究解决的问题

1.全方位地加强创新教育

艺术设计专业(群)是一个需要创新的专业(群),没有创新就不可能有高水平的毕业生和获奖率。十堰职业技术学院艺术设计专业虽然通过各种方式进行了创新教育,但由于高等教育进入“大众化”阶段后,受学生的个体差异、教师的授课方式差异以及实训基地教师授课水平暂时的限制,还不能做到使每个学生都成为创新教育的成功者。这是我们在下一步改革中需要重点解决的问题。

2. 全面推行“缄默知识”教育

职业教育的核心,是通过综合的和具体的职业技术实践活动,帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。这些产生和应用于技术和服务实践中的“能工巧匠”的能力,除了科学技术这种可以言明的显性知识外,还包括很多与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的缄默知识。因此,艺术设计类专业课程构建中的知识,不再是传统意义上的知识,即显性知识;而应该是既包含显性知识,又包含缄默知识。缄默知识作为一种知识类型在艺术设计类专业职业教育课程中正起着越来越重要的作用。虽然十堰职业技术学院艺术设计专业在《素描》、《色彩》等课程中从不自觉地到自觉地应用“缄默知识”,但尚未达到普及和运用自如的境界,也并未推广到所有的课程。在新的教改实践中,我们应当加以重点关注,并将其上升到可以总结经验的高度。

[参考文献]

[1] 姜大源. 学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究,2005(8):56.

[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:225.

[3] 姜大源. 世界职业教育课程改革对我们的启示[J]. 职业技术教育,2008(11):42.

[4] 干国胜,姚强. 正确运用缄默知识促进高职艺术设计教学改革[J]. 十堰职业技术学院学报,2009(2):93.