核心素养视域下高中生政治阅读能力培养策略研究

摘 要：核心素养视域下，学生的核心素养培养成为教学的焦点问题。高中政治学科作为引导学生践行社会主义核心价值观和培养学生公民意识的专业学科，其教学目标不但要涵盖知识的传递，更重要的是培养学生的核心素养。提高学生的政治阅读能力，可以深化学生对政治理论的理解，使学生树立正确的三观。文章首先探讨培养高中生政治阅读能力对提升学生核心素养培养的价值，然后针对性地提出具体的阅读能力培养对策，希望可以为高中政治教学的质量提高和学生核心素养的培养提供参考。

关键词：核心素养；政治学科；阅读能力

核心素养视域下，核心素养的培养成为当前教育的核心工作内容。高中政治教育承担着培养学生政治素养和公民意识的任务，需要通过教学提升学生的整体素质。在政治教学中，学生会接触到很多资料和信息，针对资料和信息的阅读能力成为学生理解政治理论和内涵的必备能力，但是在具体的教学中，教师过于关注理论知识的背诵，没有考虑引导学生通过阅读对知识产生的自我理解，导致学生在面对社会问题或者材料分析上，缺少独立思考和分析的能力。所以需要从政治阅读材料的选择、阅读方法的指导、阅读能力的提升、阅读评价的改革等方面探讨，以此提高高中政治阅读教学的实效性，为学生的政治材料分析以及核心素养培养奠定基础。

一、培养高中生政治阅读能力对提升学生核心素养的价值

（一）涵养学生的家国情怀

阅读在高中政治教学中扮演重要的角色，可以涵养学生的家国情怀。学生在政治学习中通过阅读，可以接触到更加多元丰富的历史资料、文化以及史实[1]。这些内容不但可以丰富政治教学的内容，还能拓宽学生的视野，增强学生对我国历史的认同和自豪。在阅读政治材料中，提取出中心思想，促进学生的自我思考和分析，帮助学生抵制外界不良文化和思想的入侵，坚定民族自信。同时，提高学生的政治阅读能力有助于涵养学生的家国情怀，在阅读中，对社会主义核心价值观的内涵有充分了解，形成正确的思想道德，坚定学生的“四个自信”，在内心中始终支持且践行我国的政治发展道路。可见，提高学生的政治阅读能力，在提升学生政治核心素养的同时，还能为他们成为具有家国情怀的社会主义接班人。

（二）提高学生思辨能力

在当前信息爆炸的时代，政治阅读能力对高中生的思辨能力的提升具有显著价值。学生在政治阅读中可以接触到多元化的观点和信息，包括不同专家或者学者对某一件政治事件的看法和观点，这些都能帮助学生形成批判性的思维， 学生可以基于专家学者不同的观点进行政治问题的分析。在面对社会以及网络上的各种政治负面新闻，学生在阅读中有自己的判断，在面对多元信息时可以更加理性地判断，提高学生的思辨能力，减少因为网络跟风影响学生的政治立场。阅读能力的提高不但可以培养学生的思辨能力，还能让学生在面对大量复杂的社会问题时，形成逻辑推理的能力，培养对社会政治走向以及理念背后本质的分析和辨识能力。这种思辨能力的提升，赋予了学生明辨是非的能力，形成独立思考，对于他们的未来发展以及参与社会事务等都有潜移默化的影响。

（三）增强学生法治意识

学生通过阅读政治和法律相关的案例和文章，可以对我国的法律法规有深入理解，构建基本的法律常识，形成法律知识的基本框架[2]。阅读能力的提高成为学生掌握更复杂法律法规的关键，更重要的是，还能塑造学生对法律法规的自觉遵守和认同。学生通过文章和资料的阅读认识到法律的重要性，在内心中自觉维护我国的法律，提高自身的法律意识。法律意识的提高无形中可以帮助学生成为遵纪守法、懂法用法的公民，对社会的稳定和谐具有重要意义。此外，提高学生的政治阅读能力可以让学生具备阅读更多法律专业著作的能力，激发学生对法律方面的学习兴趣，为未来从事法律相关工作奠定基础，为我国社会提供更多的法律人才。

（四）塑造学生的民主观念

通过政治阅读能力的培养，学生可以在学习中认识到参与政治生活的重要性，塑造学生的民主观念。在资料阅读中，学生不但要学会怎样正确地发表观点，同时针对个别案例阅读的分析，还可以提高学生对我国公共事业的参与意识和能力。政治材料的阅读会为学生提供很多政治理论和观点，学生在阅读中能够了解到作为中华人民共和国的公民，具备合法权益，有独立的民主认知。提高学生的阅读能力，深化学生对政治资料的理解，塑造学生的民主观念，是培养他们成为积极参与社会公共事务的合格公民的基础。

二、核心素养视域下高中生政治阅读能力培养策略

（一）阅读材料的选择

1.精选时事政治读物

时事政治读物紧跟时代发展的政治脉络，阐述国家政策和社会发展的动态，学生在阅读这类材料时可以理解时事背后的政治原理和价值观，培养学生的政治核心素养和批判性思维。在选择阅读材料时，一定要注意实效性和针对性，时事政治读物主要反映的都是当前社会热点问题以及重大政治事件，如我国最新的政策、国际发言等，这样的阅读材料可以保证学生所接受的政治信息和内容是最新的，最能反映现实的，提高学生对我国政治事件和新闻的敏感度，提高学生对我国政治生活的关注度，培养学生的政治认同[3]。同时，时事政治读物具备一定的深度和广度，在以政治内容为核心时还能兼顾经济、文化、社会等方面的信息，其中有从宏观角度开展的政治理论分析，也有从微观角度开展的政策对人民生活的影响解读等。这类阅读材料的选择无形中拓宽了学生的政治视野。

2.挖掘经典政治著作

经典政治著作与时事政治读物不同，其不受时效的限制，该类阅读材料主要内容是我国建设发展中所蕴含的丰富的政治理论、哲学思想以及领导人智慧等，学生在阅读这些资料时，可以理解我国不同时期的政策理念和实践方式，形成正确的政治发展逻辑。这类阅读材料的选择涵盖国内和国外的著作，在学习我国政治理论发展的同时，也能了解到其他国家的政治发展史，拓宽学生的政治视角。如阅读马克思、恩格斯等作品，使学生对社会主义社会的发展规律和组成框架有一定的理解，激发学生对我国政治制度的认同和理解。同时，经典政治著作具备专业的政治观点和言论表达，这些都需要学生不仅要理解表面的意思，还要结合时代发展解读深层含义。在对这类阅读材料的解读和理解中，学生不但可以建立属于自己的政治理论学习框架，还能提高自身对政治文本的解读能力，学会利用政治概念和理论解决学科中的问题。

3.挑选多元政治案例

政治案例的学习是学生提高政治理解以及运用政治知识的主要途径[4]。政治案例涉及我国的实际政治问题，学生对政治案例的解读和分析，可以从中提炼出抽象的政治理念，与具体的社会现实结合，提高自身的政治解读能力和知识的实际应用能力。案例的挑选需要具有代表性，如我国作为民主国家的选举制度、国家法律体系框架等，帮助学生从多元的角度了解我国政治现象。政治案例作为政治阅读资料，多出现在问题分析以及运用政治问题解读的习题中，很多学生对政治案例涉猎较少，在进行这类习题解答时，就会出现错误的解读方向，甚至会产生不正确的政治认知。所以，在日常开展多元政治案例的解读，引导学生发表正确看法，抓住案例中的关键点，培养学生的政治理性精神。

（二）阅读方法的指导

1.情景模拟式阅读

情景模拟式阅读主要为学生创设政治情境，通过模拟政治事件或者现象提高学生的阅读能力。这种阅读方式是动态化的，通过逼真的情境，引导学生在实践中深化政治理论，提高政治核心素养和能力。教师需要根据具体的教学内容，如《法治中国建设》这一课，就可以设计具体的政治会议情境，让学生以“法治国家建设的必要性”为讨论主题，让学生开展辩论，学生作为“代表”进行发言，保证讨论的主题与教学内容有联系，学生可以在发言中将具体的知识进行迁移，增强自身的法治意识。在辩论结束后，教师可以组织学生进行复盘，对一些偏激的言论和观点进行反思，回顾辩论中的关键点，提高学生的阅读表达能力。

2.批判性思维引导

高中生需要具备独立的思考和判断能力，这是提高学生政治阅读能力和培养学生政治核心素养的关键。批判性思维引导主要是引导学生对阅读材料进行正反批判和深度分析，形成自己的观点和看法等。在开展该阅读方法前，需要增强学生的意识，也就是教师不断抛出问题，引发学生的质疑和探索，这也是带动学生阅读兴趣的前提条件。在进行批判思维引导的论证过程中，教师需要明确阅读材料的结构、论点、论据以及方法等，为学生提供阅读的思路，保证学生在探索论证信息时的合理性。比如，在阅读关于我国民主制度的文章时，学生要关注作者的论据和观点，评估这些信息是否充分、有说服力。如果学生认为该作者的观点有问题，教师就可以引导学生提出自己的见解和观点，培养学生的政治批判性思维。

3.跨学科融合阅读

跨学科阅读主要是将政治学科和其他学科知识联系在一起，通过阅读综合性的材料，形成学生的知识联动，帮助学生从多角度解决政治现象，提高学生对政治知识的理解和运用能力。比如，在《只有社会主义才能救中国》这一课中，主要讲述我国革命的胜利以及社会主义的确立，这段内容与高中历史课本中的《中国近代至当代政治制度的演变》一课，可以形成跨学科阅读的联动，为学生分析政治材料提供不同的视角。同时，跨学科融合阅读的方式还能让学生利用不同学科的理论和方法分析政治的问题。比如，在分析我国政治制度时，学生可以结合历史学阐述我国发展史，利用社会学探索我国政治制度的结构等，深化学生对我国政治制度的认同和理解。

（三）阅读评价的改革

1.从量化到质性的转变

对学生政治阅读能力的评价是优化阅读策略的参照依据。传统的政治阅读评价重点关注学生的材料阅读速度、观点提炼正确度等，但是基于核心素养的政治阅读能力评价指标需要进行延伸，还要强调学生对阅读材料的理解、批判。分析以及创造新的表达等。这种从量化到质性的转变主要通过开展深入化的评估方式实现。质性的评价更加关注的是学生的理解和解读能力，主要是对文本背后深层含义的解读，包括立场、观点、政治观念等，这种阅读评价方式可以锻炼学生对政治阅读文本的结构、逻辑的解读能力，帮助学生掌握学习重点，更好地把握政治文本内容。除此之外，质性的评价手段还要强调学生的综合分析能力，要求学生可以主动将所学知识与阅读材料进行联动，实现学生的思维转变，为学生的阅读能力提高提供支持。

2.构建多维度评价体系

构建多维度的评价体系是提高学生阅读能力的核心内容，综合考量学生的阅读能力提升和政治核心素养培养的情况。多维度评价体系的构建主要聚焦在学生通过评价开展自省和反思，优化错误的阅读方式和习惯，提高自身的阅读能力。多维度的评价体系包括教师评价、同伴评价以及学生自评等。在教师的评价中，主要评价是否通过阅读准确把握了阅读文本的政治意义，以及文本中存在的政治理论和观点等。评价学生是否在阅读过程中提出问题、分析论证以及形成自我见解等。同伴评价主要是评价其他学生提出的政治观点和见解是否正确。自我评价则是学生在完成阅读后，反思自己的阅读行为和过程，提出不足和问题之处，并且自己探索解决阅读问题的方式，以此提高自主政治阅读的能力，培养正确的阅读习惯和方式。

3.个性化阅读评价机制

个性化的阅读评价机制是一种以学生为核心，关注学生个体差异和阅读体验的评价方式。这种阅读评价方式，可以让教师更加关注不同阅读能力的学生阅读需求和兴趣，针对不同学生群体个性化的阅读材料和方式，以此提高全体学生的政治阅读能力。在高中阶段，学生对文本的阅读能力不同，在阅读同一政治材料时，有些学生会很快地捕捉到其中核心的政治思想和观点，并且能准确和已学的知识联动，但是有些学生阅读方面存在困难，很难捕捉到关键线索。推行个性化的阅读评价机制，可以更好地了解不同学生的不同阅读能力和兴趣，比如，针对学生日常阅读的政治材料分类、学生的阅读速度、学生的理解程度等，为学生提供多样性的材料，采用符合学生阅读能力和认知的阅读指导方式，这样的教学评价才能保证教学的可操作性和针对性，更好地培养学生的阅读能力和政治核心素养。

结束语

思想政治在我国教育领域一直贯穿始终，尤其是在高中阶段，思政教育的内涵和本质不断深化，是培养新时代遵纪守法、维护国家利益、具备良好思想道德接班人的重要学科，要求学生在学习中形成正确的政治观念、理论和知识，同时也要求学生了解国家时事，认同国家政策和发展路线，形成更加全面立体的政治思维，提高学生政治阅读的多维度发展。在未来，随着思政学科育人价值的逐渐深化，学生政治阅读能力的培养会更加多元、个性、创新，甚至是成为跨学科教学的主要方向，所以要积极培养学生的政治阅读能力，为学生提供多元化的阅读材料和氛围，引导学生正确阅读，为我国培养出更多合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]杨婷芬.浅谈阅读能力在政治学科主观题中的运用：以近两年高考全国卷《文化生活》主观题为例[J].新课程导学，2022（28）：6-8，11.

[2]刘双萍.刍议高中政治课阅读教学中的“读”[J].快乐阅读，2013（22）：11.

[3]严梅芳.利用“读、思、达”教学模式提升高中生思想政治学科核心素养探微[J].成才之路，2023（2）：37-40.

[4]田芳.高中思想政治课教学“阅读与思考”栏目运用研究[D].武汉：华中师范大学，2023.