核心素养下高中思想政治大单元教学设计研究

摘 要：在教育改革背景下，高中思想政治教学不再局限于知识的传授，更注重学生核心素养的培养。本文旨在探讨核心素养下高中思想政治大单元教学设计的策略。通过梳理单元知识、设定单元主题、设置教学议题、构建生活关联、设置任务驱动以及构建多元评价体系，以期实现提升学生思想政治学科核心素养的目的，本文研究对于推动高中思想政治教学改革，促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：核心素养；高中思想政治；大单元教学；教学设计；多元评价

随着教育改革的不断深入，高中思想政治教学面临着新的挑战与机遇，传统的以知识点为中心的教学模式已难以满足当前教育发展的需求，核心素养的培养成为教育教学的重要目标。

高中思想政治学科核心素养是指学生在学习思想政治课程过程中，逐步形成的具有思想政治学科特性的必备品格和关键能力，它主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个方面。政治认同要求学生坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；科学精神强调学生具备辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，能够科学分析社会现象和问题；法治意识要求学生尊法学法守法用法，维护社会公平正义；公共参与则鼓励学生积极参与社会公共事务，履行公民责任和义务。核心素养的培养不仅要求学生掌握思想政治学科的基础知识，更要求学生具备运用知识解决实际问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在高中思想政治教学中，教师应注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调知识的整合与迁移，注重学生的主动参与和深度学习，为高中思想政治教学提供了新的思路。本文将从核心素养的视角出发，探讨高中思想政治大单元教学设计的具体策略。

一、梳理单元知识， 设定单元主题

大单元教学模式强调从知识的零散状态向关联性转变，旨在构建系统化、结构化的教学体系。在这一框架下，内容的“大”不仅仅体现在知识量的增加上，更重要的是知识之间的内在联系和逻辑结构的优化[1]。大单元教学不是简单地将知识点堆砌在一起，而是要在深入理解课程标准、教材内容和学生学习情况的基础上，对教学内容进行科学的整合与重组。为了实现这一目标，教师需要精心设计知识框架，将相关知识点按照内在的逻辑关系进行组织，形成清晰的知识脉络。这一过程中，教师应注重知识的横向联系和纵向深入，打破传统教学中知识点之间的孤立状态，消除知识鸿沟。大单元教学还强调提炼单元大概念，即抓住本单元最核心、最本质的知识点，作为统帅全单元教学的灵魂。在设定单元主题时，教师应从整体上把握教学内容，选择一个具有统领性、概括性的主题，将相关知识点紧密地联系在一起。单元主题的选择应既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、深入思考。通过这样的设计，大单元教学不仅能够提高学生的知识掌握水平，还能培养学生的思维能力和创新精神，实现知识的迁移和应用。

在高中思想政治必修一的第二单元“只有社会主义才能救中国”的教学中，教师应当详细梳理知识点并设定单元主题，以促进学生对这段历史的深刻理解与全面掌握。教师需要从整体上把握这一单元的教学内容，明确其历史脉络和逻辑关系，新民主主义革命的胜利是社会主义制度在中国确立的前提和基础，而社会主义制度的确立则是新民主主义革命胜利的必然结果。因此，在梳理单元知识时，教师可以按照历史发展的顺序，将这两个部分的内容有机地串联起来，构建完整的知识体系。为了提高知识的关联性和系统性，教师可以设计一系列的教学活动，引导学生深入探究历史事件之间的内在联系。例如，在讲述新民主主义革命的胜利时，教师可以引导学生分析革命的背景、过程、结果以及意义，让学生理解为什么只有社会主义才能救中国，然后，在讲述社会主义制度在中国的确立时，教师可以引导学生回顾新民主主义革命的历史，让学生看到社会主义制度确立的历史必然性，加深对社会主义制度的认识和理解。在设定单元主题时，教师可以选择“社会主义救中国的历史进程”作为统领全单元的主题，这个主题既概括了单元的核心内容，又符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣。通过这个主题，教师可以将新民主主义革命的胜利和社会主义制度在中国的确立两个部分紧密地联系在一起，让学生看到它们之间的历史联系和逻辑关系。在教学过程中，教师还可以采用多种教学手段和方法，如历史资料展示、小组讨论、角色扮演等，引导学生主动探索、深入思考，通过这些活动，学生不仅可以掌握历史知识，还可以培养自己的思维能力和创新精神，实现知识的迁移和应用。

二、设置教学议题， 与学生日常生活相联系

在教育活动的规划与实施中，构建富有吸引力的教学议题并巧妙地将其与学生的日常生活相联系，是提升教学质量与激发学生兴趣的关键步骤[2]。这一策略要求教师具备高度的创新意识与敏锐的观察力，能够深入挖掘学科知识的内在价值，同时捕捉到其与现实生活之间的微妙纽带。教学议题的设置，不应仅仅局限于传统教材内容的简单复述，而应是基于对学生兴趣点、时代热点及未来趋势的综合考量，创造性地设计出既符合教学大纲要求，又能引发学生深思的问题，这样的议题，如同一座桥梁，连接着抽象的知识海洋与具体的生活实践，使学生在探索未知的同时，也能感受到学习的现实意义。建立生活关联，则要求教师在教学过程中，巧妙地融入学生熟悉的生活场景、社会现象或文化元素，使抽象概念具体化，复杂理论生动化，通过引导学生观察、分析、讨论身边的事例，不仅能够增强学生的理解力与记忆力，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。

在针对高中必修二第二单元“经济发展与社会进步”的教学中，教师如何巧妙地设置教学议题并建立与生活的紧密联系，是提升课堂活力与促进学生深刻理解的关键。教师应关注当前经济发展的热点问题，如数字经济、绿色经济等，结合这些前沿话题，设计具有时代感的教学议题。例如，可以围绕“数字经济如何改变我们的生活”或“绿色经济理念下的消费选择”等议题，引导学生探讨经济发展与社会进步的内在联系，这样的议题设置，不仅符合教学大纲的要求，还能激发学生的好奇心与探索欲，使他们在学习过程中感受到知识的现实价值。为了建立与生活的紧密联系，教师可以选取学生日常生活中熟悉的场景或现象作为教学切入点，比如，在讲解经济增长与就业的关系时，可以引导学生分析家乡近年来经济发展带来的就业机会变化，或者讨论电商平台兴起对传统零售业的影响及从业人员转型的案例，通过这些具体的生活实例，将抽象的经济学原理具体化，帮助学生更好地理解和掌握。在教学过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，鼓励学生运用所学知识去分析、解决实际问题，可以让学生分组调研本地小微企业的发展状况，探讨其在经济发展中的角色与面临的挑战，并提出自己的见解和建议，这样的实践活动，不仅能增强学生的理解力与记忆力，还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。

三、设置任务驱动，推动课程进行

在教育实践中，任务驱动教学法被证明是一种高效的教学策略，尤其在推动课程进程、激发学生主动学习方面展现出显著优势。任务驱动的核心在于通过设定明确、具体的学习任务，引导学生围绕任务展开探究与学习，在完成任务的过程中掌握知识、提升能力。任务驱动的设置，首先，要求教师对课程内容有深入的理解与把握，能够准确提炼出课程的核心知识点与技能要求，将其转化为具体、可操作的学习任务，这些任务应具有适度的挑战性，既能够激发学生的求知欲，又不会过于困难以至于挫伤他们的积极性。在任务执行过程中，教师应扮演好引导者与支持者的角色，为学生提供必要的资源、指导与反馈。通过适时的引导，帮助学生明确学习方向，理清思路；通过提供必要的支持，确保学生能够顺利完成任务；通过及时的反馈，让学生了解自己的学习进度与成果，调整学习策略，提高学习效率。此外，任务驱动教学法还强调学生之间的合作与交流[3]。在共同完成任务的过程中，学生不仅能够相互学习、取长补短，还能够培养团队协作能力与沟通能力，这些能力在未来的学习与工作中同样至关重要。

在必修二第一单元“生产资料所有制与经济体制”的教学中，教师可以巧妙地设置任务驱动，以推动课程的顺利进行并激发学生的主动学习，本单元的核心知识点包括生产资料的不同所有制形式、经济体制的类型及其对经济发展的影响等，为了使学生深入理解并掌握这些内容。教师可以设计以下具体任务：任务1：探究不同生产资料所有制的特点与影响，教师可以引导学生分组，每组选择一种生产资料所有制形式（如国有制、集体所有制、私有制等）进行深入研究，学生需要搜集相关资料，分析该所有制形式的历史背景、现状、优势与不足，并准备一份报告或PPT进行展示，这一任务旨在帮助学生全面了解不同所有制形式的特点，培养他们的资料收集与分析能力。任务2：比较不同经济体制下的经济发展模式，教师可以让学生分组探讨计划经济体制与市场经济体制下的经济发展模式，包括资源配置方式、政府角色、市场作用等方面，学生需要分析两种体制的优缺点，并结合实际案例进行讨论。这一任务旨在帮助学生理解经济体制对经济发展的影响，培养他们的批判性思维和比较分析能力。在任务执行过程中，教师应扮演好引导者与支持者的角色，教师应提供必要的资料与指导，帮助学生明确学习方向，理清思路，并关注学生的学习进度，及时给予反馈，帮助他们调整学习策略，提高学习效率。此外，教师还应鼓励学生之间的合作与交流，让他们在共同完成任务的过程中相互学习、取长补短，培养团队协作能力与沟通能力。通过这两个具体任务的设置，教师可以有效地推动课程的进行，激发学生的主动学习欲望，并帮助他们在完成任务的过程中掌握知识、提升能力，这种任务驱动的教学方式也有助于培养学生的批判性思维、比较分析能力和团队协作能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

四、构建多元评价体系，促进教学反思

在教育实践中，构建多元评价体系是推动学生核心素养培育与大单元教学模式高效运行的关键机制，此体系超越单一成绩评价的局限，转而聚焦于学生多维度能力与素质的综合评估，它不仅审视学生知识掌握的深度与广度，还深入考察其思维能力、情感态度、创新实践及团队合作等多方面的发展状况，旨在塑造全面发展的人才[4]。多元评价体系的构建，确保了对学生学习过程的全面监控与指导，通过制订多样化的评价指标，如课堂参与度、作业完成质量、项目合作表现等，教师能够更准确地把握学生的学习动态，及时发现并解决潜在的学习障碍，为学生的个性化发展提供支持；多元评价促进了学生核心素养的深入培养。核心素养作为学生适应未来社会、实现终身发展的关键能力，其形成与发展需经历长期的、全面的教育引导，多元评价体系通过对学生综合素质的持续评估，为教师调整教学策略、优化课程设计提供了科学依据，有助于在日常教学中更好地融入核心素养的培养要求。多元评价还激发了教师的教学反思与创新能力。面对多元的评价结果，教师应重新审视自己的教学方法与手段，思考如何更有效地激发学生的潜能、促进其全面发展，这种基于评价的教学反思，是推动教师专业成长、提升教学质量的重要途径。

在“生产资料所有制与经济体制”这一单元中，除了考查学生对知识点的理解与记忆外，还可以评价学生在分析经济体制影响、探讨所有制改革等方面的思维能力；同时，关注学生在团队合作、资料搜集、报告撰写等实践活动中的表现，以全面评估学生的核心素养，在大单元教学方面，多元评价有助于教师把握教学进度与效果，及时调整教学策略。教师可以通过设置阶段性评价任务，如单元测试、小组项目、口头报告等，监测学生在大单元学习过程中的进步与困难，这些评价任务应紧密围绕大单元的教学目标与核心素养要求，确保评价的针对性与有效性。通过多元评价，教师可以及时发现学生在学习中存在的问题，如知识漏洞、思维障碍、学习态度等，有针对性地进行辅导与干预，帮助学生克服学习困难，提升学习效果。此外，多元评价还促进了教师的教学反思与成长。通过对学生学习成果的全面分析，教师可以深入了解自己的教学优势与不足，明确改进方向。例如，若发现学生在某一体制类型理解上存在困难，教师可能需要反思自己的教学方法是否过于抽象，是否需要增加具体案例或实践活动来帮助学生理解，这种基于评价的教学反思，有助于教师不断优化教学设计，提高教学质量。

结束语

总之，核心素养下高中思想政治大单元教学设计是一项系统工程，它要求教师深入理解课程标准，科学整合教学内容，巧妙设置教学议题与任务，并构建多元评价体系，以全面促进学生的发展。通过这一系列策略的实施，不仅能够提高学生的知识掌握水平，还能培养他们的思维能力和创新精神，为他们适应未来社会、实现终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]汪军生.“三新改革”视域下高中思想政治大单元教学[J].安徽教育科研，2024（9）：43-45.

[2]高梦函.基于核心素养的高中思想政治大单元教学实施策略研究[J].教学管理与教育研究，2024，8（2）：68-71.

[3]林燕青.核心素养下的高中思政大单元教学策略研究[J].中学课程辅导，2023（28）：87-89.

[4]张菊瑞.学科核心素养下高中思想政治课大单元教学研究[D].固原：宁夏师范学院，2023.