课程思政视域下高中英语阅读教学设计

摘 要：文章解读了课程思政及其相关概念的定义和内涵，探究将课程思政元素融入高中英语阅读教学过程中所遭遇的难题，并在实践中探索如何在高中英语阅读教学中融入思政元素。该文以译林版高中英语选修一中“Tea： China’s gift to the world”为教学案例，在课前准备、课堂实践和课后反思中探究如何更好地在阅读教学中融入课程思政。

关键词：课程思政；高中英语；阅读教学

在《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》中提到，要把发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部 2020）作为高中英语课程的重要理念，这样的育人功能也与思政教育的本质相呼应[1]。在新教育理念的推动下，普通高中英语课程的开展应以德育为引领，致力于在提升学生英语技能的同时，深化他们对中国文化的理解与认同，培养他们的爱国情怀，培养其开放包容的胸襟，进一步坚定他们的文化自信[2]。高中英语阅读课作为体现高中生阅读理解能力的必备课之一，主要培养学生阅读英文语篇的领悟能力和对文化知识的鉴赏能力。在教学过程中也需要更加注重思政教育，使学生不仅具备语言能力，还具备正确的思想观念和社会责任感。

一、课程思政融入高中英语教学的重要价值

2016年12月，全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表了重要讲话，强调要坚持立德树人作为教育的核心任务，将思想政治工作融入教育教学的每一个环节中，实现全面育人和全方位育人，努力开启我国高等教育事业发展的新篇章。这凸显了课程思政在整个教育体系中的关键引领作用，它对于落实教育的根本任务、推动教育高质量发展有着重要价值。

（一）塑造学生正确价值观与道德品质

朱美虹（2017年）提出：“‘课程思政’是指学校教育中所有教学科目和活动，通过课程这一媒介，将思政教育融入其中，充分展现课程的育人功能和价值导向。”从这一角度来看，课程思政的重要价值体现在能够充分挖掘各类课程的育人潜力，让每一门课程、每一项教学活动都不再局限于单纯的知识传授或技能培养，而是成为塑造学生正确价值观、培养其良好品德素养的有力载体，全方位助力学生成长成才。

（二）培养学生的跨文化交际能力与正确价值观

肖琼和黄国文（2020年）指出：“外语课程思政旨在有机地融合价值观引导与语言知识教学及语言应用能力培养，意味着在传授知识和培养能力的过程中，有意识地强调价值观的引导，并将其置于重要位置”[3]。这深刻揭示了在高中英语教学中融入课程思政的关键价值。

从培养学生的跨文化交际能力与批判性思维角度来看，课程思政的融入能够为学生构建一个更为立体且理性的学习框架。在全球化进程加速的当下，学生接触多元文化的机会日益增多，英语作为国际交流的重要工具，其教学过程不应仅仅局限于语言技能的训练。课程思政的融入使得学生在学习英语国家文化、习俗、价值观等知识时，能够运用批判性思维去分析，分辨其中的精华与糟粕，而不是一味地全盘接受。

更为重要的是，课程思政以德育为核心，通过巧妙融入思政元素到教学过程中，改变了以往思政教育相对孤立的局面，将思政教育与各学科教学紧密相连，形成协同育人效应，使得育人工作更加全面且深入。在高中英语阅读教学中，借助课程思政，能让学生在提升阅读理解能力、培养对文化知识鉴赏能力的同时，深化对中国文化的理解与认同，增强爱国情怀，培养开放包容的胸襟，进一步坚定文化自信，充分彰显了课程思政在学科教学以及学生全面发展方面的重要价值[4]。

二、课程思政视域下的高中英语阅读教学面临的挑战

（一）学校教育机制不完善

在高中英语阅读教学中融入课程思政，要求教师全面贯彻思政育人理念，并重视将英语课程与思政教育相结合。为此，学校需建立相应的管理机制，以促进教师将思政教育理念融入课程教学。这样，在传授知识的同时，教师能够培养学生的个人素养，并实现立德树人的教育目标。然而，在实际教学过程中，由于学校教育机制的不完善以及评价方式与培养目标的脱节等问题，思政教育的开展受到了阻碍，其功能也相应地被削弱。因此，教师和学校必须深入分析问题，采取针对性策略，以提高课程思政教育的实效性。

（二）教师思政意识不强

由于缺少对思政元素的探索意识，部分教师在教学过程中，往往将过多的注意力放在知识的传授与技能的训练上，却忽视了对学生品德的培育。这种偏向使得学科的思想政治教育功能未能得到充分的体现，阻碍了课程思政达到其应有的效果。部分教师在教学中缺少思政意识，没有及时更新学科核心素养背景下的教学理论，知识结构和观点，无法有效地引导学生学习中国的文化价值观，更加无法有效地让学生进行跨文化交流[5]。

（三）思政在教学中体现较少

在课前准备阶段，部分教师对阅读材料的解读不够深入，思政元素的融入较少，且往往缺少明确的目标来培养学生的文化意识。在课堂教学中，教师更多地侧重于语言和语法知识的传授，讲解不常见的词汇，分析句子结构，重点培养学生猜测词义和判断文章情感态度的技能，但这种做法往往脱离了实际语境，忽视了阅读材料在培养学生情感价值方面的作用。在课后评价环节，教师多以学生的课堂表现和测试分数作为评价标准，而往往忽略了学生的思维能力和情感态度的培养。

三、课程思政视域下的高中英语阅读教学设计

本文从课程思政的视角出发，以译林版高中英语选修教材第一册中“Tea：China's gift to the world”为实例，设计了一堂阅读课程，旨在探索在高中英语阅读教学中如何更有效地融入课程思政的理念。

（一）教学内容

本板块包含两篇阅读文章，话题均与茶相关。第一篇文章主要介绍中国茶的历史、文化、传播以及功效。第二篇文章以宣传册的形式介绍茶种植、采摘、加工以及世界各地不同的饮茶方式。本板块通过两个语篇的学习，旨在引导学生进一步了解如今广受世界各地欢迎的中国茶的历史和文化，主动传播和弘扬中华优秀传统文化，增强人民自豪感，坚定文化自信。

第一篇文章中，作者从四个方面阐述中国茶的相关信息，通过引用唐代诗人杜甫的诗句和“茶圣”陆羽的作品来说明中国茶文化的源远流长，并且文章结尾，以著名作家林堂的一段话来揭示中国茶的功效。第二篇文章以宣传册的形式呈现，文本的特点是要求学生通过阅读语篇中的不同段落，为相关段落添加适当的小标题，有助于培养学生提取关键信息和概括段落内容的能力。

（二）教学目标

为了推动英语教学与课程思政的深度融合，教师们的首要任务是深入研究教材，细心发掘其中的思政教育元素。这样，在日常教学过程中，就能自然地融入思政教育，潜移默化地塑造学生品格，陶冶情操，增强学生的文化自信与民族自豪感。该文章的知识目标是学生理解和应用currently、originate、inspire、eventually、popularity、contemplation、come across、to the extent等词汇及短语，掌握同位语从句和过去分词做后置定语等语法知识点。能力目标致力于通过精心策划的阅读活动和课后反馈机制，培养学生从文本中提取关键信息和概括段落主旨的能力。同时，借助一系列富有启发性的活动设计，激发学生的自主学习兴趣，促使他们在课外主动探索并汲取优质的英语学习资源。在文化意识培养方面，教师将引导学生深入剖析文本，不仅让学生了解中国茶的历史脉络、文化内涵、传播路径及其多种功效，还将引导学生深入探索中国茶所蕴含的深厚文化内涵，以及它所代表的中国文化的精髓与魅力。

总体而言，本文的课程思政目标是加深学生对中国茶文化的理解，让学生学习茶所蕴含的内在精神品质，增强学生的民族自豪感，弘扬中华优秀传统文化。

（三）教学过程

1.阅读前阶段

（1）导入与兴趣

教师活动：教师播放一段视频，引导学生猜测共同的话语；在学生完成猜测后，相继呈现与所猜词语相关的主题。

学生活动：观看教育短片，静心思考并回应教师提出的议题。

【设计意图】利用教育短片作为媒介，营造一个引人入胜的学习氛围，激发学生的好奇心与求知欲。短片中将提及“cup of tea”这一表达，其含义为某人特别喜爱的事物，随后引导学生深入探讨茶如何成为全球范围内备受推崇的饮品，以此作为引入本次活动主题的契机。

【思政育人】cup of tea的来源是中国茶文化，茶不仅深受中国人喜爱，也赢得了全世界的青睐。学习一门语言，实际上也是在学习一种文化。

（2）阅读与梳理

教师活动：引导学生阅读文章，对文本段落主要内容进行概括，并归纳总结文章段落结构，如图1。

学生活动：快速浏览全文，提炼出各段落的关键信息，随后利用所给提示，对文本的结构进行细致的梳理与归纳。

【设计意图】经过提炼与整理，引导学生深入了解文章的内在逻辑，有序地对文本信息进行梳理与归纳，促使他们能够从整体视角掌握文本的核心内容，形成系统的知识架构，以此增强学生的信息处理与分析能力。

【思政育人】茶是中国文化，蕴含着丰富的内涵，让学生了解中国传统文化，提升处世和为人的修养。

2.阅读活动阶段

（1）学习与描述

教师活动：指导学生细致研读文章，追溯茶的起源，并留意文中与时间紧密相关的词汇或短语，借助表1清晰展现茶的传播轨迹；此外，还应鼓励学生发现并总结茶的多重益处。

问题一：茶是如何被发现的？

问题二：茶是如何传播到世界其他地方的？

问题三：茶有什么好处？

学生活动：细读文本，寻找茶是如何被发现的，根据时间点，概括描述不同时期茶传播的路径，了解茶是如何闻名世界的。同时找到茶的功效。

【设计说明】引导学生主动归纳文本中的事实性内容，聚焦于茶叶发展的脉络及其多种功效，认识到茶既具备提神醒脑的作用，也承载着人与自然和谐共生的理念，为后续探索茶文化奠定基础。同时，学生的阅读策略也将得到提升，并鼓励他们用英语来阐述茶叶的传播历程及其健康益处。

【思政育人】了解茶的历史是探究茶文化最基本的一环，丰富学生的知识面，引导学生思考茶之所以能走向国外是经历了艰难的过程，茶文化发展对中国的发展也有重大意义。了解茶的功效也能进一步探索茶文化背后所蕴含的深刻含义。

（2）发现与探索

教师活动：引导学生通过观看李子柒的制茶视频概括制茶过程，并根据文本关键字提示提取关键信息，如图2。同时引导学生思考一片茶叶是如何变成一杯茶。

学生活动：观看视频，细读文本，为相关段落添加适当的小标题。通过信息了解制茶过程。

【设计说明】进一步培养学生提取关键信息和概括段落主要内容的能力，让学生体会制茶过程的艰辛，了解不同种类的茶，为深入探究茶的内在品质打下坚实的基础。

【思政育人】制茶之路既漫长又艰辛，任何事物的成名之路，都需历经岁月的洗礼。茶，恰似人生，唯有持之以恒，方能成就一番风味。

3.阅读后阶段

（1）讨论与思考

教师活动1：通过引入马克龙访华，习近平总书记以茶相待的时事热点，引导学生小组合作讨论茶所代表的中国文化。

问题一：茶在中国代表什么精神？

学生活动1：深入探讨并思考茶所承载的中国精神内涵，每个小组推选一名代表，就主题进行简明扼要的阐述，随后其他小组的成员可进一步补充和完善。

【设计说明】引导学生深入探索茶所代表的中国精粹，彰显茶在中华文明与文化中的重要地位，同时让学生认识到茶文化的重要意义；借助小组讨论的形式，促使学生将茶文化与当前时事热点相结合，深思以中国茶款待国际宾客的深远意义，以及如何更加贴切地展示中华文化，在无形中引领课程的价值取向。

【思政育人】中国茶代表中国人的优雅，以茶待人代表中国与其他国家之间的友谊，代表中国人的友善、热情好客和有礼貌的性格特点，也代表包容和渴望和平的中华文化。

教师活动2：让学生当堂品尝茶，借用林语堂的一句话“在茶的本质中，有一种东西将我们带入一个宁静的世界”。引导学生思考茶的人生启示。

问题：茶在中国代表什么精神？

学生活动2：细细品尝茶，并思考茶给人带来的意义。

【设计说明】引导学生挖掘茶背后所代表的含义，突出茶文化的重要意义，教导学生耐心生活。

【思政育人】茶的特性引导我们反思人生，茶在沸水里上下翻滚正如人生一样跌宕起伏，喝茶会先尝到茶的苦涩，过一会儿会有一点点甘甜，令人回味无穷。正如人生一样总要经历许多挫折才能获得最终的成功。

（2）实践与创新

教师活动：指导学生根据以下内容，学会如何成为一名合格的中国代表，给丹麦学校来访师生介绍中国茶，如茶的基本信息（产地、用途、功效、工艺等） 茶的文化载体、茶的精神引导等。

学生活动：分好小组和任务，派代表回顾茶的历史及功效，思考茶的文化意义和精神引领作用，做一个合格的中国代表，用英文给丹麦师生团队介绍中国茶。

【设计说明】巩固已学语言和内容，深化对茶文化深层次的理解，提升学生的英文表达能力，以讲述中国文化。同时，激发学生对茶文化的兴趣，鼓励他们传播茶文化，进一步弘扬中华文化。

【思政育人】茶作为中国特色是需要每个中国人所熟知，作为新一代的接班人，学生更要关注中华优秀传统文化，坚定文化自信，做中华优秀传统文化的传承者和创新者。

4.课后作业

在作业安排之前，教师会首先引导学生们对本次阅读课的学习内容进行一次全面的梳理和总结。紧接着，教师将润色课堂，介绍文本，做更多关于茶的调查，以供下节课分享。

【设计说明】引导学生回顾作为一名中国大使传播茶文化的感受，了解更多茶的信息，感受茶的功效，旨在培养学生的信息收集能力，同时感受中国文化的魅力，培养其弘扬中华优秀传统文化的意识。

通过学习英语课程中课程思政的含义，了解当前课程思政视域下的高中英语阅读教学面临的挑战，融入课程思政视域下的高中英语阅读课教学设计，可以得到以下启示：

学校层面亟须构建一套更加科学且健全的教育机制。从宏观层面出发，应当积极鼓励和支持英语教师探索将思政教育有效融入课堂教学的方法与途径。

教师需在课前准备、课堂执行与课后总结三环节深度融合课程思政元素。在课前筹备中，教师应摒弃对“思政”的旧有观念，引入新颖的教学理念，强化思政教育意识，并不断提升自身的文化素养，以更好地引导学生。

在课堂实践中，挖掘文本中的思政内容，将思政元素融入教学的各个环节，提高学生解读文本的能力，引导学生通过课堂活动一步步分析文本中所蕴含的文化内涵，融合思政元素和阅读教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。课后反思学生在课堂中的表现，评估学生价值观的形成和发展，改进教学设计。

结束语

总之，英语教师要深刻理解思政教育乃长期之责，非朝夕之功。教育的终极追求，在于塑造学生的文化素养、政治觉悟及全球视野，以契合新时代的教育导向与社会进步之需。在高中英语阅读教学中，教师务必紧跟党的教育方针，将思政教育元素巧妙融入各个教学环节，使教育成为知识与品德的双重培育。如此，学生方能不仅是语言技能的掌握者，更是政治觉悟的锤炼者，共同为构建社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

参考文献

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[3]张敬源，王娜.基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计：以《新时代明德大学英语综合教程2》为例[J].中国外语，2021，18（2）：33-38.

[4]于鹏，严丽.论高中英语阅读教学“课程思政”与课堂活动融合：以译林版高中英语必修一Unit 1为例[J].海外英语，2021（3）：37-38，40.

[5]吴伟萍，胡娟.课程思政视角下的高中英语阅读教学设计：以Unit 5 The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present为例[J].英语教师，2022，22（12）：39-43.