高中政治教学中培养学生思维能力的路径探讨

摘 要：新课改背景下，教育界高度重视对学生思维能力的培养。政治作为高中教育体系的重要学科之一，在培养学生思维能力方面有得天独厚的优势。现阶段，高中政治教学受应试教育影响，依然存在“重知识灌输，轻能力培养”的问题，导致学生思维能力发展受到制约。所以，本文将结合教学实践，探索高中政治在教学中如何培养学生的思维能力，旨在为更多教师推进教学改革提供参考。

关键词：高中政治；学生；思维能力

教育改革强调培养学生核心素养。这一形势下，高中政治教学也开始尝试引入质量意识，即教师根据学生实际情况设计针对性、科学性训练阶梯，让学生在循序渐进中发展思维能力。众所周知，高中政治教学的主要目的之一就是学以致用，要求学生在掌握政治知识的同时，将所学知识熟练运用到实际问题解决中。这也意味着，培养学生思维能力是政治教育的关键任务，需要教师提高重视程度，采取行之有效的措施逐步提高学生思维能力，促进学生的全面发展。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的重要性

政治是一门至关重要的学科，主要以培养学生的世界观、人生观和价值观为主。近年来，新课标的持续深入，对高中教育教学提出全新要求，不仅要面向学生传授学科知识和技能，还要注重思维能力的培养[1]。高中政治教师要肩负起这一教学重任，充分认识到培养学生思维能力的重要性。可以将其重要意义归纳为以下方面：

（一）提高学生综合能力

教师在高中政治教学中注重培养学生思维能力，通常通过创新教学模式、丰富教学内容、优化教学形式等方式实现，让学生在小组讨论、实践活动中加强思维锻炼。这一过程中，学生能够处于学习主体地位，主动参与教学活动，并在全面掌握政治理论的同时，进一步提升自身面对复杂社会现象时的判断能力、分析能力和问题解决能力，这对于提高学生综合能力大有裨益。

（二）促进学生可持续发展

对于高中生而言，在政治学科中培养其思维能力，既能够帮助其顺利完成高中阶段的学习任务，也能够为其未来发展奠定良好基础[2]。一个人只有具备较高的思维能力，才能够在潜移默化中提升综合素养，如此才能使其更好地适应社会环境，实现可持续发展目标。

（三）为社会输出更多人才

高中政治涉及内容包罗万象，覆盖文化、政治、经济等多个领域。在教学活动中培养学生思维能力，可以帮助学生更加扎实地掌握政治知识和技能，同时有利于培养学生创新能力和创造性思维，为社会输出更多高素质、高质量人才，为社会主义现代化建设提供人才保障。

二、高中政治教学中培养学生思维能力的原则

（一）以人为本，注重价值观

在高中政治教学中，教师需要始终遵循以人为本基本原则，并突出政治学科在提升学生价值观方面发挥的作用。在此基础上，基于各种思维分析和评价多种多样的价值观，让学生进一步理解价值冲突，并在解决实际问题中树立比较及认同意识。这也是学生认识和理解真理的一个过程[3]。另外，教师在教学过程中注重突出学生主体地位，积极践行社会主义核心价值观，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）鼓励质疑及促进民主

教师在高中政治教学中，应给予学生鼓励和引导，让学生勇敢表达自己的见解和想法，既能够活跃课堂氛围，也可以让学生在潜移默化中发展思维能力。提问是促进学生深入思考的重要过程，学生只有在学习中深思熟虑，才能够发出质疑，并通过实践探索等方式验证，发现真相。所以，在高中政治教学中，教师需要合理设计具有开放性、启发性的问题，引导学生主动思考、深入分析，以此来提升学生质疑意识。与此同时，教师应对所有学生一视同仁，给予学生尊重和爱护。即便学生在回答问题时出现错误，教师也要耐心倾听、合理引导、及时纠正。

（三）尊重差异，做到循序渐进

每位学生都是独立个体，所以教师在培养学生思维能力时，应考虑每位学生的实际情况，基于学生认知发展水平，为学生制订针对性的思维训练方案，使学生在循序渐进中发展思维能力[4]。另外，思维能力的形成并不是一蹴而就的，而是从低级思维过渡到高级思维的一个过程。因此，教师在实际教学中，应将引导学生深思熟虑作为教学目标。设计由浅入深的学习任务，让学生在从简到繁的思维训练中得到发展，如此既能够突出教学层次性，也能够达到因材施教的目的。

三、高中政治教学中培养学生思维能力的策略

（一）基于推演的论证式教学

在高中政治教学中，引导学生深思熟虑，需要学生做到“透过现象看本质”。而想要达到这一教学目标，首要条件是培养学生辩论能力。因为学生在不具备辩论能力的情况下，很难发表出有价值的意见。在传统高中政治课堂教学中，由于部分教师在形式逻辑上存在诸多不足，所以很难突出教学内容的合理性，只要求学生对重点知识死记硬背。这种教学模式导致学生心理产生一定阻力，不仅对所学内容没有不信服，而且不利于发展思维能力[5]。高中政治教师在面向学生传授知识时，既不能过于肤浅，也不能妄下结论，而是要以学生为主体，通过推理论证等方式，让学生明白知识的来龙去脉和逻辑关系，使学生形成完整的知识体系。而想要实现这一目标，就要教师采用推理教学策略。结合高中政治教学经验，很多原则并非作为真理对待，而是以真理的主体来呈现的，需要通过论证、演绎等方式证明其合理，这一过程也是培养学生推演及论证能力的关键。高中政治教材中涉及诸多关键原则，如果教师在教学中直接将这些原则告知学生，并让学生死记硬背，则无法充分保证教学活动的有效性。所以，高中政治教师需要注重引导学生发现原则的形成过程，并将这一原则作为思想训练的重要指导。在“经济现象及其规律”教学过程中，教师要立足于学生实际生活，挑选具有时代特点的经济现象作为教学案例，如学生喜闻乐见的电子商务、数字货币等。让学生基于多个角度、多个层面对经济现象进行深入分析，找到这些现象背后的经济规律，如资源配置、市场供求关系等。基于生动鲜活的案例分析，使学生加深对经济现象的认识，并培养学生思维能力。实际教学中，教师为了调动学生探究积极性，还要设计各种具有启发性的问题，让学生运用所学知识进行逻辑推理和演绎分析，尝试解释经济现象背后的规律。结合教学实践，通过逻辑推理和演绎分析的过程，学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维都得到锻炼和提升。同时，这种教学模式还注重学生的自主学习和合作探究能力，有助于培养学生的团队精神和创新意识。

（二）基于合作的探究式教学

合作探究式教学，就是在实际教学活动中，让学生通过小组合作方式共同完成学习任务，提升学生的知识构建能力。这种教学模式是基于社会建构主义、社会心理学等理论发展而来的。强调了学习过程具有社会性特点，个体发展需要依赖于社会交往及文化环境。在高中政治教学过程中，通过合作探究，能够让学生在思维碰撞中得到发展，这对于培养学生思维能力而言有积极影响。教师可以设计一系列具有探究性特点的学习任务或问题，将学生分成不同小组合作探究[6]。在“文化传播与传媒”教学过程中，教师可以基于本节课核心概念，设计具体、可测量的教学目标，如掌握传播技术、理解文化传播的基本规律等。并根据学生实际情况，设计具有挑战性的探究活动，如引导学生分析某一文化现象的传播路径、探讨新媒体对文化传播的影响等。在此基础上，将学生分成不同小组，对探究任务进行合理分配，鼓励和引导学生通过内部合作、思维碰撞等方式得出结论，使学生在掌握政治知识的同时，不断提高思维能力。

（三）巧妙设置问题链，引导学生深入思考

由上文分析可以看出，新课标下的高中政治教学，已经不再是单一地重视知识传授和技能培养，还要关注学生思维能力的发展。而巧妙设置问题链，就是引导学生深入分析的重要方法。高中政治教师需要明确问题链在教学活动中发挥的作用。所谓问题链，即通过层层递进的方法设计各种问题，使所有问题组成相互关联的链条，既能够使学生逐步深入知识内核，也可以在潜移默化中锻炼学生思维能力。简单而言，科学合理的问题链，是学生通往智慧之门的钥匙。高中政治教师在问题链设置过程中，必须做到精准、连贯，同时可以启发学生思维。确保问题与教学目标和教学内容相关联，每个问题都能直接指向教学重难点。同时，问题之间要存在一定的逻辑关系，可以使学生在分析问题和解答问题的同时形成完整知识链条，提高学生的知识内化能力和应用能力。此外，问题的设置要富有挑战性，确保可以充分调动学生探索积极性，能够引导其从多个角度解决问题，培养学生创新思维。在“传统文化的影响与传承”教学中，教师需要通过引入问题，让学生了解传统文化的时代价值，如全球化背景下，传统文化对个体、对国家、对社会产生的作用有哪些，深化学生对传统文化的理解。在此基础上，教师可以设计问题链，引导学生深入思考。如探究传统文化的历史影响，分析儒家思想对中国古代经济、政治带来的影响。在此基础上，探索文化交融背景下，西方文化对中国传统文化带来了哪些冲击？并让学生分析如何应对。最后，结合当代社会实际情况，让学生思考有哪些创新方式，能够促进传统文化继续传承和发扬？教师在设置问题链的基础上，还要考虑如何调动学生的积极性。在具体实施中，可以采用情境创设方法，通过模拟古代政治场景，让学生扮演不同角色，并在体验传统文化中思考和交流。或者通过小组分析方式，组织学生分组讨论，形成观点报告，并在全班分享，促进思维碰撞。

（四）开展实践活动，强化学生思维能力

高中政治教学内容包罗万象，涉及政治、文化、经济等多个层面。如果教师始终沿用传统理论知识灌输方式，则很难激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力更是无从谈起。所以，教师应将理论知识与实践活动相融合，通过开展时政辩论、模拟法庭等方式，让学生在身临其境中感受政治生活的实际情况，加深对理论知识的理解，同时在实践中发展思维能力。结合教学经验，政治实践往往伴随着思维碰撞及观点交锋，学生需要运用自己的所学知识，结合自身见解，深入剖析复杂社会现象。这一过程不仅是学生熟练运用政治知识的过程，也是全面锻炼思维能力的过程。有利于学生跳出固有思维框架，从多个角度、多个层次分析和解决问题，长此以往，有利于培养学生敏锐的观察力和洞察力。例如，在“选举制度与选举方式”教学过程中，教师可以通过模拟真实的选举场景，引导学生参与实践活动，通过明确介绍选举制度和方式等知识，使学生掌握选举规则。在此基础上，让学生通过抽签方式选择各自角色，鼓励学生主动参与，无论是作为候选人、选民还是媒体观察者，都能找到适合自己的角色并深入体验。如此能够让学生置身于复杂的政治环境中，感受选举的紧张与决策的重要性。此外，教师还要设计以问题为导向的任务，引导学生分析不同选举制度的优缺点，评估选举过程中的公平性与效率。如此既能够让学生在实践中理解理论知识，也能够不断发展思维能力。

（五）反思与评价，培养学生思维过程的调节能力

在传统高中政治教学中，普遍存在教学评价方式单一问题，并且评价结果以学生考试成绩为主，没有认识到学生思维能衡量的重要性，严重制约了学生思维过程调节能力的发展。针对这一问题，需要教师改进反思与评价方法，教学评价应关注学生的学习过程和学习成果，在此基础上，选择多元化的评价方式。评价指标不仅要考虑学生考试成绩，还要关注学生课堂表现、小组合作等情况。尤其要重视评价学生的思维能力，如学生在政治学习中表现出的分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维能力等。高中政治教师还要对教学过程进行反思。虽然高中政治教师大多教学经验丰富，但在推行先进教学模式方面缺少经验，所以，培养学生思维能力的过程难免存在不足之处。因此，教师应总结教学过程的不足，不断改进教学方式和方法。在此基础上，还要引导学生对自己的学习情况进行反思，分析自身在学习中的成败及思考问题的角度和方法。使学生清晰认识到自己的思维特点及不足之处，并不断优化思维方式及方法。

结束语

综上所述，随着素质教育的深入发展，高中政治教学不再仅仅局限于知识的传授，更侧重于学生思维能力的培养。思维能力作为学生学习和成长的重要基石，对于其未来参与社会、解决问题具有深远影响。高中政治教师应通过设置递进问题、采用多样化教学方法、加强逻辑推理训练和融合生活实例等策略，有效提升学生的思维能力。在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新教学方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]田九英.高中政治教学中学生思维能力的培养研究[J].科普童话，2023（40）：4-6.

[2]杨龙.高中政治教学中学生思维能力的培养分析[J].读与写，2021，18（23）：36.

[3]李喆.解析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].课堂内外（高中教研），2021（5）：110.

[4]杨和军.高中政治教学中学生思维能力的培养策略[J].中外交流，2020，27（26）：249.

[5]王卫红.“三新”背景下高中政治教学中学生思维能力的培养对策探究[J].考试周刊，2024（3）：147-150.

[6]洪灵波.谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写，2020，17（34）：27.