高中思政课堂应用情境教学法的策略研究

摘 要：随着教育改革的不断推进，情境教学法在高中思政课堂中的应用越来越广泛。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。本文首先阐述高中思政课堂应用情境教学法的必要性，然后从创设生活教学情境、问题探究情境、角色扮演情境等方面，提出了高中思政课堂应用情境教学法的有效策略。

关键词：高中思政课堂；情境教学法；学习兴趣；教学策略

随着高中教育改革的不断深化，思政课堂逐渐摒弃了传统的“填鸭式”教学方法，开始探索更具吸引力和实效性的教学模式。情境教学法作为一种创新的教学策略，因其能够模拟真实的社会情境，使学生在参与中感悟和理解思政知识，而受到广大师生的欢迎。然而，在实际应用中，情境教学法也面临着诸多挑战，如情境创设的合理性、学生参与的积极性、教学效果的评估等。因此，如何有效地在高中思政课堂中应用情境教学法，是当前思政教育亟待解决的重要问题[1]。

一、高中思政课堂应用情境教学法的必要性

情境教学法作为一种有效的教学策略，凭借其独特的优势，在高中思政课堂中扮演着越来越重要的角色。本文将从激发学习兴趣、深化知识理解、培养实践能力、促进情感认同、提高思维品质、适应时代发展、提高课堂互动性、实现教学目标等八个方面，探讨高中思政课堂应用情境教学法的必要性。

第一，激发学习兴趣。情境教学法通过创设生动、具体的情境，将抽象的思政理论与实际生活相联系，使学生能够身临其境地感受和理解知识，极大地激发了学生的学习兴趣。在讲解“社会主义核心价值观”时，教师可以创设模拟法庭情境，让学生扮演不同的角色，通过案件审理和辩论，深刻体会公平正义、诚信友善等价值观的内涵，激发他们对思政课程的浓厚兴趣和积极参与。第二，深化知识理解。情境教学法通过创设真实的情境，为学生提供丰富的感官刺激和情感体验，有助于他们更好地理解和记忆知识。在思政课堂上，教师可以借助多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验紧密相关的情境，将抽象的思政理论具象化、形象化，帮助学生更直观地理解知识的本质和内涵。在讲解“经济制度”时，教师可以组织学生进行市场交易的模拟活动，让学生在实践中理解商品、货币、价值规律等基本概念，加深对经济制度的理解和记忆。第三，培养实践能力。情境教学法强调理论与实践相结合，通过让学生在情境中动手操作、亲身体验，培养他们的实践能力和解决实际问题的能力[2]。在思政课堂上，教师可以设计一些与学生生活密切相关的实践活动，如社会调查、社区服务、志愿服务等，让学生在实践中学习和应用思政理论，提升他们的社会责任感和公民意识。在讲解“环境保护”时，教师可以组织学生进行环保宣传、垃圾分类等实践活动，让学生在实践中增强环保意识，提高环保行动的自觉性和有效性。第四，促进情感认同。情境教学法通过情感渗透和情感共鸣，能够加深学生对思政理论的情感认同和道德认同。在思政课堂上，教师可以利用故事、案例、音乐等多种媒介，创设感人至深的情境，激发学生的情感共鸣，引导他们形成正确的价值观和道德观。在讲解“爱国主义”时，教师可以播放一些爱国影片、讲述一些爱国故事，让学生在情感上受到感染和熏陶，更加坚定地树立爱国主义精神。第五，提高思维品质。情境教学法注重培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。在思政课堂上，教师可以通过设计情境问题、引导学生讨论和辩论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的独立思考能力和创新思维能力。在讲解“政治体制”时，教师可以设计一些有争议的政治话题，引导学生从多个角度进行分析和讨论，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。同时，情境教学法还鼓励学生提出问题和质疑，培养他们的探究精神和创新意识。第六，提高课堂互动性。情境教学法强调师生之间的互动和学生之间的互动，通过创设情境、引导讨论、角色扮演等方式，增强学生的参与感和归属感。在思政课堂上，教师可以设计多种互动环节，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，让学生在互动中交流思想、分享经验、共同进步。这种互动性不仅有助于提高学生的表达能力和沟通能力，还能够培养他们的团队精神和合作意识。同时，教师还可以通过观察学生在互动中的表现，及时发现和纠正他们在学习中的问题和不足，为他们的个性化发展提供有针对性的指导。第七，实现教学目标。在思政课堂上，教师通过创设具体、生动的情境，将思政理论与实际生活相结合，引导学生深入思考和探究，培养他们的道德品质、政治素养和人文素养。同时，情境教学法还注重培养学生的实践能力和创新能力，使他们在学习中不断发现和解决问题，提高他们的综合素质和竞争力。因此，情境教学法是实现思政课堂教学目标的重要手段和途径，对于提高思政课程的教学质量和效果具有积极的作用[3]。

二、高中思政课堂应用情境教学法的策略

（一）创设生活教学情境

在高中思政课堂中应用情境教学法，首先要创设贴近学生生活的教学情境。这样的情境能够让学生更容易地融入其中，产生共鸣，更好地理解和掌握所学知识。第一，挖掘生活中的思政元素。生活中的许多事件和现象都与思政知识有着密切的联系。教师可以挖掘这些现象和事件中的思政元素，将其融入教学情境中。在教授“维护国家安全和利益”这一内容时，教师可以结合当前国家安全形势和国际形势，创设关乎国家安全和利益的情境，让学生思考如何维护国家安全和利益。这样的情境能够让学生更深刻地理解国家安全和利益的重要性，并学会如何在实际生活中维护国家安全和利益。在教授“中国特色社会主义道路”时，教师可以结合学生的日常生活，创设关于城市交通拥堵的情境。通过引导学生思考如何解决城市交通拥堵问题，教师可以进一步阐述中国特色社会主义道路在解决民生问题中的重要作用。这样的情境既贴近学生生活，又能让学生深刻认识到思政知识的现实意义。第二，结合社会热点话题。社会热点话题通常具有广泛的社会关注度和影响力。将这些话题融入教学情境中，能够很好地激发学生的学习兴趣以及关注度。在教授“尊重文化多样性”这一内容时，教师可以结合当前的文化交流和国际关系形势，创设关于文化交流的情境，让学生思考如何尊重不同文化之间的差异。这样的情境能够让学生更深刻地理解文化多样性的重要性，并学会如何在实际生活中尊重不同文化之间的差异。再例如，针对当前的社会热点话题，如垃圾分类、环境保护等，教师可以创设关于环保问题的情境，让学生在情境中探讨如何在日常生活中践行环保理念。这样的情境能够让学生更好地理解环保知识，并激发其保护环境的意识。第三，引导学生观察生活。除了直接创设情境外，教师还可以引导学生观察生活，从中发现思政元素。例如，教师可以鼓励学生关注社会新闻、阅读时政文章、参加社会实践活动等，从中提取与思政知识相关的内容，并将其融入自己的学习中。这样的观察和学习能够让学生更加深入地理解思政知识，并将其与自己的生活紧密结合。在教授“市场经济与宏观调控”时，教师可以引导学生观察当前的经济形势，思考政府在经济发展中的作用。教师可以提问：“当前经济形势如何？政府采取了哪些宏观调控措施？”然后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活经验发表看法。这样的教学方式能够让学生更加直观地理解市场经济与宏观调控的关系，并学会运用思政知识分析现实问题[4]。

（二）创设问题探究情境

问题探究情境是指教师针对教学内容设计一系列问题，让学生在探究问题的过程中理解和掌握思政知识。这种情境能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其独立思考和解决问题的能力。第一，设定明确的问题目标。在创设问题探究情境时，教师应设定明确的问题目标，即希望学生通过探究问题达到什么样的学习效果。在教授“社会主义市场经济体制”这一内容时，教师可以设定一个关于市场经济体制中价格形成机制的问题目标，让学生通过探究这个问题来深入理解市场经济体制的基本原理。在教授“国际关系的决定性因素：国家利益”时，教师可以创设问题情境：“某国决定增加对另一国的军售，这一决定会对两国关系产生什么影响？”通过引导学生分析这个问题，教师可以帮助学生深入理解国家利益在国际关系中的重要作用，并学会运用国家利益原则来分析国际关系问题。第二，引导学生自主提出问题。除了教师设定问题外，教师还可以引导学生自主提出问题，培养其发现问题和提出问题的能力。在教授“全球环境治理”这一内容时，教师可以引导学生思考当前全球环境治理面临的问题和挑战，并鼓励学生自主提出解决方案。这样的教学方式能够让学生更加深入地了解全球环境治理的复杂性，并学会如何运用思政知识来分析和解决问题。在教授“我国公民的政治参与”时，教师可以创设关于社区治理的问题情境，如“社区内居民对垃圾分类存在不满，你作为社区的一员，会如何提出意见并参与改进？”通过引导学生思考并提出问题，教师可以鼓励学生积极参与社区治理，并培养其公民意识和责任感。第三，组织学生开展小组讨论。在问题探究情境中，教师可以组织学生开展小组讨论，让学生在讨论中互相交流想法和观点，共同探究问题的答案。这样的教学方式能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，并激发其创新思维。在教授“中国特色大国外交”这一内容时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨中国在国际舞台上的地位和影响力，并鼓励学生提出自己的观点和看法[5]。

（三）创设角色扮演情境

角色扮演情境是指教师设计一系列角色扮演活动，让学生在扮演角色的过程中理解和掌握思政知识。这种情境能够让学生在模拟真实情境的过程中感受和理解思政知识，并培养其实践能力和创新思维。

第一，设定角色和情境背景。在设计角色扮演情境时，教师应设定明确的角色和情境背景，即希望学生在什么情境下扮演什么角色。在教授“依法治国”这一内容时，教师可以创设关于法院审判案件的情境，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟审判过程来深入理解依法治国的原则和意义。在教授“民主选举”时，教师可以创设关于村委会选举的角色扮演情境。学生可以扮演选民、候选人、选举工作人员等角色，通过模拟选举过程来了解民主选举的程序和意义。这样的教学方式能够让学生在模拟真实情境的过程中感受和理解思政知识，并培养其参与民主选举的意识和能力。第二，引导学生准备角色扮演。在角色扮演情境中，教师需要引导学生准备角色扮演所需的材料和内容，包括角色的性格特点、语言风格、行为举止等。在教授“中华优秀传统文化的传承与发展”这一内容时，教师可以让学生扮演传统文化传承者、文化创新者等角色，并引导学生准备相关的表演内容和道具。这样的教学方式能够让学生更加深入地了解中华优秀传统文化的内涵和价值，并学会如何传承和发展传统文化。第三，组织学生进行角色扮演表演。在角色扮演情境中，教师需要组织学生进行角色扮演表演，让学生在表演中展示自己的角色扮演成果。在教授“加强社会思想道德建设”这一内容时，教师可以让学生扮演不同社会角色（如教师、医生、警察等），并表演他们在不同情境下的道德选择和行为表现。这样的教学方式能够让学生在表演中感受和理解社会思想道德建设的重要性，并学会如何在日常生活中践行社会思想道德规范。

（四）利用多媒体开展情境教学

随着信息技术的不断发展，多媒体设备在教学中的应用越来越广泛。在高中思政课堂中应用情境教学法，可以充分利用多媒体设备来丰富教学情境，提高教学效果。第一，利用音频、视频素材创设情境。视频和音频素材具有生动、直观的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以利用这些素材来创设与教学内容相关的情境，让学生在观看或聆听中进入情境，更好地理解和掌握知识。在教授“经济全球化”这一内容时，教师可以播放一些与经济全球化相关的视频或音频素材，让学生感受经济全球化的影响和趋势。这样的情境能够让学生更深刻地理解经济全球化的概念和意义，并学会如何在实际生活中应对经济全球化的挑战。在教授“文化传承与保护”时，教师可以利用多媒体设备播放一些传统文化节日的视频，如春节、端午节等。通过展示节日的习俗、文化内涵等，教师可以引导学生思考如何保护和传承这些传统文化。这样的教学方式能够让学生更加直观地了解传统文化，并激发其保护和传承传统文化的意识。第二，利用图片、动画素材辅助教学。图片和动画素材具有形象、生动的特点，能够帮助学生更好地理解抽象的概念和原理。教师可以利用这些素材来辅助教学，创设与教学内容相关的情境，让学生在观察中思考和领悟。在教授“民主与法治”这一内容时，教师可以利用图片或动画素材来展示民主和法治的关系，让学生更直观地理解民主和法治的概念和原则。在教授“社会主义建设道路”时，教师可以利用多媒体设备展示不同时期的社会主义建设图片或动画，如改革开放前的计划经济体制、改革开放后的市场经济体制等。通过展示这些图片或动画，教师可以帮助学生了解社会主义建设的发展历程，并引导其思考当前社会主义建设面临的挑战和机遇。这样的教学方式能够让学生在视觉上获得更直观的感受，更好地理解社会主义建设道路的重要性和复杂性。第三，利用交互式多媒体工具提高学生的参与度。交互式多媒体工具能够为学生提供更多的互动机会，使其在参与中更加深入地理解和掌握知识。教师可以利用这些工具来创设与教学内容相关的情境，让学生在互动中思考和交流。在教授“社会主义核心价值观”这一内容时，教师可以利用交互式多媒体工具设计一个关于社会主义核心价值观的问卷调查或互动游戏，让学生在参与中了解并认同社会主义核心价值观。在教授中国特色社会主义文化发展道路时，教师可以利用交互式电子白板，设计一个关于政治体制知识的互动游戏。学生可以通过拖动电子白板上的图标，了解不同政治体制的特点和优缺点，深入地理解中国特色社会主义政治发展道路的独特性和优势[6]。这样的教学方式不仅能够提高学生的参与度，还能加深其对思政知识的理解和记忆。

（五）结合社会实践活动

社会实践活动是指将思政课堂延伸到社会实践中，让学生在实践中感受和理解思政知识，并培养其实践能力和社会责任感。这种教学方式能够让学生更加深入地了解社会现实和国情，并学会如何运用思政知识来解决实际问题。第一，组织学生参观考察。教师可以组织学生参观考察当地的企业、社区、博物馆等机构，让学生在参观中了解社会现实和国情。在教授“我国的经济发展与对外开放”这一内容时，教师可以组织学生参观当地的工业园区或外资企业，让学生了解当地经济发展的现状和对外开放的情况。在教授“文化多样性”时，教师可以组织学生参观当地的博物馆或文化中心，让学生亲身体验不同文化的魅力。通过参观展品、听取讲解等方式，学生可以更加直观地了解不同文化的历史渊源、表现形式以及文化多样性对于社会发展的重要性。这样的教学方式能够让学生更加深入地理解思政知识，并激发其对于文化多样性的尊重和包容。第二，开展志愿服务活动。志愿服务活动是一种培养学生社会责任感和奉献精神的有效方式。教师可以组织学生参与社区服务、环保行动等志愿服务活动，让学生在服务中感受社会责任和奉献精神的重要性。在教授“社会主义核心价值观”这一内容时，教师可以组织学生参与社区清洁、敬老院探访等志愿服务活动，让学生在服务中践行社会主义核心价值观。在教授“社会责任与公民意识”时，教师可以组织学生参与当地的环保志愿服务活动，如垃圾分类宣传、河流清理等。通过参与这些活动，学生可以更加深入地了解社会问题和环境保护的重要性，并学会如何运用思政知识来为社会做出贡献。这样的教学方式能够培养学生的实践能力和社会责任感，并激发其参与社会公益事业的热情。第三，引导学生开展社会调查。社会调查是一种培养学生独立思考和解决问题能力的重要方式。教师可以引导学生开展关于社会现象、社会问题等方面的调查活动，让学生在调查中了解社会现实和国情，并学会如何分析和解决问题。在教授“我国的政治制度”这一内容时，教师可以引导学生开展关于当地政治制度运行情况的调查活动，让学生在调查中了解当地政治制度的优势和不足，并提出改进建议。

结束语

综上所述，情境教学法在高中思政课堂中的应用具有重要意义。通过创设贴近学生生活的教学情境、结合多媒体设备开展情境教学、设计问题探究情境、设计角色扮演情境及结合社会实践活动等方式，可以有效地提升思政课堂的教学效果和学生的学习兴趣。高中思政教师应该在今后教学中不断摸索探究情境教学法在课堂中的应用策略，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]刘雪丽.核心素养视域下高中思政课教学情境创设存在的问题及优化策略[J].高考，2024（7）：167-170.

[2]范燕辉.高中思政课堂应用情境教学的策略探析[J].课堂内外（高中版），2024（17）：127-129.

[3]谢晓军.新课改背景下高中思政课情境教学研究：以“继承发展中华优秀传统文化”为例[J].中学课程资源，2024，20（4）：30-32.

[4]石秀媛.浅析高中思政课堂中创设情境教学的应用与策略[J].华夏教师，2022（22）：92-93.

[5]徐倩.情境教学在高职思政课堂中的应用研究[J].精品生活，2023（24）：1-3.

[6]张秀娟.关于高中思政课“情境—问题”式教学的思考与实践[J].课程教学研究，2022（7）：51-54.