实践导向下的小学劳动与技术课堂构建

【摘" 要】新时代小学劳动教育课程的教学从教学目标、教学内容、教学评价等方面为小学劳动教育改革提出了全新的要求和方向，教学目标重视培养学生的自主意识和参与积极性、积极的创造精神、灵活的动手能力及强健的身体素质等。在教学内容层面注重让学生在多元化的劳动课程教学中感受、探究、认知及创造。这就要求教师在新时代实践导向的基础上结合学生的年龄层次重新优化梳理和设计劳动教育课程的教学目标、创新内容、开展途径和评价手段，以此最大程度上促使学生在新时代的小学劳动教育课程中得到全面的发展与进步。本文旨在讨论如何通过优化课堂结构，实现劳动与技术教育在培养学生综合能力方面的潜力与价值。

【关键词】实践导向；小学；劳动与技术；课堂构建

劳动与技术教育在小学阶段扮演着不可或缺的角色，在学生全面素质的塑造与发展方面有重要作用。随着社会对综合能力培养的要求日益提升，传统的成绩导向教育模式已逐渐让位于更全面和实践的教学方法。优化劳动与技术课堂结构，注重学生的实践操作能力及创新思维的培育，对于激发学生的学习兴趣、提升教育质量、促进学生健康成长具有重要意义。

一、学生实践导向下小学劳动与技术课堂构建的意义

（一）培养综合实践能力

在学生实践导向下构建小学劳动与技术课堂的意义在于能有效地培养学生的综合实践能力。在这种教学模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是通过动手实践、探索和体验学习知识和技能。这种学习方式使学生能在真实的或接近真实的情境中应用所学知识，解决实际问题。例如，通过制作简易的工艺品或解决生活中的小问题，学生可以学会如何选择合适的材料、工具和方法，如何规划和执行一个计划，以及如何评估结果并进行必要的调整。这些过程不仅锻炼了学生的动手能力，也提高了学生的计划与组织能力、问题解决能力和创新能力。

（二）促进自主学习与创新思维

实践导向的教学模式还具有促进学生自主学习和培养创新思维的重要意义。在这种教学环境下，学生被鼓励提问、探索和尝试，教师的角色更多作为指导者和协助者。这种学习方式要求学生主动寻找信息、资源和解决方案，从而培养学生的自主学习能力。同时，面对开放式的任务和问题，学生需要发挥创造力和想象力寻找和设计解决方案，这有助于激发和发展学生的创新思维。此外，通过小组合作活动，学生还可以学习如何在团队中沟通、协作和共享资源，这不仅促进了社会技能的发展，也为创新思维提供了更多的激发条件。

（三）提高综合素质和生活技能

学生实践导向下的劳动与技术课堂构建对提高学生的综合素质和生活技能也具有重要意义。在实践活动中，学生不仅能学习到专业知识和技能，还能通过解决实际问题应用这些知识和技能，从而提高自己的生活技能。例如，通过学习基本的维修技能，学生可以解决日常生活中的一些简单问题，提高自己的生活自理能力。通过参与健康饮食活动，学生可以学习如何制作健康美味的食物，提高自己的营养和健康意识。

二、小学劳动与技术课堂中存在的问题

（一）灌输式教学

灌输式教学是一种传统的由教师直接传授知识和技能，学生被动接受的教学模式。在劳动与技术课堂上，这种教学方式表现为教师一步步告诉学生如何操作，学生按照指令执行。这样的教学方法虽然能快速达到教学目标，使学生迅速掌握操作方法，但它忽略了学生自我探索和实践的过程。学生没有机会经历尝试与失败的过程，缺少了自主发现问题并解决问题的经历，这对于培养学生的独立思考能力和创新思维极其不利。

（二）缺乏变通

劳动与技术课程要求学生进行手工制作或实践操作，这个过程往往需要多种材料。然而，当学生遇到缺少某种特定材料的情况时，很多学生表现出了困惑和无所适从，这反映出学生在面对问题时缺乏变通和创新思维。学生习惯了按照固定模式寻求解决方案，而不是思考如何用可获得的资源创造性地解决问题。这种思维定势不仅限制了学生在劳动与技术课堂上的表现，也影响了学生应对生活中各种问题的能力。教师在教学中应鼓励学生探索多种可能的解决方案，创造性地利用材料，培养学生的适应能力和创新意识。

（三）思维定势

劳动与技术课堂上，学生往往会形成思维定势，即他们认为只有一种正确的方法或答案。当看到同伴采用与教师不同的方法时，也可能会急忙判断对方是错误的。这种思维定势限制了学生对问题的多角度思考和探索解决方案的创新能力。它还阻碍了学生接受新信息和新方法的能力的发展，影响了学生创新思维的培养。在劳动与技术教育中，教师应该鼓励学生理解、创新，但并不意味着背离传统，而是在了解传统的基础上加以创新和变革。教师应引导学生开放思维，接受并尝试不同的方法，以促进学生创新能力和创新思维的发展。

三、实践导向下的小学劳动与技术课堂构建策略

（一）激发探索精神，促进自主学习

为应对灌输式教学的问题，策略应聚焦于激发学生的探索精神，鼓励学生主动参与学习过程。通过设计具有挑战性的问题或活动，让学生尝试在解决问题的过程中自主学习，培养学生解决问题的能力和创新思维。

例如，在进行五年级下册整理与收纳任务群第一课“日常收纳”的教学时，教师可以设计一个以“创造自己的收纳系统”为主题的活动，让学生利用回收材料设计和制作一个既实用又具有创意的收纳装置。在这个活动中，教师不会直接提供具体的操作步骤，而是在学生动手操作前先引导学生进行头脑风暴，思考如何有效利用手边的资源，如废旧纸盒、塑料瓶或旧衣物等解决收纳问题。学生需要自行研究不同材料的特性，探索如何将这些材料转化为收纳工具。在这个过程中，教师可以辅助和引导学生并提供一些基础的技能训练，如剪切、粘贴和组装技巧，同时鼓励学生发挥想象，设计出既实用又美观的收纳解决方案。而学生以小组形式合作，每个小组成员都可以提出自己的想法，从而共同决定最终的设计方案。这不仅促进了学生之间的交流和合作，也激发了学生的创新思维，培养学生解决问题的能力。通过实际动手制作，学生能亲身体验从设计到实现的全过程，这种经历对培养学生的实践能力和工程思维十分重要。活动最后阶段，每个小组都将有机会展示自己的作品，并分享制作过程中的思考、挑战和学习点，这种反思和分享有助于深化学生的学习体验，同时增强了他们的自信心和成就感。

（二）培养适应能力，开发创新思维

面对材料缺乏的变通问题，策略应侧重于培养学生的适应能力和创新思维。通过设置特定情境，教师可以故意限制某些资源，鼓励学生思考和探索可用的替代方案。这样的教学活动不仅可以帮助学生理解资源的多样性和可替代性，还促使他们从不同角度思考问题，提出解决问题的多种策略。

例如，在进行五年级下册整理与收纳任务群第二课“闲置物品巧处理”的教学时，教师可以展示一些闲置物品转化成的创意实例激发学生的兴趣，然后宣布材料的限制——学生只能使用特定的闲置物品，如旧衣服、废纸箱、塑料瓶等。学生要在这些限制条件下思考，如何将这些看似无用的物品转变为具有实用性或装饰性的新产品。学生需要在小组内合作，共同讨论和决定如何利用手头的资源进行创新设计。在这个过程中，学生不仅要学习如何充分利用有限的资源，还要通过团队合作解决可能出现的设计和制作问题。教师在旁辅导，提供必要的支持和安全指导，同时鼓励学生尝试不同的思考方式和解决策略。在活动的最后阶段，每个小组将有机会展示自己的成果，并向全班同学介绍他们的设计思路、制作过程及如何克服制作中遇到的难题。通过这种实践导向的教学活动，学生不仅学会了如何创新性地再利用闲置物品，减少浪费，更重要的是，学生学到了如何在资源有限的情况下寻找解决方案，大幅提升了学生的适应能力和创新思维。

（三）鼓励多元思维，拓宽认知视野

通过引入多样化的教学内容和方法，教师可以引导学生从多角度、多方面理解和分析问题。此外，通过展示和讨论不同的思考模式和解决方案，帮助学生认识到思考没有固定的模板，解决问题的方式多样，鼓励他们尝试新方法和策略，以此破除思维定势，促进创新思维的发展。

例如，在进行五年级劳动与技术下册工业生产劳动任务群第四课“翻盖垃圾桶”的教学时，教师可以设计一个以“创新垃圾处理解决方案”为主题的活动，挑战学生设计一个既环保又便捷的翻盖垃圾桶。为了鼓励学生发展多元思维，教师可以引入世界各地处理垃圾的创新案例，如利用智能传感技术的垃圾桶，以及使用可降解材料制作的垃圾袋等，旨在拓宽学生的认知视野。接着，学生分为几个小组，并思考本地社区垃圾处理的实际需求和面临的挑战，从而使学生从社会责任的角度出发设计产品。在设计过程中，学生需要研究不同类型的垃圾桶设计，考虑其功能性、用户友好性及环境影响等因素。教师引导学生通过小组讨论和案例分析，从多个角度审视问题，鼓励学生提出创新的设计方案。这一过程中，教师可以引导学生采取批判性思维，对每个设计方案的可行性和可持续性进行评估。

（四）促进个性化学习，发展创新能力

教师可以通过设置开放式的活动任务，允许学生根据自己的兴趣和优势选择学习内容和方法，鼓励他们将个人想法和创意融入作品中。在评价学生作品时，应重视创意和创新性，而非仅仅依据标准答案或模板。

例如，在进行五年级下册传统工艺制作任务群第二课“编花篮”的教学时，教师可以设计一个以“个性化花篮设计”为主题的活动，允许学生自由选择材料（如柳条、彩色丝带、废旧报纸等）和风格设计编织花篮。这个活动的目标是鼓励学生将自己的创意和个性融入作品中，同时学习和掌握编织技巧。在活动开始阶段，教师可以简要介绍编织花篮的基本技术和材料特性，再展示几种不同风格和技术的花篮以激发学生的灵感。接下来，学生可以思考如何结合自己的兴趣和所学技术创造独一无二的花篮设计。他们可以探索如何将传统编织技术与现代元素结合，或者如何利用回收材料创作环保而富有创意的作品。在制作过程中，教师充当指导者和顾问的角色，提供必要的指导和鼓励，帮助学生克服制作中遇到的困难。在评价时，教师应重视每个学生作品的创意和个性表达，而非单一的技术熟练度，确保评价体系能激励学生的个性化学习和创新思维的培养。

四、结束语

在新时代的发展环境下，为了更好地促使学生全面发展，教师应基于实践导向的基础，通过实践导向的小学劳动与技术课堂构建策略，不仅激发学生的探索精神和创新思维，还能有效促进个性化学习和适应能力的发展。这些策略帮助学生将知识应用于实践，鼓励学生通过亲身经历解决问题，从而深化理解并提升综合能力，不断丰富和创新小学劳动教育课程主体，采用多元化的实践性劳动教育课程教学模式，更好地促进学生的全面发展及进步。最终，这种教学模式将培养出能够主动学习、创新解决问题的未来公民。

【参考文献】

[1] 余安勤.实践导向的新时代小学劳动教育课程开发与实施[J].上海课程教学研究，2021（6）：6.