项目式教学在幼儿科学实践中的应用

【摘" 要】项目式教学在幼儿科学探究教育中的有效应用，不仅能丰富幼儿的科学知识体系，更能培养幼儿自主学习、合作交流的能力，能为其全面发展奠定重要的基石。因此，深入研究与实践这一教学模式，对提升幼儿科学教育质量具有重要意义。本文简述了项目式教学在幼儿科学探究教育中的应用价值，并进行了应用策略探讨，提出以下几点：故事引导、角色扮演、引导实践、引导想象、接触自然、联合家庭，以期提高幼儿园科学教育实效。

【关键词】项目式教学；幼儿；科学探究实践

项目式教学作为一种以学生为中心、强调实践与探索的教学模式，在幼儿科学探究教育中的应用日益受到重视。其核心优势在于激发幼儿的好奇心与探索欲，幼儿通过动手操作、亲身经历科学现象，不仅能够深化对科学概念的理解，还能培养多方面能力。此教学法强调学习过程的趣味性和参与性，使幼儿在主动建构知识的过程中享受学习的乐趣，为终身学习奠定坚实的基础。因此，教师应选择贴近幼儿生活实际的项目主题，并注重活动设计的层次性与探索性，以促进幼儿的全面发展。

一、项目式教学在幼儿科学探究教育中应用的价值

（一）促进幼儿主动学习

幼儿阶段的儿童天生充满好奇心，对周围世界充满探索的欲望。项目式教学通过设置与幼儿生活紧密相关、符合其认知发展水平的科学探究项目，如“植物的生长”“水的变化”等，让幼儿在动手操作和亲身观察中学习科学知识。这种基于真实情境的学习方式，能够极大地激发幼儿的学习兴趣，促使他们从被动接受知识转变为主动探索和发现，培养其持续的学习动力和探索精神。

（二）培养幼儿社会情感技能

项目式教学通常以小组合作的形式进行，幼儿在共同完成项目目标的过程中，需要学习如何表达自己的想法、倾听他人意见、协商分歧及共同决策。这些互动交流不仅增进了幼儿之间的友谊，还帮助他们理解团队合作的重要性，学会尊重差异、有效沟通和协作。此外，项目成果的分享环节能够让幼儿体验到成就感，可以增强他们的自信心，也培养幼儿的公众演讲和表达能力。

二、项目式教学在幼儿科学探究教育中进行应用的策略

（一）创设情境，寓教于乐

1.故事引导——引发幼儿好奇

教师应构建以儿童兴趣为中心的学习情境，鼓励幼儿主动探索和解决问题。为此，教师可以利用富有想象力的科普故事作为切入点，以激发幼儿的好奇心，让幼儿在轻松愉快的氛围中理解科学原理。这种教学方法强调情境创设与实践操作，能帮助幼儿在探索中建构知识框架。

以“水的循环”这一科学主题为例，教师可以设计一个名为“小水滴的奇幻旅行”的科普故事。故事讲述一滴名叫滴滴的小水滴从天空云朵中出发，经历了一场穿越大气、陆地、海洋的冒险旅程。在故事中，滴滴首先化作雨滴落入森林，滋养了树木和花朵，之后渗透到地下成为地下水，接着汇入溪流……在这个过程中，教师可以通过生动的故事情节，巧妙地融入蒸发、凝结、降水、渗透、径流等水循环的关键环节，让幼儿跟随滴滴的足迹，理解每一个科学概念。

故事结束后，教师可以组织一系列实践活动：如模拟水循环的小实验，使用透明容器、彩色水、吸管等材料，再现蒸发、降水的过程。此外，教师还可以鼓励幼儿用画笔描绘自己心目中的“水循环之旅”，或者合作制作一个关于水循环的简易动画，以此表达他们的学习成果和创意。

通过这样的项目式教学，幼儿不仅能学到科学知识，还能在动手操作、团队合作中提升综合能力。

2.角色扮演——引导幼儿表达

教师可以让幼儿扮演科学家、探险家等角色，亲身体验科学探索过程，这不仅能够增强幼儿对科学概念的理解和记忆，还能有效锻炼其沟通能力、团队协作能力。

例如，针对“植物的生长过程”为主题，教师可以设计一场名为“小小植物学家的奇幻花园”的角色扮演游戏：首先布置一个有各式植物、土壤样本、放大镜、园艺工具的教室，营造一个充满探索氛围的“实验室+花园”环境。幼儿分别扮演“植物学家”“园艺师”“生态侦探”等角色，每组配发任务卡，如：“植物学家”负责观察并记录不同植物种子的形态特征；“园艺师”负责设计并实施一项简单的种植计划，监测植物的生长变化；“生态侦探”负责寻找影响植物生长的外部因素，如光照、水分等。

游戏过程中，幼儿可以通过种植豆芽、记录植物日记、用放大镜观察叶片结构，并在“科研会议”上分享自己的发现和疑问。教师则引导他们讨论为什么某些植物长得快，而另一些长得慢，以及如何改善植物的生长条件等。

通过这样沉浸式的角色扮演游戏，幼儿能够在探索、合作、交流中深化对植物生长周期、生态环境的理解，同时学会如何像真正的科学家一样观察、假设、实验和结论，极大地提升了科学素养。

（二）动手实践，知行合一

1.鼓励幼儿亲手操作，增强记忆

基于幼儿的现实发展情况，教师在项目式教学中，应注重设计简单安全的科学实验，鼓励幼儿亲手操作，让他们通过直观的实验过程，在实践中感受科学原理，增强记忆，同时培养观察力和动手能力。

比如，以“浮力原理”为主题，教师可以设计一个名为“漂浮的小船”的简单实验。该实验旨在帮助幼儿理解物体为何会漂浮在水面上。教师首先准备一些日常生活中安全且容易获取的材料，如小块泡沫、塑料瓶盖、纸片、小木棍等。实验开始前，教师应引导幼儿讨论哪些物品放入水中会浮起来，哪些会沉下去，并鼓励他们提出假设。

随后，幼儿在教师的指导下，动手制作自己的“小船”。他们可以选择一种或几种材料，尝试组合成不同的形状和大小，然后小心地将小船放入装有水的大盆或水槽中，观察其能否承载重物（如小石子）而不沉没。实验过程中，教师应引导幼儿仔细观察每种材料的表现，记录哪些设计更容易成功漂浮，并讨论为什么会这样，逐步引导幼儿理解密度、体积与浮力之间的关系。

此实验不仅让幼儿在动手操作中直接感受浮力的存在，还能激发幼儿的好奇心和创造力。这样，他们在安全环境中既享受了科学探索的乐趣，又在实践中培养了观察、推理和解决问题的能力。

2.引导幼儿发散思维，加深理解

教师可以结合STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学），让幼儿动手创作科技艺术品，如太阳能风车、光影画等，旨在加深他们对科学原理的理解和激发他们的创新思维和审美情趣，双重收获知识与美感。

以“光影画”项目为例，教师可以引导幼儿探索光学原理，同时融合艺术创作。项目开始时，首先通过故事或游戏形式介绍光影的基本概念，如光源、遮挡物形成的影子等。接着，组织幼儿收集透明纸、彩色玻璃纸、手电筒等材料，分组设计并制作光影画装置。

在制作过程中，幼儿首先要利用数学知识测量和切割材料，确保形状和尺寸适合构图要求。接着，运用工程思维组装这些部件，构建出可以透光或产生特定影子效果的结构。同时，幼儿会探索不同颜色玻璃纸叠加后产生的色彩变化，这涉及光的吸收与反射原理，以及色彩混合的科学知识。在艺术创作方面，幼儿可以根据自己对美的理解，设计光影图案和布局，创造独特的视觉效果。

幼儿欣赏他人作品能够拓宽视野，激发对科学与艺术结合的进一步探索兴趣，为将来更复杂的STEAM学习打下良好基础。

（三）自然探索，生态启蒙

1.组织幼儿走进自然

大自然是最好的教育场所，教师可以定期组织幼儿走进自然，如校园小农场、城市公园，进行实地观察与记录，如观察昆虫生态、季节变化等。这种“活教材”的学习方式，能让幼儿亲身体验生命的奥秘，培养环保意识和对自然的敬畏之心。

以“小小自然探险家”项目为例，教师可以策划一次到城市公园的实地考察活动，重点观察昆虫与鸟类。活动前，教师向幼儿介绍基础的生物多样性概念，并教会他们如何安全地接近自然生物，使用放大镜、记录本等工具进行观察记录。

到达公园后，幼儿被分成几个小组，每组分配不同的观察区域，如草地、树林边缘、水池附近等。在教师和助教的引导下，幼儿开始仔细寻找并观察各种昆虫，比如蚂蚁搬运食物的过程、蝴蝶采蜜的行为，或是观察树枝间跳跃的小鸟，记录它们的形态特征、叫声及行为习性。

活动结束后，教师组织幼儿分享观察成果，复述所观察生物的科学名称、生活习性及在生态系统中的角色。最后，教师可以引导幼儿讨论人类活动对自然环境和生物多样性的影响，鼓励幼儿提出保护自然的小小倡议，如减少塑料使用、参与城市绿化等，从而将环保意识转化为实际行动。

这样，幼儿不仅学习了自然科学知识，还在心中种下了爱护自然的种子，为他们成为环保小卫士奠定了基础。

2.强化家园合作育人

针对项目式教学下的科学教育，教师可鼓励家庭与幼儿园共同创建室内或室外的“绿色小角落”，让幼儿体验生命教育。这不仅能增进亲子互动，还能让幼儿在照顾生命的过程中学会责任与耐心，深刻理解生态平衡的重要性。

以“家庭——幼儿园联合绿色小花园项目”为例，该项目鼓励每个家庭在家中设立一个小花园或室内植物角，并与幼儿园的园艺区形成联动。幼儿园首先组织一次启动会议，向家长和幼儿介绍项目目标、植物基本养护知识，以及如何记录植物的生长过程。

活动中，每周设定特定的“观察日”，幼儿在家长的指导下，负责浇水、施肥、除虫，记录植物的成长日记，包括拍照、画画或简单文字描述。幼儿园则定期组织分享会，让幼儿展示自己的“绿色成果”，讲述植物成长的故事，分享养护经验，教师和家长适时引导讨论植物生长的科学原理，如光合作用、水循环等。

为了增强项目的实践意义，还可以设置“小小生态学家”任务，让幼儿在观察植物的同时，思考如何促进生态平衡，如引入益虫对抗害虫，或者利用厨余垃圾堆肥为植物提供养分。通过这样的家园合作模式，幼儿科学探究教育将变得更生活化、社会化，从而为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

三、结束语

项目式教学法在幼儿科学教育中能丰富幼儿学习体验，通过创设互动式学习情境，鼓励幼儿动手实践，紧密联系自然与日常生活，构建寓教于乐的知识探索旅程。总之，项目式教学作为桥梁，能够连接知识与实践、自然与家庭，为幼儿科学教育开启新的维度，能更好地培育适应未来挑战的主动学习者和创新思考者。

【参考文献】

[1]丁姗莉.浅谈有效开展幼儿园科学探究活动的策略[J].名师在线，2024（7）：31-33.

（本文系江苏省南通市通州区杏园路幼儿园“项目学习：全儿童理念下培养幼儿科学高阶思维的实践研究”的研究成果，课题编号：TZGH/2021/QN17）