探寻儿童视角下艺术课程实施策略

【摘" 要】“春秋万法托于始，几何万象起于点。人生百年，立于幼学。”0～6岁儿童早期教育阶段作为人一生中的初始阶段，正是大脑发育与潜能开发的关键时期。艺术教育对于儿童的发展至关重要，它不仅可以培养儿童的创造力和审美能力，还可以促进儿童的情感表达和社交能力的发展。然而，如何以儿童的视角来设计和实施艺术课程，让儿童更积极主动地参与其中，是一个值得探究的问题。本文首先阐述了“儿童视角下”艺术课程实施的内涵、特点与设计原则，进一步分析现阶段艺术课程实施中存在的问题，然后探讨了几个儿童视角下的艺术课程实施策略。希望为相关的研究工作提供一定的参考。

【关键词】“儿童视角下”；艺术课程；实施策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域明确提出：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。对儿童进行艺术教育，是发展儿童创造力与审美能力，塑造儿童个性与表达能力的一个重要手段。但传统艺术课程通常站在成人角度进行设计与实施，往往忽略了儿童的特征与需要。所以，研究如何从儿童视角出发设计与实施艺术课程并使其更主动、更积极地投入教学中已成为当前教育领域的一项重要任务。本文通过深入研究和探索，为设计和实施具有儿童视角的艺术课程提供了理论和实践支持，有利于促进儿童的全面发展和艺术潜能的开发。

一、“儿童视角下”艺术课程实施的概述

（一）“儿童视角下”艺术课程的内涵与特点

“儿童视角”艺术课程是从儿童需要、兴趣及认知发展等方面出发设计与实施的艺术教育课程。以儿童需要、兴趣及认知发展为主线，重视儿童参与与主动，突出练习与互动，营造主动学习环境及采取多元化评估方式。通过对这些特征与内涵的反映，艺术课程能够较好地适应儿童的学习需要，促进儿童的全面发展，使儿童充分发挥艺术潜能。

（二）幼儿园艺术课程设计原则

1.综合性原则

综合性原则是指把各种艺术形式与要素进行有机融合，让儿童通过艺术课程获得充分发展。艺术课程包含各种艺术形式如绘画、音乐、舞蹈、手工制作等，为儿童提供接触并感受各种艺术表达方式的机会。同时，艺术课程也应纳入幼儿园其他科目教学，提倡跨学科综合学习。

2.渗透性原则

渗透性原则是指要把艺术教育贯穿于幼儿园日常活动与生活中，让儿童在各种情境下接触并感受艺术。艺术教育并不限于特殊的艺术课程，更应融合在幼儿园游戏、角色扮演和绘本阅读中。通过渗透性设计，能增强儿童的艺术兴趣与认识，促进儿童全面发展。

二、艺术课程实施存在的问题

（一）教学目标不明确，缺乏与日常生活的联系

不明确的教学目标会使教师对教学过程缺乏清晰的引导与评价标准，不能有效地指导儿童学习，教师只重视儿童的技巧训练，却忽略了儿童对艺术兴趣与认识的发展，缺少对儿童整体艺术素养方面的引导。艺术课程要结合儿童日常经验及兴趣，让儿童在实际情境中运用所学的艺术知识及技能，促进其艺术表达能力及创造力的发展。但是，现阶段部分艺术课程与日常生活联系不紧密，儿童不能把学到的艺术知识同实际生活结合起来，从而丧失学习艺术的兴趣与动机，无法很好地参与艺术课程。

（二）缺乏个性化的教学方法，儿童缺乏足够的参与度

有些教师采取一刀切式传统授课法，不顾及儿童个体差异及学习风格，使一些儿童不能真正地融入课堂，缺乏参与课堂的积极性。儿童在课堂上互动不积极，参与活动不充分，只是被动地接受知识与技能的教学，缺少表达思想、展现创意的机会。另外，教师过分注重课程进度与教学任务完成情况，忽略了儿童的兴趣与需要，造成儿童上课积极性与参与度不高。

（三）缺乏实践与探究活动，过分强调技巧与成果

有些艺术课程过多地强调对儿童技巧的培养，却忽略了儿童的练习与探索活动。儿童上课只需要模仿、复制，缺少探究、发现创造力的机会。也有一些课程过分注重结果、追求成绩的尽善尽美，让儿童感到压力倍增，十分焦虑。儿童在学习过程中可能会产生畏难情绪，对艺术表达的新方式产生畏惧心理，从而阻碍其创造力与表达能力的培养。除此之外，现阶段的艺术课程过于注重理论教学，缺少实践与探究活动，使儿童很难把学到的艺术知识与技能运用于实际情境，缺少对艺术真正意义上的认识与体会。

三、幼儿园美术活动课设计与实施的改善策略

（一）充分了解儿童的兴趣和需求，明确教学目标

从认知发展角度看，不同年龄的儿童对艺术的感知与理解是有区别的。依据皮亚杰的认知发展理论，儿童在各个成长阶段都展现出独特的思考模式和认知技能。在设计艺术课程时应考虑儿童的认知水平与发展需要，提供适合儿童的学习内容与学习方法。在艺术教育中，儿童的兴趣与需要具有不可忽视的重要意义，兴趣是儿童学习的原动力与动力源泉，满足儿童的需求能够提高儿童学习的积极性与参与度。儿童对艺术的认知与偏好多种多样，设计艺术课程要尽可能地注重儿童的兴趣与需要，教师可采用问卷调查的方式、通过观察与采访等形式了解儿童对各种艺术形式以及所要学习的知识的喜好，并有的放矢地进行课程内容与活动设计，以提供丰富多彩的艺术体验与活动。

《3～6岁儿童学习与发展指南》确定了艺术领域的四个目标，其中“感受与欣赏”领域的目标是“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”，“表现与创造”领域的目标是 “喜欢进行艺术活动并大胆表现”“具有初步的艺术表现与创造能力”。艺术课程需要明确教学目标，既注重技巧训练，又关注儿童的艺术兴趣和理解能力的培养，教师要以教育活动与游戏活动为研究对象，在活动中分析教育目标与儿童最近发展区是否相符，分析在活动中儿童与材料之间是否为良性互动。

（二）采用丰富的教学方式，引入多样化的艺术表现形式

艺术课程要求运用个性化教学方法并充分考虑儿童个体差异与学习风格，为儿童提供多样化学习方式与活动选择，以激发儿童学习的兴趣与动机。同时，课堂教学要重视互动参与，促使儿童主动表达思想并展现创造力，以小组合作、角色扮演等方式提高儿童的参与度。教师要重视儿童的兴趣与需要，针对其特点与发展阶段，调整教学内容与模式，力求让每一个儿童都能充分地参与并享受艺术学习过程，且儿童视角下的艺术课程应注重评估方式的多样性。传统评估方式是将结果放在第一位，对儿童而言，过分强调结果则会制约其创造力与表达欲望，所以对艺术课程进行评价应围绕过程与反思展开。对儿童创作过程进行观察与记录，探讨与思考，才能客观评价儿童的学习与发展状况，才能更深入地理解儿童的发展与需要。

（三）多开展课堂实践活动，培养合作与沟通能力

儿童最好的学习途径，就是在练习与互动中获得体验。艺术课程需提供较多的练习与探究活动，儿童要有自己动手创造与表现的能力，并在实践与探究中发现自身的艺术潜能与兴趣。教师要充分利用晨谈活动、区角游戏等一日生活中的各个环节，记录儿童的谈话，提炼大部分儿童近期的兴趣点，生成适宜儿童的活动。学校可举办绘画、雕塑、手工制作等活动，由儿童自己动手操作，在练习中培养艺术技能与创造力。同时，儿童视角的艺术课程强调儿童的参与与主动，使其在艺术课程中占据主体地位。课程要关注过程，不应只关注结果，要鼓励儿童在艺术创作时敢于尝试、敢于出错，发展儿童的创造力与自信心。教师要为儿童提供一个良好的艺术学习环境与引导，带领儿童在实践与探索中寻找艺术的快乐与意义，促进儿童艺术表达能力与审美素养的提高。

例如，教师将儿童十分熟悉的童话故事《小蝌蚪找妈妈》改编为提线木偶演出活动。为加强儿童对提线木偶知识的理解，教师将提线木偶名家的精彩演绎以多媒体形式呈现出来，使儿童感受这种艺术形式所带来的神奇效果。然后，教师播放《小蝌蚪找妈妈》动画片，问小朋友是否有兴趣将这一段用木偶戏进行表现，这一问题瞬间引起了儿童的兴趣与参与欲望，都表示愿意参加提线木偶的创作。接下来，教师指导儿童设计图形，将控制杆与绘制的图形相连。儿童在制作过程中，既能发展动手能力、创造力，又能学会把创意变成现实的工作。儿童在提线木偶创作过程中不断地调整与完善，锻炼解决问题与协作的能力。当儿童都会做提线木偶时，教师便鼓励儿童利用自制的木偶在小组合作中表演。儿童在合作表演中学会了聆听、了解别人的意见，发展了团队合作与沟通能力。与此同时，通过演出，儿童表现出创造力与表达能力，并体会成就感。这类活动在丰富儿童课堂经验的同时，也培养了儿童对传统艺术的崇敬与喜爱。

（四）提供丰富的教学资源，营造积极的学习环境

教师提供大量艺术教学材料，创建一个良好的艺术学习环境，激发儿童的艺术创造力与表达能力。艺术课程学习环境在儿童的学习与成长过程中扮演了一个举足轻重的角色。儿童对学习环境是否舒适、安全十分敏感，在艺术课程实施过程中应营造积极、开放、鼓励努力的环境，营造活跃、开放、鼓励尝试的学习氛围，儿童可以自由地发表、展示儿童的思想与主张。艺术课程要求提供丰富多彩的教学材料。教师可准备不同色彩的纸张、绘画工具、黏土、多媒体材料等供儿童选择使用。与此同时，要在课堂上设立艺术作品展示区，鼓励儿童展示作品，为欣赏别人的作品提供机会，增进儿童在艺术上的交流和合作。相互交流与探讨可以促进儿童的学习与发展。

四、结束语

综上所述，实施艺术课程存在的问题包括教学目标不明确，缺乏与日常生活的联系；缺乏个性化的教学方法，儿童缺乏足够的参与度；缺乏实践与探究活动，过分强调技巧与成果等，这些问题需要通过合理的课程设计和教学策略解决，以促进儿童艺术教育的有效实施。相关教育工作者应以儿童兴趣与需要为中心，以实践与互动为重点，多开展课堂实践活动，培养其合作与沟通能力，创建一个适宜学习的环境。这样才能促进儿童参与度与积极性的提高，激发儿童的创造力与艺术潜能，对儿童的全面发展起到辅助作用。

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（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“儿童视角下幼儿园艺术领域课程游戏化的实践研究”阶段性研究成果，立项批准号：FJJKXQ23-037）