提升语用能力的小学语文跨界学习实践

【摘" 要】随着跨学科学习首次进入语文课程内容，它作为“拓展型任务群”的最高层级，实践性、情境性和综合性非常鲜明，从语文学科内部走向学科外部，为学生的语文学习提供了更广阔的实践场景。在具体教学实践中，教师要注重对“跨”的思考，守住“跨”的根基，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，以此落实跨学科学习。

【关键词】小学语文；跨学科学习；守正；适度

随着跨学科学习首次进入语文课程内容，当下，教育界对它的关注度越来越高。作为“拓展型任务群”之一，跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，打破学科边界与局限，综合运用多学科的知识解决问题，在此过程中，提高学生的语言文字运用能力，积淀语文素养。它处于六个学习任务群的最高层级，实践性、情境性和综合性非常鲜明，从语文学科内部走向学科外部，为学生的语文学习提供了更广阔的实践场景。在具体的语文教学实践中，教师应注重对“跨”的思考，守住“跨”的根基，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，以此来落实跨学科学习。

一、守正：牢抓“语文”与“生活”两要素

（一）坚守语文的学科立场

《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对跨学科学习的整体定位体现出鲜明的学科本位倾向。语文跨学科学习应坚持语文学科本位的思想，而不是简单地将不同学科的知识技能堆砌在一起，其学习任务的设计始终立足于识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，侧重语文关键能力的培养，确保仍是明明白白的语文课。

例如，基于统编版语文教材二年级下册“中国美食”一课，构建主题为“探菜单里的秘密，感餐桌上的文化”的跨学科学习，课例内容丰富多彩，“解密菜单”“设计菜单”“情境模拟‘我家这样就餐’”等内容，涉及语文、科学、数学、道德与法治、美术、信息技术、劳动等相关学科。但本课例中任何一个跨学科学习任务的设计都未脱离语文本位，教学的重心始终落在学习语言文字的应用上，落在语文课程核心素养的发展上。例如，在“解密菜单——模拟点菜”的过程中，学生能认识菜单中的字、词，这是再一次换语境夯实本课生字新词。在展示分享的过程中，教师鼓励学生“放声”思维，说出点餐的理由，启发学生在真实情境中迁移运用科学和道德与法治学科中学过的相关知识解决问题，明白点餐要合理，要结合用餐人各方面的生活实际进行综合考虑。这样，在表达交流中锤炼语言文字运用能力，促进学生从低阶思维学习向高阶思维学习发展。

（二）坚持贴近儿童的生活

全球知名教育家科丝婷·罗卡在其著作《现象式学习》中说，“教育的核心问题之一就是把知识从学术情境转移到现实生活中”。只有处于真实的问题情境中，才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生主动探究的欲望，并在解决问题的过程中获得能力的提升。跨学科学习是对真实生活的回归，它需要把语文学习任务置于学生的各种生活领域中，体现出生活交际语境和学习生活的密切联系，突出语文学习根植于、服务于生活的这一基本的特点。

还是以“中国美食”为例，全文仅11个词语，含9个生字，16个认读字。本课例以这篇课文为基点，对接生活实际，构建了“探菜单里的秘密，感餐桌上的文化”主题活动，引导学生围绕熟悉的生活，探讨“年夜饭吃什么”“年夜饭在哪吃”“年夜饭怎么吃”等生活问题，联结了课堂内外、学校内外，从语文跨到其他学科，拓宽了语文学习和语言文字运用的领域，实现了语文学习与生活的融合。这是一个扎根真实日常生活的主题，它是跨学科学习活动有效开展的基础，不仅能够聚焦活动目标，引领活动的开展，还能激发学生的求知欲和学习动机，使学生能够保持长久的兴趣，积极参与活动。

二、适度：开展跨学科学习不缺位、不越位

跨学科学习作为拓展型学习任务群，学习容量往往较大，需要较长的学习周期。新课标中指出，跨学科学习任务群的安排要注重整体规划，依据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。因此，教师要统筹规划学习内容，借助学段要求和学业质量标准，明确不同学段学习任务的共性和差异性，有效开展跨学科学习活动，避免因用力过猛，给学生增添过重的学习负担。

（一）选择内容要有度

就小学语文课程而言，跨学科学习的具体内容主要包括以下三个方面：一是聚焦生活中有价值的学习主题，开展多样的探究学习；二是打通各类文化活动场域，获得丰富的文化体验；三是围绕社会热点问题，借助多种媒介深入研讨。三个方面的学习内容，真正实现了语文学习的多场域融通，体现了不同学段学习任务的连续性和进阶性，在设计跨学科学习任务时，要合理选择，有序推进，体现学习过程的螺旋上升。

例如，对中年级学生而言，完成调研报告是有一定难度的，因此需要一个有趣且有意义的任务作为动力源，推动学生全程参与，积极体验。与学生生活相关的主题——饲养宠物背后的秘密就发挥了驱动作用。“萌宠大揭秘”跨学科学习，整合四年级下册教材第二、第四单元的语文要素，利用学生生活中常见的、感兴趣的且有切身体验的宠物饲养这一行为，构建学习线索，激发学生进行多角度的提问，并根据自身关切的问题形成调研专题，在经历发现、提出并尝试解决问题的全过程中，借助多学科知识完成简单的研究报告，从而获得学习力和生活力的提升。

（二）定位目标要有度

活动的设计和评价与目标定位的适切性关系紧密。三个学段学生的跨学科学习能力仍是呈进阶性发展的，不同的学段有所不同。第一学段侧重自主观察，提出问题、表征成果；第二学段在此基础上增加了规划活动、整合信息、交流分享；第三阶段又增加了合作探究、阐释观点、记录过程、解决问题、批判反思。以优秀传统文化方面的要求为例，“感受”“体验”“分享”是三个学段对优秀传统文化在跨学科学习中目标定位的凝练表达。

例如，在二年级下册开展的“探菜单里的秘密，感餐桌上的文化”的跨学科学习活动中，由“年夜饭吃什么——解密菜单”这一个活动任务为切入点，教师制订三个学习目标：（1）知道中华美食的烹饪方法多

种多样，搭配合理，营养均衡，感受中国的美食文化；（2）在探究过程中，通过观察、交流，发现偏旁间的关联，根据形声字特点识字，感受识字的乐趣；（3）通过模拟点菜的过程，继续巩固生字、多音字，尝试在真实情境中进行知识迁移，培养解决问题的意识，培养有效解决问题的思维方法。上面这三个目标促进学生建立识字写字与日常生活的联系，在探究学习的过程中达成观察、交流等能力目标，引导学生关注春节吃年夜饭的风俗，感知中华传统文化。

（三）设计活动要有度

跨学科学习活动形式多种多样，实践性非常强，它是学生核心素养形成的重要路径。研读新课标，发现三个学段的学习活动方式都有明确要求。第一学段为沟通、交流、观察、记录、感受，第二学段为设计、参观、探寻、调查、研究、写报告，第三学段为体验、感知、分组研讨、集体策划、设计方案、跨媒介分享。开展综合性学习活动时，教师要依据不同的学段、不同的内容、不同目标选择恰当的活动方式。

还是以二年级下册开展的“探菜单里的秘密，感餐桌上的文化”的跨学科学习为例，对于了解美食的做法、分享家乡美食等学习任务，教师让学生通过向身边人请教、在和身边人聊天的过程中进行学习，而没有要求学生用查阅资料的方式开展活动。在“聊天室——年夜饭知多少”活动中，学生针对年夜饭与日常用餐的不同、年味儿美食背后的故事等问题向家中长辈询问请教，由此获得丰富多彩的答案：年夜饭一定要吃鱼，因为有年年有余（鱼）的说法；简简单单的一道生菜，谐音“生财”，寓意和气生财；鸡肉也是必不可少的，寓意吉利……这个活动既在具体情境中锻炼了学生的倾听互动、交流表达、提取信息的能力，又能够增强学生情感的交流。

三、融合：设计活动多学科、多样态，交融互生

跨学科学习是不同学科间知识的相互影响、相互支撑，互相作用、形成合力共同解决实际问题的过程。它需要教师根据学习主题找准学科之间的跨点，运用学习任务创设真实的学习情境，实现学科之间的无缝对接和深度融合。

（一）创设真实情境中的多学科融合的大任务

跨学科学习整体育人优势的充分发挥，需依托学习任务，整合学习内容、情境方法和资源等要素，融通多学科实践，构建情境性、实践性、综合性贯穿学习始终的大任务。

以统编版三年级语文下册第四单元“花钟”延伸设计的“花钟探究”跨学科学习为例，“做花钟”是这个学习的核心任务。围绕这个任务，学生需要完成“按‘文’索骥，制作文本中的花钟”“实地观察，制作生活中的花钟”“探寻规律，设计赏花攻略”三个活动，实现语文与其他学科的跨学科融合学习，学生的阅读鉴赏可视化、表达交流生活化、梳理探究个性化，从而让学习真正融入其中。这些活动还关联了科学学科的基本观察方法，表格的填写与分析，美术学科运用“点与线”的相关知识与技能绘制花朵外形，数学学科的12小时计时与24小时计时的数学问题等。

（二）构建高度关联融合的学习活动链

建构层层推进的活动链，让各项活动任务具有高度的关联性，可避免进入因活动而活动的误区。

还是以“花钟探究”跨学科学习为例，活动一要求学生按照课文内容提示制作花钟，再用阅读检视任务完成情况。这一课时需完成的学习目标是提取文本中的关键信息，关注信息之间的关联；体会关键词句表情达意的作用；尝试在真实的任务情境中分析问题、迁移应用、交流表达。活动二通过实地观察、资料阅读，拓展植物开花的相关知识，将收集到的与自己学习、生活空间有关的植物花朵作为素材来制作花钟。通过在教室中设置学生展示角，进行学生间的交流和表达。活动三由“花钟”到“寻花攻略”，引导学生通过表格、流程图、思维导图等形式设计赏花攻略，并运用句式进行有条理的表达。通过建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，创建一个自由广阔的语文学习空间，扩大学生视角，让整个活动贴合学生的认知，有利于学生学习语言文字运用。

通过不断推进以上三个多学科、多样态的学习活动，学生逐步丰富对花钟的认识与体验，体现出对学生认知引导的连续性和进阶性，从而提升学生的语文能力和跨学科素养。

四、结束语

总而言之，我们要基于课程标准的理念，充分认识跨学科学习的价值所在，坚守教学之道，打破学科边界，把握跨界的度，融合学科特质，凝结育人合力，从而更好地实现语文学科的育人功能。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：36.

[2]陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设，2022（18）：55-58.

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题——“核心素养视域下指向语用能力提升的小学语文跨学科学习实践研究”的阶段性成果，课题批准号：Fjxczx23-368）