用好“书写提示” 传承书法神韵

【摘" "要】小学第三学段是学生能用毛笔书写并鉴赏楷书的关键阶段。为切实提升学生的书法审美鉴赏水平与书写技能，教师可依据教材内容的编排逻辑及学生的具体学习情况，采取“知书家，构建名帖鉴赏的坡度”“寻墨宝，挖掘本土资源的深度”“强实践，提升书法练习的效度”等教学策略，通过持续的书写实践，循序渐进地增强学生的书写与鉴赏能力。

【关键词】书写提示；书写能力；教学策略；小学语文

统编教材高度重视学生书写能力的培养。教材中语文园地部分特设“书写提示”栏目，旨在全面培养学生的书写技能，提升其审美鉴赏水平。然而在日常教学中，教师对“书写提示”的教学处理较为简单，容易流于形式，未能实现既定的教学目标。学生可能仅对“书写提示”的内容有初步了解，但缺乏对书法品鉴方法和书写技巧的深入掌握，不能很好地传承书法神韵。笔者以统编教材六年级下册“书写提示”中的《三门记》为例，结合教材编排特点与学生实际学习情况，进行了深入细致的分析，并据此提出了一系列具有针对性的教学策略，期望通过这些策略的实施，有效提高学生的书写技能和审美鉴赏水平。

一、纵览教材，解读编排特点

在教学“书写提示”之前，教师需深入理解教材内容，明确其编排特色及意图，以确保教学过程的连贯性和效率。统编教材中关于书写的内容，是依据学生在不同年龄阶段的认知特征编排的。教材遵循由浅入深的原则，首先介绍基础笔画与部首，继而过渡到单个汉字的书写，最终引导学生把握篇章的整体布局。

具体而言，在教材五、六年级的语文园地中，共呈现了八次“书写提示”，其中四次涉及软笔书写。从“书写提示”的要求来看，五年级上册强调注意笔画、结构等细节，五年级下册强调段落的清晰度，六年级上册强调行款的整齐和布局的合理性，六年级下册则强调提高书写速度。从“书写提示”的内容来看，教材节选了古诗、篇章以及欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫等书法家的作品。这种编排方式不仅与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“第三学段学生应能用毛笔字书写楷书，并在书写过程中体会汉字之美”相吻合，而且体现了从易到难、由浅入深、从正楷到行楷的递进式学习要求。

笔者选取的案例源自六年级下册“书写提示”中的《三门记》。它详细记载了苏州玄妙观重修殿门的历史事件。赵孟頫的这幅书法作品笔势流畅、圆润，结构严谨，充分展现了楷书的独特韵味。

二、横观学情，明确学习目标

在深入掌握教材编排特点后，教师应秉持以学生为中心的教育理念，基于学生既有的知识与经验，全面了解学生当前书法学习的实际情况。唯有如此，教师方能精准定位，制定出既符合学生实际情况又具有针对性的学习目标。

（一）学习现状面面观

1.书法知识

对于六年级学生而言，他们已经对毛笔书法有了一定的了解，但他们的认知主要局限于教材中语文园地的“书写提示”部分。这导致他们的书法知识与书法鉴赏水平相对有限。书法作品，尤其是古代名帖，由于其创作年代久远，与当代学生的生活环境存在显著的差异，使得学生在认知上存在一定的局限性。这种现象在一定程度上抑制了学生对书法艺术的兴趣和热情。

2.书法资源

在书法资源的获取方面，鉴于学业负担，学生群体主要通过参与校园内的书法竞赛和展览等文化活动来认识和了解书法家及其作品。然而，此类活动学校安排得相对较少。

3.实践机会

六年级学生即将步入中学，他们面临更为沉重的学业压力。因此，在教学“书写提示”时，教师往往采用更为简化的教学手段，在课堂上为六年级学生提供的书法实践机会较少。

（二）学习目标步步走

笔者依据教材编排特点与学生实际情况，确立了如下学习目标：一是通过协作学习与书法实践，深化对赵孟頫及其代表作《三门记》的认识，感悟赵体书法的独特韵味，并初步习得鉴赏书法作品的技巧。二是通过《三门记》中“之”字的书写练习，初步领略赵体书法之美学意蕴。三是通过实践活动、课堂练习、临摹与创作等多种途径，继承并发扬书法这一传统文化瑰宝。

三、立体进阶，形成推进策略

针对六年级学生目前的书法学习现状，笔者深入剖析教材内容，提出从掌握书法基础知识到拓展书法学习资源再到强化书法实践技能的书法教学推进策略，旨在通过环环相扣、层次分明的教学过程，促进学生书写技能与审美鉴赏水平的同步提升。

（一）知书家，构建名帖鉴赏的坡度

1.收集资料，走近书法家

在课程预备阶段，教师激励学生搜集并整理赵孟頫的相关资料，并安排相应的学习任务（详见示例1）。教师在学生任务汇报的基础上，提供相应的材料，丰富学生的认知。该过程不仅能拓宽学生的视野，还能提升学生的自主学习能力。

【示例1】学习任务：关于赵孟頫的资料（可从朝代、籍贯、职业、代表作品等角度收集）

2.对比风格，了解书体

在课程的引入阶段，教师同时展示“欧颜柳赵”四大家的书法作品，引导学生深入地比较各种书体的独特风格。这一做法既是对先前知识的复习，又巧妙地引入了赵孟頫的《三门记》，实现了复习旧知识与引入新知识的双重目标，教学效果显著。

师：同学们，说到楷体，大家一定会想到“楷书四大家”。（出示图片）我们一起来欣赏他们的作品，说说感受。

图1为欧阳询《九成宫醴泉铭》（局部），图2为柳公权《玄秘塔碑》（局部），图3为颜真卿《多宝塔碑》（局部），图4为赵孟頫《三门记》（局部）。

生：颜真卿、欧阳询、柳公权的笔画刚劲，赵体字多用连笔，笔画流畅。

师：四位书法家中，我们已经了解过三位。我们知道欧体用笔方整、柳体瘦硬挺拔、颜体筋肉丰满，那么赵体又是怎么样的呢？接下来，让我们一起走近赵孟頫的《三门记》。

3.交流思考，写下收获

课后，教师指导学生通过同桌间相互探讨或四人小组协作交流的方式，深入剖析赵孟頫与其他三位楷书大家书法风格迥异的原因。经过充分的交流，学生发现赵孟頫的人生经历对其书法风格产生了巨大的影响。为巩固学生的学习成果并为后续教学活动奠定坚实基础，教师要求学生将课堂所获心得整理并记录在笔记本上。

（二）寻墨宝，挖掘本土资源的深度

为增进学生对书法文化的理解与欣赏，教师可设计“寻墨宝”这样的教学实践活动。该活动可引导学生深入探索本土书法资源，并体味珍贵书法作品所承载的文化价值。教学《三门记》时，笔者设计的“寻墨宝”活动融入了嘉兴地区知名历史建筑烟雨楼所珍藏的墨宝。具体教学环节如下。

1.根据支架“寻墨宝”

为了提升学生主动学习的积极性，笔者还设计了相应的学习支架，例如寻访墨宝学习单、时光轴等，并在课前发放给学生。这样的支架有助于激发学生学习的兴趣和探索的欲望，帮助他们追踪书法作品的历史轨迹，从而提升他们对书法艺术的认识。

（1）寻访墨宝学习单

在课程开始之前，笔者设计了一份在嘉兴市南湖景区寻访墨宝的学习单（如图5），指导学生在参观过程中进行记录。该学习单利用活动照片等，迅速营造情境，引导学生沉浸于书法学习的氛围中。

同学们，接下来我们要游览南湖景区咯！请你们小组合作完成以下任务，记得注意分好工（包括摄影、记录、路线制定）哦！祝你们成功！

1.拍摄烟雨楼内的书法作品，至少2幅，粘贴于学习单背面。

2.根据你拍摄的墨宝，完成任务。

①你知道这幅书法作品的年代和主人吗？②这幅书法作品由哪些部分组成？③这幅书法作品的书体是什么？

（2）制作墨宝时光轴

实践课，教师带领学生实地走进嘉兴市南湖景区寻访墨宝，学生陆续在景区探寻到一系列书法作品，涵盖了清代乾隆皇帝的御碑、北宋米芾的墨迹，以及近代俞平伯的匾额《来许亭》、董必武的题诗、郭沫若的书法作品、沈钧儒的创作等。这些书法作品横跨中国悠久的历史，反映了不同历史时期的文化特色。为了深化学生对这些书法作品历史背景和文化价值的理解，教师可提供相应支架，指导学生对这些作品进行有序的整理与分析，例如“时光轴”工具（如图6）。这样的方式不仅能显著提升学生的学习兴趣，也为教学活动注入了浓厚的趣味性，使得原本可能显得单调的书法知识变得生动且引人入胜。

2.聚焦作品，析其字

寻访墨宝时，教师可依据具体字例相机展开教学，有针对性地指导学生进行书写练习。以嘉兴烟雨楼中清代乾隆皇帝的御碑为例（乾隆帝曾研习赵体，书写风格深受赵体影响），教师可组织学生进行小组讨论，探究乾隆皇帝御碑中的赵体特征。同时，引导学生细致观察《三门记》中的“周”“玄”“横”等字例，从字例出发，分析得出赵体“笔画圆润”“结构严谨”的特点。这一教学过程旨在加深学生对赵体书法特征的理解与掌握。

实践课结束，回到课堂，为了让学生能够更好地理解这些作品，教师讲解行书笔意时，可选取“琳”和“为”两个字作为范例（如图7）。教师指导学生认真观察“琳”的王字旁，以及“为”中四点相连的构造。通过此类分析，教师可适时归纳总结行书笔意的一个重要表现——笔画的连接。此教学方法旨在通过逐层深入的讲解，有效克服学习难点，使学生在潜移默化中掌握观察笔画细节、关注字体结构、思考笔意内涵等关键技能，从而全面提升书法欣赏与创作能力。

3.聚焦课后，再拓展

在培养学生对书法艺术的兴趣方面，教师应当兼顾课堂学习与课后活动。课前，学生已搜集了大量书法作品。课后，教师可指导学生挑选其中一幅作品，为其撰写不少于150字的介绍性文章，并运用所学知识在班级中进行讲解。这一过程不仅有助于锻炼学生的文字组织和表达技巧，而且能够营造班级内部书法学习的氛围，形成积极向上的书法学习风尚。

（三）强实践，提升书法练习的效度

在学生累积了一定的书法知识之后，后续教学的重点应转向书写实践。教师需精心设计书法实践环节，确保此过程贯穿课前预习、课堂临摹及课后观展三个阶段，以此显著提升书法实践的有效性。

1.课前预习，练习预热

对于学生而言，软笔书法的学习难度相对较高。教师应指导学生在预习阶段先临摹诸如“横”“撇”“点”等基础笔画，从而深化学生对赵体书法笔法的理解与掌握。此外，教师需对预习作业进行深入而细致的批改，并确保提供及时且富有建设性的反馈，以此激发学生的学习动力。

2.课堂深化，临摹创作

在《三门记》的书写实践中，“之”字的书写是课堂的一个重点。首先，教师亲自示范“之”字的书写过程，学生需细致观察其笔画的运行轨迹与结构布局。其次，教师给予学生充分的练习机会，帮助其逐渐掌握书写要领。接着，在书写练习后，教师分发评价表，邀请学生、小组依据预设的评价表（如表1）对学生的书写水平进行全面评估。评价主体分为学生、教师、小组三者，评价维度主要分为书写姿势的规范性和书写内容的准确性两种。教师需从书法专业角度进行点评，提供更具针对性的反馈。此类评价将促进学生书写能力的提升。

3.课后观展，举一反三

课后，教师可组织学生参观书画展览，并引导他们重新审视赵体书法，运用所学的鉴赏技巧深入体味作品的艺术魅力。此外，激励学生挑选一幅个人感兴趣的书法作品，撰写一篇微型鉴赏报告。

综上所述，基于对教材和学情的深入剖析，教师在教学“书写提示”栏目时，可通过“知书家、寻墨宝、强实践”等一系列策略，引导学生积累书法知识，提升鉴赏能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］潘晓.提升第一学段学生写字技能的策略探索［J］.教学月刊·小学版（语文），2022（1/2）：42-45.

（浙江省嘉兴市实验小学）