整本书阅读全过程教学的“三单”推进策略

【摘" "要】为提高学生整本书阅读能力，教师可围绕整本书阅读活动的目标生成、行动实施以及成果落地，借助“预测性任务表单”“过程性任务表单”“追溯性任务表单”，引领第三学段学生在任务进阶中习得阅读方法。

【关键词】整本书阅读；核心素养；第三学段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”作为一项独立的拓展型学习任务群予以呈现，并提出评价要求。教师应注意考查学生阅读整本书的全过程，对学生的阅读态度、阅读方法和阅读能力等进行评价。

教学中，笔者借助“预测性任务表单”“过程性任务表单”和“追溯性任务表单”，利用表单可视的特点，围绕整本书阅读目标的生成、行动的实施以及成果的实现，引领学生在任务进阶中习得阅读方法。笔者将以《童年》的阅读为例，展开详细阐述。

一、借预测性任务表单激发阅读兴趣

在学生开始阅读整本书之前，他们往往有所期待，同时也会感到困惑：这本书究竟有何特色？其内容是否引人入胜？在这种情况下，教师需抓住学生的这种心理，采取各种策略激发学生的阅读兴趣，为整本书阅读铺平道路。预测性任务表单正是为了实现这一目标而设计，它旨在引导学生初步关注封面信息、目录编排及插图资源，对书籍的主题、情节、画面进行预测，触发学生探索新知的欲望。

（一）细读封面完成预测性任务表单

封面设计能体现书籍的主题、情感基调及内容风格。预测性任务表单引导学生聚焦封面的几个关键点：首先是关键词，其次是人或物，最后是所呈现的画面情境。它旨在帮助学生预测书籍主题，激发学生的阅读兴趣并为他们明确阅读方向。

在学生阅读《童年》时，教师向学生发放预测性任务表单（如任务单一），引导学生通过封面预测整本书的主题。然而，由于书籍版本存在差异，学生所见的封面图片及感受的情境有所不同。部分学生阅读的是人民教育出版社的版本，其封面呈现的是一个小男孩依偎在老人怀中读书的场景。学生关注封面关键词——“童年”和封面上的人——“小男孩、老爷爷、老奶奶”，从中感受到“温馨”，于是预测这是一个关于孩子在亲人的关爱下幸福成长的故事。另一部分学生接触到的是浙江教育出版社的版本，该版本封面上是一个金发碧眼的小男孩，他的肩上扛着木棒，棒上挂了包裹。学生同样关注了封面关键词——“童年”，而关注的人或物有所不同——“小男孩、木棒、包裹”。这些让他们感受到了“可怜”。因此，他们预测该书描写的是关于小男孩四处漂泊、野外探险的故事。预测后，学生还需对自身表现进行评价，为接下来的阅读奠定基础。

尽管这样的主题预测不一定准确，但它们有效地激发了学生阅读的兴趣和期待，为整本书阅读提供了明确的主题导向。

（二）详读目录完成预测性任务表单

目录是书籍中一个重要的组成部分，它位于正文之前，提供了一本书的基本框架和内容概览，帮助读者迅速把握内容结构。围绕目录设计预测性任务表单，能够引导学生认真审视目录，专注于地点、人物、事件等关键信息，进而串联起故事的脉络，对情节的进展进行预测。该表单有助于提升学生的阅读兴趣和期待感。

《童年》这部小说包含十三个章节，教师分发预测性任务表单（如任务单二），引导学生细读目录，标注地点、人物、事件等关键信息，进行情节的初步串联。在预测过程中，学生有的关注事件，洞察到主人公成长历程的艰辛坎坷；有的关注人物，注意到人物众多且关系复杂。

在这样持续的交流中，一条模糊的情节脉络逐渐显现。这将大大激发学生的探索欲。

（三）观察插图完成预测性任务表单

插图，对学生来说直观形象，激发他们丰富的联想与想象。可设计预测性任务表单，引导学生找到感兴趣的插图，在未知文本的情况下，想象并预测插图内容，从而激发学生阅读探究欲。

在《童年》整本书阅读教学中，教师利用预测性任务表单（如任务单三），引导学生在浏览插图时，进行想象与预测。例如，学生根据外祖父鞭打阿廖沙的插图，在未阅读文本的情况下想象阿廖沙做了坏事，外祖父怒斥，阿廖沙痛哭的画面；观察小茨冈背十字架的插图，想象其背十字架的动作、表情，猜想他可能是一位勇敢的少年。

学生通过插图激发的想象可能与文本所传达的内容不尽相同。但这个想象的过程增强了学生整本书阅读的期待感与探究欲。通过表单的引导，学生向整本书阅读的目标又迈进了一步。

二、用过程性任务表单伴阅读过程

为确保阅读任务的高效完成，教师需精心规划阅读过程中的各项任务。过程性任务表单意在强调课内外阅读方法的嫁接、活动形式的多样化以及实践的递进性，通过有策略、有媒介、可持续的活动，确保整本书阅读有质有量地完成。

（一）“嫁接式”过程性任务表单

小学语文课本中短幅作品居多，课堂上教师已讲解过具体阅读技巧与方法。“嫁接式”过程性任务表单旨在促进学生将单篇阅读技巧迁移至整本书阅读中。

《童年》是六年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐阅读书目。从整体视角来看，该单元为小说单元，围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一要素展开教学。教师在课堂上已引导学生分析课文中的环境、人物描写及情节发展，以此来体会人物形象。基于此，运用“嫁接式”过程性任务表单（如任务单四）帮助学生开展《童年》整本书阅读。

该表单的应用实现了学生从课堂内到课堂外阅读技巧的迁移，有助于学生深入理解书中人物形象，这有效解决了学生在长篇阅读时面临的无序与迷茫问题。

（二）“自主式”过程性任务表单

《课程标准》强调在进行整本书阅读的过程中，教师应设计多元语文实践活动，并构建读书共同体，强调以学生的自主阅读为关键。据此，教师设计“自主式”过程性任务表单，其目的是记录学生在阅读任务的提出与执行过程中的多样化展示，以丰富整本书阅读活动。

学生阅读《童年》一书时，教师可提供“自主式”过程性任务表单（如任务单五），激励学生自主策划阅读活动。学生可采取的活动包括合作表演课本剧、制作人物成长名片、绘制思维导图、摘录环境描写等。学生经过个人反思、小组讨论以及教师点评等几个环节后，总结阅读活动的成功经验。在此过程中他们将积累宝贵的阅读体验。

多样且自主的活动有效提升学生的阅读兴趣和成效。

（三） “递进式”过程性任务表单

在整本书阅读教学过程中，教师应持续地进行观察，以便发现并及时改进存在的问题。“递进式”过程性任务表单旨在指导学生反思先前的活动缺陷，讨论改进，再进行新一轮的活动实践，以此见证阅读方法与活动的持续性与递进性。

例如，在《童年》整本书阅读的中期阶段，学生以小组为单位，表演“染坊失火”这一故事情节，重点展现了人物的动作与语言，效果不佳。教师提供“递进式”过程性任务表单（如表1），引导小组成员讨论发现道具短缺的问题。于是学生利用家用物品模拟现场，并制作火焰道具，从而改善了表演氛围。学生再次表演“染坊失火”，赢得了观众好评。

通过改进与再实践，以及自我评价与反思，学生的阅读能力得到了进一步提升。

三、依托追溯性任务表单检验阅读成果

随着整本书阅读接近尾声，教师有必要对学生的阅读成果进行评估，以确保他们在阅读积累、文本理解、阅读策略应用以及个人感悟等方面取得进步。追溯性任务表单在评估整本书阅读成果方面扮演着关键角色，其目的在于通过反馈的收集、情感的表达，明确阅读的进度和成果，提高阅读的质量与深度，并推动学生个性化阅读的进展。

（一）“硕果式”追溯性任务表单

书读百日，贵在积累。教师应引导学生在阅读过程中保存多样化阅读材料，包括任务单、评价表、读书小报及思维导图等，形成“硕果集”。在完成整本书阅读后，通过追溯性任务表单来检验阅读成果。

教师可提供“硕果式”追溯性任务表单（如表2），学生根据个人喜好整理资料并编制硕果集，如《我的童年，他的童年》对比个人与主人公的童年，《“童年”阅读我做主》展示个人阅读实践。教师可先在班级内进行成果展示与交流，通过评分选出“阅读之星”，然后将此活动推广至年级组，以此激励学生积极参加阅读活动。

此表单的运用有助于学生追踪整理和积累成果，从而增强他们阅读的成就感。

（二） “思考式”追溯性任务表单

阅读活动结束以后，学生深入理解整本书的需求依然存在。“思考式”追溯性任务表单，引导学生反思活动中习得的阅读方法、培养的阅读思维，表达自己的看法，从而得到阅读思维能力的提升。

如《童年》阅读活动结束后，学生显著成长。教师可采用“思考式”追溯性任务表单（如任务单六），引导学生进行收获反馈，记录个人体悟与成长，并自评、互评打星。学生可以自由地表达自己对书籍的看法和感受。

【头脑风暴】同学们，经过了一段时间的《童年》整本书阅读活动，我们已经围绕文本开展了深入的交流与互动，学会了很多阅读方法。请把你的阅读收获分享给你的小组成员，再把最大的收获写下来，最后评一评你的表现，给自己打分

【评价】

1.请根据交流表达与文字描述评“☆”，最高可得五颗“☆”

◆表达流畅，有深度（自评：" " "）（互评：" " " ）

◆有较好的体悟，体现阅读成长（自评：" " ）（互评：" " ）

2.需要改进的地方：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ]

该表单充分尊重学生的自我思考与反馈，深度挖掘学生的思维火花，促进个性化阅读的发展。

（三）“共情式”追溯性任务表单

通过整本书阅读，学生可以与作者、书中的人物产生情感共鸣，增强自己的情感感知和表达能力。“共情式”追溯性任务表单引导学生通过回顾预测与实施环节，结合对文本的反思体悟，表达自己对整本书中的人物、主题等的情感共鸣。加强作者、文本与学生三者之间的情感沟通，使学生领略整本书的魅力与价值。

在学生阅读完《童年》后，教师运用“共情式”追溯性任务表单（如任务单七），鼓励学生回顾阅读历程，表达自己的想法与情感。例如，有学生阅读完整本书后，产生了与书中主人公阿廖沙的情感共鸣，于是感慨：“看完书以后，我发现阿廖沙的快乐很少，更多的是苦难。这让我想到了我的童年生活，虽然我也会和父母争吵，但是相比阿廖沙，我真的幸福多了。”

通过运用该表单，教师能够引导学生将书中的情感与现实生活中的情感相联系，促进他们共情能力与情感表达能力的提升。

综上所述，教师可借助可视化表单，对整本书阅读进行创新性教学。通过上述表单，第三学段学生可以在任务的逐步推进中，以多样化的方式接触文本，掌握阅读技巧，进而提高语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］德威利斯.量表编制：理论与应用［M］.魏勇刚，席仲恩，龙长权，译.重庆：重庆大学出版社，2010.

［3］吴欣歆，韩再彬.在任务与活动中展开整本书阅读过程［J］.小学教学设计（语文），2024（1/2）：114-115.

［4］吴欣歆.系统思考，整体设计：“整本书阅读”过程性评价建议［J］.福建教育，2023（10）：26-29.

［5］李军玲.整本书阅读教学，从目标到评价“一气呵成”［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2024（7）：25-30.

（浙江省海宁市斜桥镇庆云小学教育集团）