真实情境创设的问题分析与解决对策

【摘" "要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次强调要创设真实而有意义的情境。但从教学实践来看，存在情境设置模式化、随意化、形式化等问题。为了激发真实情境在教学中的潜在力量，教师要在积极审视、反思调整中，紧扣教学内容的特点和学生的认知规律，通过“把握特质，突破情境设置的模式化”“把握本位，突破情境设置的随意化”“贯穿课堂，突破情境践行的形式化”等策略，提升教学质量。

【关键词】真实情境；情境教学；教学策略；小学语文

创设真实情境对于提升课堂教学质量、培养学生的核心素养具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）多次强调，应将语言实践活动置于真实且具有意义的情境之中。所谓真实情境，指的是与学生生活背景、知识结构相关联，能够激发学生兴趣，且具有社会现实意义的相对完整的情境。要发挥情境的应有价值，教师需不断探索和实践，强化情境与学生生活的联系，不断优化设计，以真正促进学生的全面发展。

一、把握特质，突破情境设置的模式化

【问题一】

创设真实而有意义的学习情境，其核心目的在于避免传统教学模式下语言文字训练的机械性和生硬性，赋予学习以充实的价值和意义。然而，由于教师未能真正意识到这一点，创设的情境往往存在过度模式化的问题。这些情境要么是各种“节日”活动，要么是形式上变化而实质未变的各种“会议”，丧失了“真实情境”应有的“新颖感”和“激励作用”。比如，统编教材三年级上册第三单元是一个典型的童话单元，某位教师在教学时创设了如下情境。

班级要召开童话故事会，本单元编选了很多有趣的童话故事，同学们不仅要会读童话、讲故事，还要学会创编童话。完成本单元的学习之后，我们就可以在童话故事会上讲述这些童话，看看哪位同学表现出色，能够评上“童话大王”。

此情境与文体特征高度契合，且紧扣学生的兴趣。这不仅凸显了教师对本单元的定位，还依循了“读童话、创编童话、讲好童话”逐层进阶的学习路径。但这一情境的创设，忽略了学生的已有储备。他们在进入三年级学习之前，已经学习了大量的童话故事。依照学生对童话的阅读经验和储备量，这一情境根本无法真正激活学生对本单元的学习热情。同理，统编教材中还选编了大量的神话故事、寓言故事、民间故事等。如果在教学上述内容时，教师均创设神话故事会、寓言故事会、民间故事会这样的情境，学生可能会因频繁出现的类似情境而感到审美疲劳，甚至产生抵触情绪。

【策略一】

统编教材采用“双线组元”的方式设置单元内容。不同单元的内容有着不同的特质。把握不同单元的要求，凸显单元特质设计教学情境，可有效解决情境模式化的问题。前文中，教师基于文体而创设的“故事会”情境，其形式本身并无不妥之处。但童话题材本就是小学生接触较多的文本形式，若每个童话单元均让学生参与童话故事会，创设讲故事的情境显然不合适。实际上，即便是相同的文体，在不同的单元中，也蕴含着不同的教育价值。教师应当深入理解和把握教材编排的意图，明确教学目标，构建与该单元或单篇课文相适应的教学情境。

统编教材三年级上册第三单元的人文主题是童话，语文要素：“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。”显然，本单元的“双线组元”致力于培养学生的想象力、创新能力和语言表达技巧，使学生在感受童话迷人魅力的同时，能够亲自创作属于自己的童话故事，从而实现阅读与写作的完美融合。基于这样的理解与目标设定，教师可以相应地调整情境，具体如下。

欢迎来到“奇幻童话小镇”！在这个小镇上，每一篇课文都是一扇通往奇妙世界的门。我们将化身为小小探险家，乘着想象的翅膀，穿梭于一个个童话世界之中。只要完成任务挑战，收集“想象之石”，我们就可以编写并分享自己的童话故事，成为“奇幻童话小镇”的首席故事创作师。让我们共同探索与创作，一起感受童话的无限魅力吧！

调整后的情境主题为“游历奇幻童话小镇”。这样的主题能够有效地激发学生的兴趣，使他们浸润于情境中，深刻体验童话带来的独特魅力。教师设置的读写任务与语文教学对阅读理解和表达能力的要求相契合，它为学生提供了实践的平台，能够促进其想象力、创造力及语言表达能力的发展。在这样的情境下，学生带着“探险者”的身份，将阅读从原本单一的学习要求，转化为内心的认知需要。这样的情境，可以让学生沉浸其中，进行阅读、思考、创作和分享，实现阅读与写作的有机结合，进而达成单元教学的整体目标。

二、把握本位，突破情境设置的随意化

【问题二】

部分教师误把“情境”当成一种形式，甚至将其定位于一种“噱头”，是打破机械训练的一种套路。因此，他们往往单方面地从自身的“教学”角度出发进行设计。

例如，青年教师赛课上，某位教师在执教《将相和》一文时，就根据故事性文本，选用“画外音”的形式播报了一则“特大喜讯”：一位导演需要一名儿童演员，委托学校以《将相和》这个故事来考查小演员的演技。下面我们就来学习这篇课文。文中几个角色都各具特色，你准备演哪个角色？怎样才能演好呢？让我们一起走进这篇课文。下课之后，几个学生拽住教师追问：“老师，我演得怎么样？会被导演选中吗？”这位教师却显得十分茫然。

类似的案例不在少数。教师今天让学生当演员，明天就让学生当导演；今天假设学生是讲解员、是导游，明天又让他们化身为记者和侦探。在浸入不同情境的过程中，学生逐渐丢掉了“学习者”的身份，转而扮演起各种不同的角色。随着时间的推移，这种假情境将难以激起学生的学习兴趣。

【策略二】

“情境的真实”不仅仅是指外在环境或场景的真实再现，更重要的是这种情境对学生而言要有真实性，而决定其是否具有真实性的关键在于这个设计能否真正地从学生的所思所想出发，引导学生做到应思应想。情境只有引起学生的联想，启发学生的思考，才能使他们在这一过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。因此，教师应根据学生实际情况整合生活资源，创设生活化的“真实情境”，以此激发学生参与的热情，促使学生在生活经验迁移中获取真知。

以统编教材三年级上册第六单元《海滨小城》一文为例，它主要描写了我国文明城市湛江的城市风貌，展现了人们充实而悠闲的生活状态。教师在教学这篇课文时，可提前做好功课。例如，“湛江发布”公众号正在向网友征集宣传或介绍湛江的视频，并计划从中选出优秀作品，颁发“湛江最美代言人”的称号。教师可利用上述信息设置情境，组织学生为湛江进行网络宣传，积极参与“湛江最美代言人”评选活动。教师可要求学生以课文为蓝本，结合收集的其他资料，学习“运用关键句介绍”的表达技巧，拍摄介绍视频，并积极向“湛江发布”公众号投稿。这样的情境具有真实性。“湛江最美代言人”评选活动不仅真实存在，而且能够引起学生的共鸣和兴趣。一些学生甚至在课后主动给“湛江发布”公众号留言，咨询相关事宜，并得到了积极的回复。这极大地增强了学生的参与感和代入感，促使他们更加积极地投入到课文的阅读和学习中。

三、贯穿课堂，突破情境践行的形式化

【问题三】

针对《课程标准》对“情境”创设的要求，大多数教师竭尽所能，运用丰富多样的教具以及优美的语言来营造课堂氛围。但在后续教学中，教师却又常常毫不犹豫地放弃情境。这种短暂的热情，显然背离了《课程标准》提倡的情境创设的初衷。例如，某位教师在执教统编教材三年级下册第三单元《赵州桥》一文时，创设了如下情境。

我国有着五千多年悠久灿烂的历史。今天我们就前往河北赵县，一睹赵州桥的风采。假设你是设计者李春，请你向前来观光的游客们介绍自己当时设计的用意，重点介绍赵州桥坚固和美观的特征。

在学生正式进入课文学习阶段之后，上述情境似乎已完全消散。教师在随后的课堂上并未提及该情境，学生遵循既定的学习习惯，继续以传统的方式阅读课文，教师的教学方法亦未见改变。

【策略三】

“真实情境”的价值在于唤醒学生思维的活力，激发其学习兴趣，教师须考量情境在课堂教学中的持久性，确保情境贯穿整个教学过程，始终能够作为学生学习的内在动力。

重新审视《赵州桥》这篇课文的教学，该课文所在单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。单元内所选文章从多角度、多领域展示了中华文化的博大与精深，为创设教学情境提供了坚实基础。教师可以“传统文化”作为教学的切入点，要求学生以“导游”的角色向前来参观的外国嘉宾介绍赵州桥。教师应确保情境贯穿教学全过程，具体如下。

1.教学导入，整体感知。教师首先展示充满历史气息的视频或图片，以此作为课程的引入，向学生介绍赵州桥的历史背景与地理位置。接着，播放一段模拟外国游客抵达赵县，对古老桥梁充满好奇的对话录音。随后，教师宣布：“同学们，今天我们将化身为赵州桥的导游，向远道而来的外国朋友介绍这座承载千年历史的奇迹之桥。”教师引导学生以“导游”身份深入阅读课文，整体把握文本内容，并尝试利用所学知识，初步向外国游客进行介绍。

2.聚焦特点，思维转化。教师引导学生深入阅读课文，特别是要关注对赵州桥坚固与美观的描写，让学生通过圈画关键词、画思维导图等方式，理解其结构特点与美学价值。在此基础上，鼓励学生以“导游”视角，依据深入阅读所获得的理解，结合课文中的具体语句，如“这种设计，在建桥史上是一个创举……”等，用自己的语言向外国游客阐述赵州桥为何坚固耐用，为何体现了中国古代工匠的审美追求。在这一过程中，教师可以创设互动环节，组织某些学生扮演外国游客进行提问，如“赵州桥为何没有桥墩却能屹立不倒？”“桥上的石狮子为何如此栩栩如生？”等。然后，由另一些学生作为导游现场解答。这不仅检验了学生对文本理解的深度，也锻炼了他们的应变能力和口头表达技巧。

3.凸显主题，总结提升。借助课文结尾对赵州桥的定位，指导学生以中国导演的视角，阐述赵州桥对现代桥梁设计的影响和启迪，以及其文化价值，从而增强学生的民族自豪感，以表达对这座古老桥梁的敬仰之情。

总而言之，情境是变革学习方式的重要力量之一，教师需深入理解“真实情境”的核心价值，并通过“真实情境”的创设，引导学生从被动的接受者转变为积极的参与者和创造者。教师应树立促进学生学习的意识，改变情境教学的模式化、随意化和形式化问题，从教学内容及学生的认知规律出发，加强情境的渗透力和推动力，打造高效课堂。

参考文献：

［1］郭小燕.创设真实任务情境，达成大单元教学目标：以统编小学语文五年级下册第五单元为例［J］.四川教育（理论），2023（7/8）：49-51.

［2］崔秀玲.小学语文教学的真实情境创设实践研究［J］.教学管理与教育研究，2024（7）：80-82.

［3］孙亚永.让“真实情境”走进小学语文课堂［J］.新智慧，2024（8）：100-102.

（江苏省无锡市东绛第二实验学校）