小学语文第三学段批注式阅读教学实践

【摘" "要】批注式阅读教学注重学生的主动参与，能够有效提高阅读教学质量。但当前批注式阅读教学存在批注方法不扎实、批注不够规范以及批注评价被忽视等问题。为改变现状，教师可采用“统一批注标准”“教授批注方法”“组织批注教学”“做好批注评价”等策略，培养学生阅读和理解能力。

【关键词】批注式阅读；教学策略；第三学段；小学语文

阅读教学长久以来一直占据小学语文教育的核心地位，是培养学生阅读和理解能力的关键途径。随着教育理念的更新，众多创新的教学方法和工具逐渐涌现，并被应用于教学活动之中。批注式阅读教学法便是其中之一，它与传统阅读教学模式存在显著差异，更注重学生的主动参与。它强调在教师提供阅读方法和技巧的前提下，学生独立完成批注式阅读任务，从而在实践中提升阅读能力和语文素养。然而现实中，批注式阅读教学效果不尽如人意。究其原因，主要有以下几方面。一是教师教授批注方法时只是简单介绍，既没有系统为学生讲解批注的具体内容，也没有提供充足的实操机会；二是学生受认知发展水平的影响，较难理解批注方法、掌握批注规范；三是部分教师缺乏评价意识，未能发挥用评价助力学生进行批注阅读的作用。要让批注式阅读真正发挥价值，教师要引导学生统一批注标准，教授批注方法，有效组织批注教学并做好批注评价。

一、统一批注标准

在教学中，教师应引导学生理解批注符号，尽管批注式阅读倡导学生个性化阅读，但这并不意味着学生可以使用任意的批注符号。这是因为学校实施的批注式阅读教学是一种统一的教学行为，它有助于教师对学生进行全面、系统和个性化的批注式阅读指导。因此，在开展批注式阅读教学前，教师需先规范和整理常见的批注符号（如表1），并向学生清楚解释这些批注符号的含义及其使用方法，以确保师生双方为批注式阅读教学做好充分的准备。

例如，“①②③”“？”“……”“（）”“__”“○”“～～”“！”是八个常见的批注符号，教师要对每个符号的含义进行详细阐述。如“①②③”这个批注符号常用于标注自然段。学生需要在阅读文章的每个段落前用①表示第1自然段，②表示第2自然段，以此类推。“？”这个批注符号一般用于标注疑问之处。在阅读过程中，若学生遇到难以理解的句子，可在该句之前标注“？”符号，以便再次阅读时，能够特别关注该句及其上下文，进而寻找到问题的答案。

从给出的常见批注符号及其含义可以看出，每个符号都有其特定的含义。一旦教师确立了批注标准，学生便能依照这些符号进行批注式阅读。这一做法不仅有助于教师迅速掌握学生在批注式阅读方面的学习水平和成效，而且能促进学生之间在批注式阅读方面的合作学习。

二、教授批注方法

教师在教学过程中，应重视和引导学生掌握批注方法。为了让学生能在批注式阅读中灵活运用批注符号，提高阅读学习的效率，教师应选择具有代表性的文本，并在教学过程中逐步示范批注过程，阐释批注的思路和依据，确保学生理解批注方法及其重要意义。在学生初步掌握批注方法后，再组织学生独立进行批注式阅读学习，并提供个性化的教学指导，以帮助学生熟练掌握批注式阅读技巧。

例如，在四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》的教学过程中，教师可将此课文作为范文，向学生传授批注方法。在课堂教学中，教师带领学生共同阅读课文。当阅读到最后一粒豌豆“正好钻进一个长满了青苔和裂缝里”的段落时，教师暂停阅读，并指导学生将这句话用“__”标注，以示其为关键信息。接着，当读到小女孩说“妈妈，我觉得好了一些！”时，教师引导学生用“？”做标记，表示此处存在疑问，并在旁边用“（）”记录自己的理解和疑问。如：是因为豆粒在恶劣的环境中也生根发芽了吗？是因为小女孩看到新的朋友了吗……在示范的过程中，教师应注意向学生阐明自己批注的思路和依据，如用“（）”写出自己的疑问，这有助于激发学生对课文故事的探究兴趣。在阅读完整篇课文后，学生对照自己的猜想进行验证，从而获得成就感。

三、组织批注教学

教授学生掌握批注方法后，教师应及时组织学生进行批注活动，引导学生在实际操作中熟练运用批注式阅读方法和技巧，提高学生日常阅读时进行批注式阅读的意识。通常情况下，教师可以在课前预习阶段组织学生进行阅读批注，或在课堂教学中提出问题，激发学生主动批注的兴趣。具体采取哪一种批注式阅读教学活动，应由教师结合班级学生的实际情况确定。

四年级上册第六单元的“语文园地”特别强调了批注式阅读的重要性。教师可据此组织相关的教学活动。例如，在课堂教学中，教师提出问题：“批注的方法多种多样，我可以用‘○’和‘（）’表示对阅读内容有疑问吗？”在问题的驱动下，学生阅读课文《牛和鹅》并观察同学所做的批注，直观地理解了批注的含义，并找到了问题的答案：“每一个批注符号都有特定的含义，这样才能在批注式阅读后通过批注直击阅读文本核心点，提高再阅读质量和效率。”

为提高批注式阅读教学效果，教师还可以将批注式阅读教学与学习单教学有机结合。教师布置的学习单如表2所示，包括：①批注的角度；②批注的方式；③阅读批注和交流批注的好处。

学生在学习单的指引下开始进行批注式阅读，之后带着填好的学习单与小组内其他学生进行交流讨论。例如，有学生提出：“可以在不理解的地方做批注。”有学生回答：“可以在体会比较深的地方做批注。”还有学生认为：“可以在认为写得不好的地方做批注。”在小组讨论期间，教师可以巡视班级，了解学生对批注式阅读的理解和看法，并适时组织批注实践练习，要求学生运用教材中配套的选段，采用批注式阅读方法完成阅读分析。这将进一步锻炼学生的批注能力，促进学生阅读素养的提升。

四、做好批注评价

在第三学段教学中，教师应充分重视批注式阅读的评价环节。鉴于评价是教学过程中的关键组成部分，而批注式教学主要关注方法的传授，因此，适时且恰当的教学评价对于学生建立学习自信和增强学习动力至关重要。因此，在评价时，教师应确保评价标准的多元化、评价方式的多样化以及评价反馈的即时性。

例如，在教学四年级上册第二单元第六课《夜间飞行的秘密》时，教师要求学生独立完成批注式阅读，并依此制定了评价表（如表3）。

在进行评价时，教师应关注学生的批注符号使用是否准确、批注时是否进行深层次的分析、批注时是否有独特的解读、是否能提出个性化的观点和看法等。在这个过程中，教师不仅应对学生的批注进行个性化评价，同时还需要引导学生做自我评价，使学生能够回顾自己在批注过程中的表现和对批注的理解，从而加深对批注的理解和批注方法的掌握。

批注式阅读需要及时反馈评价，及时纠正学生的错误和不当的批注习惯和做法，如学生的批注符号使用不当、书写不规范等。在具体的评价反馈中，教师不仅要及时指出学生在批注过程中呈现出的问题，同时还应给出具体的改进建议。例如：如果学生的批注语言过于简单，批注内容表面化，教师可以建议学生运用一些修辞手法，使批注更加生动形象；也可以建议学生增加对作者写作手法的分析和评价，使批注更具深度等。

展望未来，教师需进一步关注批注式阅读教学，并针对现存问题，开展更深入的研究，并实施更有效的教学策略。

（福建省南安市洪濑中心小学）