小学语文试题中学科认知情境的建构

2025-02-22陈蓓蓓

教学月刊小学版·语文 2025年2期

【摘" "要】学科认知情境强调素养立意，在小学语文试题中建构学科认知情境，能更好地顺应语文教改需求，弥补传统纸笔测试的不足。实践中，命题者可遵循“聚焦‘学科认知’，制订命题计划；立足多方资源，整合测试材料；融合多种类型，创设综合化情境；着眼高阶思维，深化素养考查”的路径，从定标、组材、创境、设题等方面进行学科认知情境的建构。

【关键词】学科认知情境；情境化命题；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。学科认知情境是与个人体验情境、社会生活情境相并列的三类情境之一，是指在学习某一学科时，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，而构建或模拟出的与学科内容紧密相关的具体场景或环境。较之个人体验情境、社会生活情境，学科认知情境触及学科本体，是学科专业化程度最高的情境，具有真实性、关联性、互动性、体验性。它强调素养立意，避免程式化套路的使用，训练学生综合运用语文知识解决实际问题的能力。在小学语文试题中建构学科认知情境，能更好地顺应语文教改需求，弥补传统纸笔测试的不足。

一、小学语文试题中学科认知情境的类型

学科认知情境以学科本体知识的构建、关键能力的提升和核心素养的形成为主要目标。根据这三个维度，可将其分为以下几种类型。

（一）知识指向型命题情境

此类命题情境主要考查小学生对语文学习中必须掌握的基础性、通用性知识的认识和理解。

【例1】

①东台河，位于江苏省东台市境内。清乾隆五年疏浚，1955年整治。河道从东台市城东通榆河至蹲门口入海，全长55千米，流域面积479平方千米。下列河道牌中拼音正确的是（" " ）。

A. dōng tái hé" " " "B. DONG TAI HE

C. DONGTAI HE" "D. Dōngtái Hé

②还记得《开学第一课》中来自太空的礼物吗？航天员刘伯明在太空" " " 地书写了“理想”二字送给全国的学生，中华书法艺术的无穷魅力令人赞叹。

A. 高山流水" " " " " B. 栩栩如生

C. 笔走龙蛇" " " " " " " " " " "D. 妙笔生花

该题聚焦统编教材六年级上册语文园地中的有关知识点，通过创设学生熟悉的情境，分别考查学生对地名拼音规则的把握和对成语内涵的理解与运用。

（二）能力指向型命题情境

1.指向信息性阅读能力的命题情境

信息性阅读能力是指个体在阅读过程中获取、理解、分析和综合信息的能力。指向信息性阅读能力的命题情境主要考查学生能否通过阅读文本等方式快速获取信息，能否理解文本中的主旨、关键信息和细节，准确把握作者的意图和观点，能否分析文本中的逻辑关系和结构，能否对不同来源的信息进行比较、整合和综合，形成全面的认识和理解。

【例2】

阅读下列材料后作答。（材料略）

这段材料的主要内容是：" " " " " " " " " " " " " " " " "。材料中，人工智能的优点包括" " " " " " " " " " " " ，缺点包括" " " " " " " " " " " " " " " " " " "。

读了材料，你认为人类应该如何更好地推动人工智能的发展：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

2.指向文学性阅读能力的命题情境

文学性阅读能力是指个体对文学作品的理解、分析和欣赏能力。指向文学性阅读能力的命题情境主要考查学生对文学作品所涉主题、情节、人物的理解能力，对文学技巧和修辞手法的分析能力，对语言风格和篇章结构的把握能力以及阅读过程中表现出的审美情趣和情感共鸣。

【例3】

甲、乙两图是李明为陆游《十一月四日风雨大作（其二）》找来的配图，一时难以判断哪幅更合适。下面就诗作和画面分析不正确的一项是" " " " " " " " 。

A.诗人以“僵卧孤村”开篇，写出老迈的诗人回乡后凄凉的状况，与甲图中的诗人形象吻合。

B.乙图中诗人双目微闭，表情闲适自得。这种状态正是诗人隐居山村“不自哀”的表现。

C.乙图中诗人躺在古松之下手握酒杯，不符合“夜阑卧听风吹雨”的情境。

D.甲图中诗人斜卧床榻，梦中不忘为大宋率兵征战，这与“铁马冰河入梦来”的情境吻合。

3.指向口语交际能力的命题情境

口语交际能力是个体在日常生活中使用口语进行交流和沟通的能力。指向口语交际能力的命题情境主要考查学生在具体的交际情境中，根据不同的交际对象和交际目的，准确地表情达意的能力，包括流利度、准确性、适应性、礼貌性等多重指标。

【例4】

当下，流感病毒流行，社区提倡大家科学佩戴口罩，可奶奶出门就是不愿佩戴口罩，嫌不方便不舒服。你能用上“第一……第二……第三……”的句式，劝劝奶奶吗？

4.指向书面表达能力的命题情境

书面表达能力是指个体在书面交流中表达思想、观点和意见的能力，包括语言组织能力、逻辑思维能力、文字表达能力等多个方面。指向书面表达能力的命题情境主要考查学生根据写作的具体情境和要求，掌握写作的基本规律，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字及各种表达手段，构造完整语篇的能力。

【例5】

我们身边有许多温暖的人和事值得珍藏。请你以“身边的温暖”为题，写一个发生在你身边的感人故事。要求：①题目自拟；②选择合适的事例，写清楚事情发展的过程；③在叙事中融入自己的情感；④不少于 400 字。

（三）素养指向型命题情境

素养指向型命题情境在落实语言运用的同时，特别关注学生在个体语言经验发展过程中所体现出的情感态度和价值观，以及思维品质等。

【例6】

仿写：余光中先生说，一个方块字是一个天地，美丽的中文不老。许多汉字自身的构成就能诠释其含义、激发人们联想。请仿照示例拆拼汉字，并用富有文采的修辞进行描述。

墨：大地滋养出一个黑色的精灵，在古朴的宣纸上翩翩起舞。

鸿：江边盘旋的那只孤独的鸟啊，每一声哀鸣都在诉说游子的心曲。

尘：

舒：

二、小学语文试题中学科认知情境的建构路径

（一）聚焦“学科认知”，制订命题计划

学科认知情境的核心在于“学科认知”，要暗含关键的语文知识和语文能力，突出解决典型问题的过程和方法。被纳入命题视野中的学科认知点主要包括三个方面。

一是学科特性。首先应明确定位，厘清哪些认知点、思维方式是专属于语文学科的。参照美国教育心理学家布卢姆的“记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造”目标分类，学生应该具备的语文思维与能力包括：对语文知识的记忆和回忆能力；对文字内容所含信息的理解能力；将已获得的语文知识应用于新的特定文字信息中解决实际问题的能力；利用所掌握的语文知识将文字信息分解成几个要素或组成部分，以分清各文字要素之间的层次关系的能力；对分散文字信息进行加工处理，找出相关联的部分，以便厘清各要素之间的层次关系的能力；为了特定目的对文字材料所包含的意义和价值作出判断的能力。

二是《课程标准》要求。命题应体现《课程标准》理念，坚持素养立意，全面考查学生核心素养的发展水平，严格依照学业质量标准命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求，与课程目标、学段要求相匹配。

三是学情基础。要根据学生的认知特点，合理设置试题难度，既注重基础知识的掌握，又关注能力的提升。题目的设置要符合学生的学习规律，由易到难，循序渐进，还要关注学生的心理需求，设计能够增强学生自信心和成就感的题目，以激发学生的学习动力。此外，还应考虑到学生的个体差异性，根据不同学生的认知特点和兴趣爱好，设计具有层次性、选择性的不同难度的题目，增加开放性试题比例，健全主观性、开放性试题的评分标准，对简单问题作答和复杂问题作答实行分级赋分，以区分不同认知发展水平的学生，更好地发挥测试评价的甄别功能。

为了精准创设学科认知命题情境，命题前，要围绕学科知识点、能力范畴等进行整体规划，形成评价细目表，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。如针对小学六年级学生，结合《课程标准》中第三学段学生学业水平的相关要求，可制订试题第二模块“阅读理解”的双向细目表（如表1）。

（二）立足多方资源，整合测试材料

测试材料是指为达成测评目标所使用的文本、图片、视频等不同形式的载体，其功能在于解决“用什么评价”这一核心问题。在语文命题范畴中，测试材料往往以语言材料为主，作为综合考查学生核心素养发展水平的重要载体。传统纸笔命题中的单一化测试材料（如阅读题将考查内容或目标放置于一篇孤立的文本中），显然已不太适应学生的发展需求。因此，要改变测试材料的筛选标准，从“通过材料来考查学生对材料本身的理解或认识”转变为“考虑学生需要借助怎样的材料在真实情境中解决问题，达成测评目标”。

《课程标准》指出，命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的和要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题，完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。合适的命题材料是学科认知情境的重要载体和依托。命题者可从家庭、学校、社会等日常生活中的事物、场景中搜集贴近学生生活、符合学生的认知特点和实际需求的具有代表性和典型意义的材料。如：引导学生关注身边的事物和现象，增强试题的亲切感和实用性；选取与社会热点、时事政治相关的材料，促进学生关注社会、关注国家大事。此外，还可将多学科材料放置在同一个情境中进行整合，训练学生的跨学科运用能力。如：将语文与自然科学相结合，拓展学生的思维广度；在命题中加入历史背景的介绍，帮助学生更好地理解文本的时代背景和深层含义；将一些数学概念融入命题中，培养学生的逻辑思维能力；将美术元素纳入命题中，训练学生的审美创造能力。

【例7】

材料一：

江苏省东台市五烈镇地处东台市西大门，新204国道、344国道贯穿全境，是东台市唯一以革命烈士命名的镇。五烈烈士陵园，位于东台市五烈镇，主要是为纪念唐学海、陈维仁、许文华、孙保民、李友存五位烈士而建，五烈镇也因此而得名。陵园正中是革命烈士纪念碑，碑底层建有80平方米的烈士生平事迹图片展览室，陈列着抗日战争、解放战争、抗美援朝战争和社会主义建设时期光荣牺牲的52位烈士的生平简介。

材料二：

材料三：

2024年清明节期间，学校打算开展“缅怀革命先烈，赓续红色精神”的寻访活动。

①假设你家住在德润广场附近，你打算先到图书馆与同学会合，再一起前往五烈烈士陵园。为此，你要重点阅读材料" " " "。乘车方案可以这样设计：先坐" " " "路车，从" " " "站出发坐" " " "站到" " " "站下车，再换乘" " " "路车，坐" " " "站到" " " "站下车。

②材料二是关于2024年4月5日的天气预报，根据天气情况，你建议那天同学们穿怎样的衣服：

。

③根据材料一提供的信息，结合当天天气情况，请你设计此次红色寻访活动的流程：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

该题立足地域红色文化资源，将“五烈镇介绍词”“天气预报”“公车站牌”三种原本不相关的材料整合在“缅怀革命先烈，赓续红色精神”寻访活动这一情境之下，灵活考查学生“根据阅读目的选择合适的读物”“读懂天气预报，合理作出应对”“读懂公交站牌，正确乘坐公交车”等综合能力和素养。

（三）融合多种类型，创设综合化情境

情境化试题中的三类情境既可以一种类型单一呈现，也可以多种类型组合呈现。学科认知情境与个人体验情境、社会生活情境既相互对应又紧密结合，覆盖了学生个人及社交生活的各个场域，彰显了语文学习与生活的密切关系。因此，学科认知情境常常与个人体验情境或社会生活情境融为一体，综合使用，共同借助文字材料构造语文学习的空间，关联学生语文学科知识的掌握程度以及语文经验能力，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在此过程中得到综合考查。

1.学科认知情境+个人体验情境

【例8】

一年一度的“校园语文节”即将开始了，“中华文化”主题征文大赛是其中的一个活动项目。围绕这一主题，你会准备哪些习作材料呢？请照样子再梳理两条：①在积累古诗的过程中发现“柳”字的意象；②在学唱歌曲《生僻字》的过程中感受汉字的魅力；③在戏曲社团中了解脸谱色彩的秘密；④" " " " " " " " " " "；⑤" " " " " " " " " " "。

【例9】

《亲爱的汉修先生》中，鲍雷伊除了向汉修先生诉说了生活中的许多苦恼外，还获得了不少读书与写作方法的指导，使他练就了一手好文笔，最终得到了小作家征文的“荣誉入围奖”。请你将这些方法罗列出来，相信这对你的读书、写作也会有很大帮助哦！

以上两道题分别立足于学生的个人活动体验和阅读体验，给予学生自由发挥的空间，尊重学生的独特认知和感受。既考查了学生的阅读积累、文化积淀情况，又考查了学生个性化的情意态度、价值取向和审美品位。

2.学科认知情境+社会生活情境

【例10】

没有规矩，不成方圆。社区公约是大家共同制定、认可的制度。自从南京一小区电瓶车引发的火灾事件发生后，为了规范住户行为，建设宜居环境，小区物业管理处请你做执笔人，拟一份面向小区全体居民的倡议书。

该题从真实、具体的社会生活出发，关注学生在生活场景中的语言实践能力，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。教师通过“为小区撰写居民倡议书”这一真实的情境，让学生协助小区解决重要问题，使学生更好地参与生活、关注生活、思考生活，形成社会适应能力和人际交往能力，增强公民意识和责任感。

（四）着眼高阶思维，深化素养考查

情境化试题的构成要素包括“背景要素”“任务要素”“问题要素”和“目的要素”，命题者要在完整、真实、典型的试题情境中镶嵌“问题要素”，并让学生在具体的试题任务下解决问题。

韦伯提出“知识深度”的概念，根据个体不同的认知水平，将知识划分为四个层级：回忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创造。其中：第三层级指向策略性思维，其表征是“学生能够基于生活中的真实问题寻求策略性解决方案”；第四层级指向拓展性思维，其表征是“学生能够解决真实生活中的复杂问题并对解决方案进行反思、评价和调整”。命制基于学科认知情境的试题时要着眼于对学生高阶思维的训练和考查，融合多方构成要素，精心设置问题和任务。

【例11】

学校近期即将举办一场盛大的“东耀连心·托阳圆梦”校园义卖活动，请你认真阅读活动通知，完成后面的问题。

某某小学关于组织校园义卖活动的通知

（材料略）

请回答下列问题。

①这次校园义卖活动的目的是什么？

②小明准备了一本旧漫画书和一个旧书包参加义卖，他应该如何为这两件物品定价？请你给出合理的建议和理由。

③小丽的妈妈认为参加义卖活动影响学习，反对小丽参加活动。班主任请你去当说客，你会如何说服小丽的妈妈？

④请你为这次校园义卖活动写一则宣传标语。

题①考查学生对文本信息的提取和理解能力，对应“知识深度”模型中的第一、二层级；题②③④考查学生运用所学知识解决实际问题的能力（如合理定价、劝说小丽的妈妈、撰写宣传标语），对应“知识深度”模型中的第三、四层级，同时也是对学生思维能力、语言运用、审美创造等素养的全面考查。

综上，在小学语文试题中建构学科认知情境，能更好地遵循语文学科的特征，以核心素养为导向，精准对标学业质量要求，多维关联命题素材，有效设置问题任务，真实、完整地考查学生在语文学习中的整体表现和综合能力，为正确评估学生的阶段性学业水平提供可靠依据。

参考文献：