小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

摘" 要：“双减”背景对初中英语课堂教学提出了更高的要求，教师要积极为课堂教学融入新方式与新手段，提升课堂教学的实效性。小组合作学习是提高初中英语课堂教学质量的有效方式，能促进英语学习过程走向合作化，打造高品质的英语学习环境。基于此，文章以提升初中英语课堂教学实效性为出发点，探讨了小组合作学习模式在初中英语教学的应用，以期促进初中英语课堂教学提质增效。

关键词：初中英语；小组合作学习；主体地位

现代社会人才需要具有良好的人文素养和科学素养，具备一定的合作精神和创新精神，具备与他人协作及沟通交流等基本能力。英语是一门语言类学科，学习英语可以依托小组合作学习的方式进行，如词汇的学习、口语的练习、情景剧的表演、疑难问题的解决等。通过布置学习任务，可以使学生在相互合作的氛围中参与对话、交流、互动、共享等活动，共同完成学习任务。同时，在合作学习的过程中，学生既能够充分发表自己的观点，又能够从其他小组成员的学习方法与思维方式中受到启发，从而实现优势互补、合作共赢，共同达成学习目标。在此过程中，学生能够培养合作精神和协作能力，促进与其他人之间更充分地交流互动和思维碰撞，建立良好的人际关系，启迪思维，构建系统的知识结构与能力层次，从而发展英语核心素养，为今后学习与发展奠定良好的基础。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是指在课堂教学中，教师根据一定的教学内容及任务，将学生划分成不同的合作小组，引导学生在轻松、和谐的学习氛围中就特定的学习任务，通过分工协作、相互帮助、总结概括等活动，共同完成学习目标及学习任务的一种学习方式。在这个过程中，学生可以独立思考，积极发表自己的观点，也可以与其他小组成员进行信息交流与共享，实现学生之间的互帮互助、相互学习、共同提高的目标。同时，通过小组合作学习也能够培养学生的合作意识与合作精神，促进英语学习过程走向合作化，打造优质、高效的初中英语教学环境。

二、小组合作学习的理论基础

建构主义学习理论强调，学习不是教师单纯向学生灌输知识，而是学生在原有知识及经验的基础上，通过学习活动，自主对新知识进行积极获取、加工处理并自我建构。该理论突出学习过程的活动性、情境性、自主性及意义性，强调学习应该以学生为中心，教师是教学活动的组织者、策划者、引导者，要积极为学生搭建学习的平台，通过创设与实际生活联系紧密的教学情境，引导学生在具体情境中围绕学习任务与探究问题，开展合作学习与交互学习，经历相互交流、讨论与思考等学习活动，自主开展有意义的知识学习。这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出的“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”是一致的。鉴于此，建构主义学习理论可以为小组合作学习提供一定的支撑与借鉴。因此，在初中英语教学中，教师要以建构主义学习理论为指导，组织学生开展小组合作学习，激活学生的能动性与主体性，提高学生的学习参与度，发展其英语核心素养。

三、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的意义

1. 培养学生的合作精神

在小组合作学习中，小组成员围绕共同的学习目标与学习任务进行学习，学生之间会成为一个学习共同体，可以增强小组成员的集体主义精神与责任感，促使学生为了实现共同目标、完成同一任务而更加积极、主动地参与学习活动，从而培养学生的合作精神。

2. 体现学生的主体地位

在小组合作学习中，教学不再是教师一个人的独角戏，而是师生之间平等互动与交流的新形式，教师更多是引导者与组织者的角色，能够充分体现学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，让学生在参与合作学习的过程中真正实现教学的主体性。

3. 激发学生的竞争意识

小组合作学习过程中小组之间会展开竞争，小组成员会感受到强烈的集体主义精神，形成组内成员相互合作、奋勇争先的新局面，增强学生的进取意识与竞争意识，也使小组之间有了竞争的对象与追赶的目标，营造出良好的竞争氛围，推动学生实现高效学习。

4. 提高学生的学习效果

在小组合作学习中，学生是教学活动的积极参与者，通过小组成员间的相互探讨与交流，能够形成互帮互助、各尽所能、共同提高的学习新模式，使学习过程更加优质、高效，打造高品质的育人环境与学习环境，从而提高学习质量与效果。

四、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的原则

1. 自愿性原则

组建合作学习小组是实施小组合作学习的第一步。在组建合作学习小组及选择小组长时，教师要遵循自愿性原则，尊重学生的意愿，不能强制选择，如有不合适，也要在学生自愿的基础上进行适当调整。

2. 全面性原则

在组织学生进行小组合作学习时，教师要面向全体学生，让每名学生都能积极参与合作学习。同时，也要对学生的合作学习情况进行及时而全面地指导，确保合作学习能够高效开展。

3. 系统性原则

在小组合作学习中，教师要根据学生的现有学习水平及接受能力，科学组织开展小组合作学习活动。同时，要引导学生循序渐进、由易到难、由简到繁地开展合作学习活动，使学生能够层层深入、逐步提升，系统掌握所学知识与技能。

4. 针对性原则

在组织学生进行小组合作学习的过程中，教师要根据学生的学习特点及教学目标、教学要求等，有针对性地确定小组合作学习的内容，选择合作学习的形式，安排合作学习的活动等，使小组合作学习能够满足实际教学需要。

五、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的方法

1. 应用小组合作进行课前预习

建构主义学习理论强调，在学习过程中，学习者要充分发挥自身的主观能动性，进行新知识的获取及建构。课前预习环节，教师可以组织学生开展小组合作学习，通过布置一定的预习任务，让学生事先经历新知识的建构，为后续学习打好基础。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“人教版教材”）八年级上册Unit 7“Will people have robots？”时，在课前预习过程中，教师可以让学生以小组为单位，构想未来世界的情形，并将自己小组的构思用英语梳理并表达出来，在课堂上引导学生进行分享和展示。有的小组这样描述：“Our life will change greatly in the future，robots will be employed by every family. They can help us do a lot of housework.”也有小组这样描述：“In the future，kids do not need to attend school any more，there are robots in every family，with the help of which kids can study by themselves.”

2. 应用小组合作进行词汇学习

词汇是英语学习的基础，学生词汇量的多少直接影响英语学习的效果，尤其在英语阅读与写作中，词汇多少的影响最为明显。词汇是英语学习的重点和难点，通常难以记忆又容易忘记，导致学生学习词汇的积极性不高，学习效果也不明显。为了提高学生学习词汇的积极性与效果，教师可以采取小组合作学习的方式，让学生之间相互帮助、相互合作、相互监督，从而提高词汇学习的质量与效果。

例如，人教版教材七年级上册Unit 1“My name’s Gina”涉及许多重点词汇及短语，如China，family，friend等。为了加强学生的理解与记忆，教师可以采取小组合作学习的方式，让小组成员间就所学词汇及短语进行互帮互助地学习，围绕词汇的词义、词性及书写等方面相互沟通与交流，提高学生的理解及记忆程度。同时，在相互学习的过程中，教师也可以随时对一些遇到困难的小组成员给予鼓励与支持，最终达到共同提高的目的。

3. 应用小组合作进行口语练习

英语是一门语言类课程，教师在教学中要注重对学生口语的操练与培养，让学生能够流利地进行口语交流与表达。英语教材中也编排了很多交际性的语言活动，如口语交际、情景对话、信息交流等，教师在教学中可以利用这些资源，组织学生开展小组合作学习，为学生相互交流与表达提供更多的机会，让学生在合作学习中灵活使用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。

例如，人教版教材八年级下册Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”Section B 2b中的语篇是一封关于导盲犬的信件。教师可以采取小组合作学习的方式，让学生说一说导盲犬与宠物狗的意义，如导盲犬与宠物狗在空巢老人、残疾人现实生活中的重要作用。这样，可以调动学生口语表达的积极性，将英语口语的训练落到实处，加强了理论与实际的联系，使学生在实际操练中不断提高自己的口语表达能力，同时也能够体现学生合作学习的积极性与主动性，增强学生的合作精神。

4. 应用小组合作进行思维训练

初中英语课堂教学不能只停留在知识传授层面，更要注重培养学生的发散思维及创新意识，促进学生全面发展。因此，在初中英语教学中，针对一些具有开放性、能够发散学生思维的教学内容，教师可以引导学生充分发挥想象力，将教学内容创编成情景剧并将表演出来，让学生能够各抒己见，积极交流与互动，高效完成教学任务。这样，既调动了学生乐于表达的积极性，又让学生对所学知识进行了复习与巩固。

例如，人教版教材八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”Section A 3a部分中的语言素材讨论了“家长与孩子之间谁该做家务”，教师可以组织学生基于课文内容开展情景剧表演活动，让学生充分发挥想象力，将教学内容改编成情景剧。教师可以利用多媒体设备展示家居环境，创设故事情境，支持学生的情景剧表演。在表演中，学生能够锻炼自己的口语表达能力与语言运用能力，充分想象与思考，促进思维发展。

5. 应用小组合作解决疑难问题

小组合作学习提倡学习过程中学生的群策群力与克服困难，主要是针对具有一定难度且学生自己无法完成的教学任务而言的。因此，在初中英语教学中，教师要依据《标准》要求，认真研读教材内容，深刻领会与把握教材中的重点和难点，选择适合小组合作学习的内容。面对有一定难度的学习内容时，如果教师只是单纯进行讲解，学生理解起来是有一定难度的。这时如果组织学生先合作学习、共同探讨，对所学知识形成初步认识，在此基础上，教师再进行讲解，教学效果则会大幅度提高。

例如，在初中英语教学中，教师可以针对一些有关语法知识的疑难问题，引导学生采取小组合作学习的方式，在组内进行思考与讨论。以讨论“What is the difference between I went to school and I am going to school？”这一问题为例，这两个句子的时态不同，部分学生理解起来有一定困难，若先采取小组合作方式进行讨论，学生之间可以相互帮助，在此基础上，教师再进行语法知识的剖析与讲解，学生能够更顺利地理解，保障实际教学的效果。

6. 应用小组合作进行写作比拼活动

写作是初中英语教学中的重要组成部分，是检验与衡量学生英语综合水平的重要指标。因此，在初中英语教学中，教师要加强写作教学，可以组织小组合作写作比拼活动，有效调动学生参与写作的积极性，提高学生的写作能力。

例如，教师可以就天气情况引导学习小组进行写作比拼活动，给予学生如“It was a sunny day，there was no wind，I hope the weather stays this way”的写作示范，引导学习小组掌握写作比拼的要领，在此基础上开展小组合作写作比拼活动。有的学习小组就购物情况进行如下描述：“We bought a lot of apples，a basket of oranges，some bananas. This is the very thing I have been dreaming of.”有的小组就周末去朋友家的情况进行如下描述：“I visited my friend last weekend，it was a pleasant experience. He looked very happy. His mother was very friendly and gave me something delicious to eat.”

综上所述，初中英语教师要为课堂教学融入新方式与新手段，可以将小组合作学习方式有效融入课堂教学，促使学生在合作学习的过程中相互帮助，取长补短，共同进步。同时，促使学生在知识、能力和情感等方面协同发展，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］朱丽娟. 小组合作学习在初中英语教学中的应用探究［J］. 英语教师，2023，23（4）：169-172.

［2］孙凯. 小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］. 学苑教育，2023（25）：25-27.