小学低年级语文群文阅读教学策略分析

摘" 要：群文阅读教学以其独特的优势弥补了传统教学中单篇精讲模式的不足，可以有效帮助学生在对比、阅读、讨论中获得知识，掌握阅读方法，发展语文核心素养。为了提升小学低年级语文阅读教学的有效性，文章在解读群文阅读教学内涵和价值的基础上，提出教师可以通过明确教学目标、创设阅读情境、设计思考问题、创新训练活动等方式实施教学，以期达成教学目标，提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；低年级；群文阅读

阅读是语文学习的重要构成。区别于传统单篇文本的阅读教学方式，群文阅读教学是指教师围绕教材中的一篇课文，依据其典型特征，补充、分享与之相匹配的一篇或多篇文本，形成一组结构化的学习文本，帮助学生培养阅读兴趣，扩大阅读量，发展阅读能力。在课程改革背景下，将此种教学方法运用于小学低年级语文阅读教学之中，符合学生的身心发展特点，是提高整体课堂阅读教学质量的有效途径。因此，教师要合理分析群文阅读教学的内涵及具体特点，积极探究小学低年级语文群文阅读教学策略。

一、群文阅读教学的内涵和价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，课程资源的开发与利用要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。依据《标准》要求，教师要创造性地理解和使用教材，改变传统的单篇文本阅读教学方式，带领学生从多角度进行有意义地阅读，拓宽学生的思维空间。群文阅读是指在较短的单位时间内，教师围绕一个议题，引导学生进行多文本阅读的教学。议题可以是人文主题、作者、题材、写作风格、表达方式、阅读策略等。群文阅读可以扩大学生的阅读量，提高阅读速度，学习阅读策略。小学低年级学生正处于基本阅读能力形成的黄金时期。在实际教学中采用群文阅读教学指导手段，具有以下价值。

1. 提高学生的阅读水平

《标准》在课程理念中指出，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。区别于传统的阅读教学方式，群文阅读教学可以让学生在一节阅读课中学习到两篇或两篇以上的阅读文本，扩大了学生的阅读量，并帮助其在对不同风格的文本进行综合对比与分析的过程中积累经验，以多样化的阅读形式提高阅读水平，逐步掌握正确的阅读方法。

2. 提升学生的阅读素养

低年级学生识字量有限，借助阅读学习能帮助他们扩大识字量，强化语感，为后续参与中、高年级的阅读学习奠定基础。运用群文阅读教学方法指导学生参与阅读学习，可以有效锻炼学生的自主阅读能力，使其在教师的引导下感受阅读的魅力并逐步掌握正确的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯，继而提升阅读素养。

二、小学低年级语文群文阅读教学具体策略

群文阅读教学有助于培养学生的阅读能力和理解能力，是促进学生语文核心素养发展的重要途径。如何选择拓展文本、如何激发学生的阅读兴趣，已成为广大教师关心的焦点问题。下面笔者结合多年实践教学经验，以具体案例说明开展群文阅读教学的方法，以供教师参考。

1. 围绕主题，科学选文，明确教学目标

群文阅读教学并非教师盲目地选择多篇文本组织学生阅读，而是要基于学生的阅读经验，围绕课文的主题科学选择文本，确保各文本之间存在联系，实现阅读内容的结构化。在完成选文工作后，教师还要依据语文核心素养培养的相关要求，明确群文阅读教学目标，帮助学生在本课学习活动中完成学习任务，确保后续教学活动的顺利进行。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，通过对课文的阅读与整理，教师确定课文主题为科学童话，课文按顺序介绍了蝌蚪成长和变化的过程，可以帮助学生了解并感受大自然的奥秘。围绕课文内容的中心点，教师可以将统编版教材一年级下册《小壁虎借尾巴》和二年级上册《我是什么》作为群文阅读的素材组织教学。从形式上来看，这三篇课文涉及“自然”“科学”等主题，是以对小动物和自然现象的探索经历为主线，让学生了解大自然的相关知识，通过阅读学习主动探索大自然的规律，学习更多科学知识。因此，教师可以将本节课的群文阅读教学主题设定为“大自然的小发现官——探索自然的奥秘”，依据学生的学习能力设定如下教学目标。

目标1：引导学生顺利完成群文阅读，掌握文中的字词知识。

目标2：引导学生分析从科学童话中挖掘科学知识的意识和能力。

目标3：感受大自然的奥妙，形成热爱自然、保护环境的良好意识。

教学目标的设定在一定程度上会影响教学质量。因为群文阅读教学中需要学生积累并学习的内容较多，所以帮助其建立各篇文本之间的内在联系尤为关键。教师要先对教材内容进行梳理，围绕教学主题设定相关学习目标，能够有效地为学生指明学习方向，帮助其在学习中建立系统化的知识结构。

2. 基于主题，创设情境，激发阅读热情

阅读学习对低年级学生而言具有一定难度，部分学生在参与阅读学习期间难以完全地投入其中，还可能对阅读学习产生抵触心理，影响教学进度。考虑到群文阅读教学中需要学生学习、了解的文本内容相对较多，为避免学生产生抵触心理，教师在教学时可以围绕群文主题，利用情境创设的方式组织教学活动，如将图片、视频等作为辅助，以学生生活中的真实事件作为范例，以真实的情境使学生对文本内容产生思考，引发学生对阅读学习的期待。

例如，在教学统编版教材一年级上册《四季》这篇课文时，根据课文的主题“季节”，教师选择利用本单元中另一篇课文《秋天》及统编版教材一年级下册的《春夏秋冬》作为群文阅读教学的材料。在教学活动开始前，为了吸引学生的注意力，教师可以结合生活实际创设以下情境：生1和生2在课堂中讨论自己喜欢的季节，生1表示自己喜欢秋天，因为秋季气候十分舒适，路边树木的叶子变得金黄，让人心旷神怡。生2则表示自己不喜欢秋天，秋天给人一种孤寂、萧条的感觉，自己喜欢热烈的夏天，夏天可以游泳……这样，教师利用情境创设的手段进行课程导入，可以有效引发学生对情境的关注，使其产生表达的兴趣。借此机会，教师可以鼓励学生进行讨论：“你支持生1的看法还是生2的看法？你最喜欢的季节是什么？”这样，学生能在表达与交流中回忆生活经验，通过交流深化其对不同季节特点的感知，为顺利引出本节课阅读主题“季节”作铺垫。在学生讨论结束后，教师便可以开展阅读教学，带领学生走入文本中，感受不同作者笔下不同季节的独特之美。

教师利用情境创设的方式为学生打造了立体、真实的学习环境，有效解决了群文阅读教学中因文本要素较多而容易使学生产生抵触心理的问题，在调动学生对文本阅读的积极性的同时，帮助学生构建生活与学科知识之间的联系，促使其在情境的驱动下感受阅读学习的深厚魅力，认识到语文在生活中的重要性，在情境中发现问题并解决问题，提高阅读学习效率。

3. 预设问题，对比分析，发展思维能力

群文阅读教学中学生的文本阅读方式将发生变化，多文本属于比较性阅读，学生需要将两种或者两种以上的语文元素加比较、对照、分析，辨别出其中的共性与差异，从而达到加深理解的目的。这种整合性的阅读方式可以促进学生思维能力的发展。在此过程中，教师还可以设计开放性的补充问题，驱动学生主动思考，继而在良好的讨论氛围中尝试发现文本结构特点，感悟主题的内涵，进一步实现思维能力的延伸与拓展。

例如，在教学统编版教材二年级下册《蜘蛛开店》这篇课文时，教师选择利用课外阅读文本《蜘蛛卖露珠》和《小熊开店》作为补充材料，开展群文阅读教学。从这几篇文本的形式上来看，《蜘蛛开店》和《蜘蛛卖露珠》都以“卖东西”为主要线索，两篇童话故事在叙事结构上有相似之处，学生在学习中应该关注事情的起因、经过、结果，从而理解故事内容，试着比较同样是卖东西，蜘蛛卖露珠和卖其他东西有什么相同和不同之处。《小熊开店》中的主人公小熊就像《蜘蛛开店》中的蜘蛛不断更换经营内容一样，都是围绕着开店经营的经历展开故事，且有多次改变经营内容的情节。因此，教师在教学期间可以先指导学生结合文本注释进行自主阅读，利用工具书查找生字、生词，思考问题：“蜘蛛这次卖的是什么？吸引了哪些顾客？最后的结果是怎么样的？你认为小熊身上有哪些我们值得学习的品质？”这样，教师通过设计问题，可以驱动学生有目的地阅读，从文本中寻找答案，在整理与分析的过程中尝试发现故事的结构特点。同时，为了启发学生思维，帮助其更好地理解这三篇文本中“卖”的含义，教师还可以鼓励学生结合生活经验，分享自己的买卖经验。在学生参与讨论的过程中，其思维能力得到明显发展。教师还可以从结构方面，指导学生分析阅读文本的相似之处，并尝试绘制思维导图。这样，学生在更加自主性的阅读学习空间中，能够高效地完成对故事情节的梳理，提高自身阅读效率。

教师组织教学期间围绕阅读文本的结构特点设计问题，组织学生分析文本的相似之处和不同之处，可以有效提高学生的阅读深度，帮助其在对比分析中获得对文本更为全面的理解。这样，在学习活动中学生将通过解决一个个具有思考价值的问题，深入理解文本内涵，逐步提高自身的阅读水平，在潜移默化中发展阅读思维。

4. 创新训练，营造氛围，强化表达能力

群文阅读教学需要学生掌握并记忆的内容相对较多，学生容易产生学习压力。为了营造轻松的学习氛围，点燃学生的阅读热情，教师可以在原有阅读教学基础上，设计多样化的创新训练活动。教师可以指导学生对文本内容进行改编，自主设计舞台剧；在课后主动搜集与文本相关的阅读内容并在班级中进行分享；基于自己对文本的理解，尝试以创造性的语言进行表达等。这样，阅读教学的趣味性能得到提升，学生参与阅读学习的积极性也会相应提高，同时表达能力也会受到阅读活动的影响，得到有效强化。

例如，统编版教材二年级下册《羿射九日》这篇课文讲述了羿射落太阳，使大地重新焕发生机与活力的故事。根据课文内容，教师可以选择利用其他神话故事类的课外阅读素材作为群文阅读教学的补充材料，如《女娲补天》《精卫填海》等。在组织学生参与阅读时，教师可以设计如下活动，驱动学生主动参与。

活动1：讲述神话故事。学习神话故事能了解中华传统文化，在故事中感受人们的希冀及对美好生活的向往。《羿射九日》《女娲补天》《精卫填海》这三篇文本篇幅相对较长，试结合自己的学习经验，按照起因、经过、结果的逻辑顺序对文本内容进行精简处理，简明扼要地介绍故事。

活动2：搜集神话故事。羿的强壮和勇敢、女娲的舍己为人、精卫的执着和聪明等形象深深地刻入我们的脑海之中，试在父母的帮助下自主搜集其他神话故事，在班级中进行分享与讨论，进一步感受中华传统文化的深厚魅力。

活动3：表演神话故事。故事中的人物特点较为鲜明，为增强阅读的趣味性，试与同伴协作，设计舞台剧，将神话故事表演出来。

教师设计创新训练活动，能帮助学生在群文阅读学习中积极表达自我、展现自我，继而激发学习的兴趣，且这三个活动可以让学生提高系统学习神话故事的能力，并且能够深度挖掘神话故事中人物的品质，取得理想的阅读效果。

综上所述，在课程改革背景下，教师组织群文阅读教学活动有助于发展学生的语文核心素养。文章以小学低年级学生为对象，阐明了开展群文阅读教学的具体策略，指出教师要先明确科学的教学目标，再通过创设情境、设计问题、创新活动等方式让学生参与结构化阅读，从文本中获取线索，积累阅读经验，逐步掌握群文阅读的方法，提高阅读效率。相信在广大教师的不懈努力下，语文教学质量能够得到显著提高。

参考文献：

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