让绘本赋能学生英语思维生长

［摘 要］英语教学不仅仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生思维能力发展的过程。绘本为英语教学开辟出一条崭新路径，有助于教师快速完成教学任务、落实立德树人目标。在教学中，教师可以借绘本创设学习情境、借绘本对接文本知识、借绘本引入丰富活动、借绘本强化迁移训练，对接生本思维、文本思维，让学生在积极主动的阅读感知中认真思考，不断培养高阶思维。

［关键词］小学英语；绘本；思维生长

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0077-03

语言是思维的体现形式，二者相互影响、相互促进。英语教学不仅仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生思维能力发展的过程。由于英语属于外来语言，学生对外语有一定的排斥心理，对英语知识的接受度和感知度也会大打折扣。因此，教师在英语教学中要抓住学生的兴趣点和心理期待，采用趣味化的教学方法。绘本具有图文并茂、‌故事性和艺术性强的特点，将其与教材文本进行融合，可以让学生对文本知识产生浓厚的探研兴趣，从而激发学习潜能，实现深度学习，让英语课堂迸发无穷活力。

一、英语教学引入绘本的价值剖析

1.激发探知欲求，丰富阅读素材

兴趣是最好的老师。学生对某一学科、某项知识产生强烈好奇心，自然会主动挖掘、探索并全身心投入。在小学阶段，学生对抽象复杂的知识有一定的畏惧心理，尤其是对外来语言，学生的阅读感知兴趣并不高。基于此，在教学过程中引入生动有趣的绘本，可以使学生的阅读材料不再局限于教材文本，学习内容变得更加丰盈、立体，学生的直觉感观得到激活、阅读热情被点燃，英语教学就能顺利启动。

2.生发多重思维，培养核心素养

丰富的阅读素材和内容能够满足大部分学生的学习诉求，促进其全面发展，尤其是多重思维能力的发展。绘本兼具语言文字信息、插图资源，它可以通过曲折的故事情节及内容将学生引入不同情境，以激发他们的多重思维。学生主动探索语言知识，思维便随之生发，感知思维、逻辑思维、表达思维等思维能力得到发展，英语核心素养也会在潜移默化中得到有效落实。

二、绘本赋能学生英语思维生长的路径探寻

1.借绘本创设学习情境

语言的感知和表达都是在特定语境下发生的。没有语境，语言将会失去其赖以生存的主体。英语本身属于语言类学科，尤其需要情境的指引。因此，教师要创设特定情境，让学生在具体直观的感知中获得多重学习体验。在创设英语情境时，教师要抓住学科属性，从英语的交际性、实践性等特点出发，结合绘本材料，为学生提供具体的学习指引。绘本本身具有极强的故事性，小学生对故事有浓厚兴趣。因此，教师可以抓住学生的感知欲求和兴趣点，借绘本故事创设学习情境，搭建起文本与生本之间的桥梁。

如教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师要对单元主题和内容进行分析梳理。本单元讨论的话题是“动物”，对于这个话题，学生是非常感兴趣的。大部分学生都喜欢小动物、愿意与小动物相处，甚至家里就养有小动物。为了给学生带来更加鲜活立体的学习认知，激发他们主动钻研探索的热情，教师没有直接从教材文本出发对学生展开引导，而是引入绘本The Perfect Pet来进一步优化教学设计。教师一边给出思考问题“In this picture book， there is a little boy who hopes to get a pet. What are his options？ Which animal do you think is most suitable for him to choose？ Please provide him with advice based on his hobbies”，一边为学生提供绘本内容，并将相关内容以图片的形式动态展示出来。在图片与问题的引导和激发下，学生的好奇心被激活，他们积极进行阅读感知，了解绘本故事内容。绘本阅读结束后，学生认识了dog、giraffe、snake等单词，同时津津有味地讨论着绘本内容，课堂学习氛围渐浓。

在课堂教学实践中，独特的学习情境会牢牢吸引学生的关注，引发学生的好奇心，使得他们的目光和注意力集中到学习内容上。在激起学生学习兴趣的基础上积极构建课堂，能为教学注入崭新活力，从而保障课堂教学成效。

2.借绘本对接文本知识

上好一节课，深度解读文本、抓住知识线索是基础。教学的对接点一定是对具体知识的把握。学生从知识出发，由表及里、逐步深入，在感知文本的同时实现知识的理解和运用。然而，文本知识较为复杂，学生学习起来有一定难度。为此，教师不妨发挥绘本内容简洁、知识点丰富、图画色彩明丽的特点，引导学生进入感知状态。在绘本的引领下，学生顺利启动感知“引擎”，并以自由放松的心情开展阅读活动，思维得到深化。

如教学译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls时，教师从“玩偶”这一话题出发，梳理文本内容。本单元需要学生掌握big、small、his、thin等单词，识记her eyes、our doll、her nose等词组，还要掌握句型“But his mouth is big”“His eyes are very big”。明晰单元学习内容及重难点后，教师结合文本内容引入绘本故事，以增加学习的趣味性和含金量。如教师展示The Toys’ Party的绘本故事并给出思考问题：“Kipper held a birthday party， guess who attended？”学生异常兴奋，纷纷开始猜测。随后，通过问题“Did all his family members and many friends attend the party？”和语句“I don’t have this task， I think there must be very special people attending his party”抓住学生好奇心，以猜谜语的方式推进教学，并提供肯定会参加生日派对的人的特点，让学生进行关联。学生本身对文本知识的兴趣不大，但教材文本与绘本的融合使学生逐渐习得知识，并对教材有了更全面系统的把握。在绘本阅读结束后，教师进行总结归纳，对绘本中涉及的词汇、句型知识进行系统完整的梳理，让学生对绘本的知识体系有更精准的把握。构建绘本知识体系的过程也是夯实文本阅读的过程。最后，教师让学生回到文本中自主探索：“Read the story again and see if you have any new discoveries. Circle and outline them.”有了绘本知识的铺垫，学生深挖教材的欲求更加强烈。

教师从绘本内容出发，为学生提供学习思考的路径，让学习变得妙趣横生。学生的情感认知得到调动，对知识的畏惧心理自然消失。语言知识是思维的反馈，是学生进入英语核心区域的法宝。在绘本知识与教材文本知识的融合中，课堂教学得到进一步升华。

3.借绘本引入丰富活动

多元有效的学习活动是课堂教学的有效支撑。新课改背景下的教学任务化、任务活动化已经成为一种潮流和趋势。小学生思维活跃，主动探索知识的欲求较强，对学习活动情有独钟。教师抓住学生的心理期待设计具体丰富的学习活动，可以让学生在实践中明确学习中心点。此外，活动的设计方式会影响学生的学习进度，因此教师要打破传统教学模式，以绘本作为活动启动点，加大对新知识的学习力度，增加活动含金量。

例如，在教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，学生已经有了一定的知识积累，所以他们很快就完成了文本主题感知，但仍有部分基础薄弱的学生很难真正理解本单元的学习重难点。为了顺利推进课堂教学，教师将文本教学以活动的形式呈现出来。如在教学Story time的内容时，教师让学生进行角色演绎。学生一开始存在畏惧心理，课堂参与的积极性不高。此时，教师借助绘本A Rainbow of Food，将不同颜色的水果和蔬菜做成的“彩虹”呈现出来：“Read the picture book below to learn about different flavors of food， and combine individual foods to make them more delicious.”因为绘本内容相对简单，且五颜六色的食物给学生带来美的享受，他们进行演绎时自信满满。由于学生在认知、性格特点等方面存在差异，他们选择的演绎方式不同，有的学生利用道具进行演绎，有的学生则将绘本内容与文本部分内容融合起来。

活动设计要围绕单元主题展开，引导学生切入新知。绘本作为新的素材融入教学活动后，学习过程变得更加丰盈立体，进一步促进学科育人目标的达成。教师可以在不同的活动中引入适宜的绘本内容，让绘本引领课堂、串联知识点，让学生体验成功的乐趣、收获无穷的快乐。

4.借绘本强化迁移训练

英语作为典型的语言学科，在课堂教学时离不开实践的迁移训练。教师往往仅对知识进行讲解分析，但学生真正吸收了多少、又有多少内化为综合能力，还需要教师进行多重探索，并引导学生借助绘本进行迁移训练。在小学阶段，学生的认知往往浮于表面。这就需要教师设计训练活动，让学生在实践中进一步深化对知识的理解，精准把握知识的精髓。传统教学训练的定位是巩固强化知识，而忽视了对学生综合能力的培养及核心素养的塑造。这样的迁移训练显然是不科学的。作为新时期的英语教师，必须对教学进行创新优化，并运用新思想武装课堂，充分利用绘本的激趣、启智作用，帮助学生实现知识的有效迁移。

英语学科的实用价值较高，从不同维度和视野出发培养学生的多重能力已经成为英语教学的必然追求。教师要用现代教学思想武装课堂，从内容、形式等不同维度和视角出发优化教学，给学生提供针对性、具体化的迁移训练材料，增强教学的互动性，让英语课堂焕发无穷魅力。例如，在教学译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？时，为了给学生提供适合的教学训练，促使他们掌握阅读的方法技巧，教师从听、说、读、写四个层面出发设计训练任务。教师将绘本How Many Donkeys？融入教学内容，将训练任务进行串联，并设计层次分明的训练任务“How much do you know about Donkeys？ Please follow the steps of the practice questions and learn about their stories together”。其中，有难度系数两颗星的单词拼写竞赛“Two people work in pairs， ask each other questions， spell words， and the one who can spell the most words within five minutes wins and will enter the qualifying round”，有难度系数三颗星的文本故事改编“Expand the content of the textbook story and the knowledge learned to make the story more interesting”，也有难度系数五颗星的训练内容“If a businessman falls in love with your donkey， how would you introduce it to him？”。学生可以自主选择训练内容，充分发挥自身的主观能动性。

绘本在促进学生情感、思维发展上的作用是无穷的。在多元训练的驱动下，学生主动参与学习活动，不断提高自身的语言表达能力、思维能力和认知能力。小学生的英语水平参差不齐，为了促进学生的均衡发展，教师借助绘本开展训练，把握教学过渡点，可以让训练活动更加科学、高效，促使学生的深度学习自然发生。

学习探索英语知识、提升思维能力需要具体语言环境的辅助。只有在具体鲜活的情境中，学生才能快速进入感知思考状态。教师必须要革新教学意识，树立新思想，充分发挥绘本激趣、启智和促进情感发展的作用，在多元教学活动的驱动下优化英语教学，为学生打造理想的学习环境。在绘本的指引下，学生深入理解文本知识，主动参与学习活动，并在迁移训练中锻炼了学习能力，为其思维品质的提升及英语核心素养的生成奠定了坚实基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 陈春艳.绘本在小学英语阅读教学中的应用策略探究[J].学苑教育，2024（25）：40-42.

[2］ 钟艳文.主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合探索[J].中小学班主任，2024（18）：40-42.

[3］ 周锭.小学英语绘本融合教材多模态教学的策略[J].小学教学研究，2024（27）：37-39.

（责编 廖婷婷 蔡宇璇）