初中语文学习任务群教学设计举隅

摘要：学习任务群的提出，不仅是教学理念的更新，更是教学模式、方法的变革。在初中语文课堂开展学习任务群教学，这是对初中语文学习内容和方式的优化，目的是让学生在真实情境中，解决真实问题，完成真实任务，获取真实能力。

关键词：初中语文；学习任务群；教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“学习任务群”阐释为“由相互关联的系列学习任务组成”，并明确要求语文课程的学习任务群应该“按照内容整合程度不断提升”。在初中语文课堂开展学习任务群教学，需要教师打破常规，将教材中分散的学习资源，以适切的形式进行重新整合，打造出新的学习资源。同时，还要设计系列学习任务，引导学生带着任务学习探究，促进学生语文核心素养的高质量发展。

一、以单元人文主题设计学习任务群

整合一个单元的教学内容，并开展任务学习，不能否定单篇课文的内容学习。一个教学单元的课文，每篇课文和单元主题有着非常紧密的逻辑联系，这就为构建单元学习任务群创造了操作实践的有利条件[1]。

以统编教材七年级下册的第三单元为例，该单元学习的课文有《老王》《卖油翁》《骆驼祥子》等，内容都写人记事，都表现了小人物自我奋斗的人生。依据这样的主题，把各篇目的内容进行整合，构建学习任务群，教师可以设计这样的系列学习任务：一是看小人物。可以为小人物演戏，用海报的形式介绍人物的个性特点。这样的文本解读，学生认识的不再是单独的一个人，而是一群人，一群带有时代鲜明印记的人。由此去解读课文人物形象，学生获得的也不再是单篇的语文知识，而是一个阅读方法、一种阅读技能，同时学生的心灵也会得到洗礼，人格也得到培养。因为主题内容的统一，学生对文章人物形象的解读就不再停留于一文一人，不是杂乱而零零碎碎的，更不是浅层标签化。二是写平凡人。因为文中的小人物，就是作者身边的平凡人。教师可以指导学生用单元课文学到的写人记事的方法来写写身边的平凡人。这样读写结合的方式，不仅让学生阅读能力有了提升，还能使学生的写作能力得到提升。

应该说，单元学习任务群的构建，既要根据单元内容主题设置阅读学习任务，又要依据学习任务安排学习内容，所有的学习内容之间存在相互的联系，而正是这些关联将引发学生对学习问题的进一步思考。在任务群学习过程中，学生带着不同的任务学习参与全过程，自然会获得真实的感受，其体会肯定也是深刻的。

二、以同一作者课文设计学习任务群

学习任务群的建立还有一种形式，就是以教材中的同一作者课文设计学习任务群。如教材中有些名家的作品多次出现，朱自清的《春》《背影》等，老舍的《济南的冬天》《骆驼祥子》等，鲁迅的作品更多，它们体裁不一，主题思想不同，但属于同一作者，其作品之间存在着各种各样的相互联系。教师可以为同一作者设计学习任务群。

以鲁迅作品阅读学习任务群为例。统编初中语文六册教材中，选编了七篇不同体裁的鲁迅作品。依据课文内容主题、鲁迅先生的思想性格的变化历程以及文章写作手法上的特色，设置不同的学习主题，教师可以设计这样的系列学习任务：一是认识少年鲁迅，追寻童年的快乐、孩子的自由。阅读课文《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》。二是了解青年鲁迅，探究鲁迅先生的人生变化转折点，理解鲁迅先生弃医从文的原因。阅读《藤野先生》。三是走近成年鲁迅，品味鲁迅先生的精神世界，再次感知鲁迅先生心路变化的历程。阅读《故乡》《孔乙己》。四是学习个性鲁迅，把握鲁迅先生鲜明的性格特征，感受鲁迅先生作为文化旗手的魅力。阅读《中国人失掉自信力了吗》。通过这样的任务群学习，学生不仅领会到鲁迅文章的博大精深，更理解了鲁迅深邃的思想文化，更懂得了鲁迅先生勇敢斗争的品德崇高。

应该说，以教材中的同一作者课文设计学习任务群，借助任务群将分散的学习任务建立有机联系，将进一步提升统编教材的优势。学生在任务群中，从读一篇文章，到读一部作品，再到读同一类众多作品，其阅读体验、阅读思维、阅读能力也得到逐步提升。

三、以课后阅读链接设计学习任务群

现行的初中语文义务教育统编教材在编排上有个突出的亮点，就是在许多课文的后面安排了阅读链接的学习板块，推荐了与课文相关的文章供学生课外阅读。这些课外学习资源，教师可以对其进一步优化整合，以此为基础设计课后阅读链接学习任务群。

以七年级上册《秋天的怀念》课后阅读链接学习为例。仅仅依靠教师对作者史铁生所做的简单介绍，学生很难理解文章平淡的文字背后蕴藏的作者强烈感情。因此，在课后阅读链接学习板块中，教师安排推荐阅读史铁生的其他文章，如《病隙碎笔》《合欢树》等。据此，教师可以设计这样的系列学习任务：一是走近史铁生，读作者生平资料，感知史铁生的不幸与悲苦。二是品尝“我”的心，读《秋天的怀念》，了解“我”痛苦和怀念。三是品味妈妈的爱，读《合欢树》，感受一颗慈母心。四是拥抱史铁生，读《病隙碎笔》，理解生命的意义。学生读完这些课外文章后，不仅能理解《秋天的怀念》字里行间蕴含着作者对母亲难以割舍的怀念之情与挥之不去的忏悔之意，还能更加深刻地感悟到史铁生的人生意义——用残缺的身体，说出最为健全而丰满的思想。

应该说，以课后阅读链接进行学习任务群教学，分类比较清晰，其学习任务目的性更加明确。如对比阅读、补充阅读、主题阅读、延伸阅读等。特别是在教材中只出现了作者的一篇文章，想要全面了解其风格，开展作者同类或不同类的作品补充延伸阅读就显得尤为重要。同时，课后链接学习任务群的建立与实施，打通了语文课内外的联系，大大增加了学生的阅读量。

总之，在学习任务群教学实践中，教师要以创新课堂教学模式为抓手，打破常规聚散为整，优化整合教材中的学习资源，精心设计系列学习任务，形成新的具有统整意义的学习资源，引领学生在广阔的语文天地里自主学习、深入探究，促进学生语文学科核心素养的有效形成和发展。

参考文献：

[1]张洪梅.落实学习任务，追求真实的语文教学[J].基础教育论坛，2024（01）：69-71.

作者简介：上海市奉贤区庄行学校语文教师。