单元整体教学中初中语文学习任务群的运用策略

摘要：单元整体教学相较于单一课时教学而言，具有完善学生知识体系、培养自主学习能力的优势。本文从单元目标、单元结构、评价要素三方面入手，探索学习任务群的运用策略，提出有关任务的设计建议，为学生的核心素养发展、教师传统单一课时转变提供抓手。

关键词：初中语文；单元整体；学习任务群；教学策略

单元整体教学以课程标准为依据，以单元主题为线索，通过对教材资源进行整合、重组，构建主题引领、语篇关联、逻辑清晰的教学单元，有利于学生构建单元知识体系。学习任务群是紧扣单元要素，与人文主题有关的学习任务集合。

一、研究单元教学目标，提炼学习任务群主题

现行初中语文统编教材采用“双线组元”的结构，按照主题构建单元，形成贯穿单元的教学线索。单元整体教学围绕核心素养目标展开，每个单元都有导语。教师在运用学习任务群之前，要深入研究单元教学目标，根据导语提炼学习任务群主题，明确单元整体教学方向。

例如，七年级下册第三单元选编了散文《阿长与〈山海经〉》和《老王》、小说《台阶》、文言文《卖油翁》，以及“抓住细节”主题写作实践模块、“《骆驼祥子》圈点与批注”名著导读模块、课外古诗词诵读模块。通过分析单元导语可知，“小人物”是贯穿单元整体教学的线索。单元课文以写人叙事为主，着眼平凡世界中的普通人物，娓娓道来令人感动的故事。笔者设计了这些单元目标：1.阅读散文、小说、文言文，根据关键词句分析主旨，表达对人物形象的初步认识；2.揣摩人物细节描写，分析人物的性格特点；3.了解作者选取典型事例刻画人物形象的写作方法，能运用该写作方法表达对人物的情感态度；4.通过鉴赏、表达形成审美情趣，掌握运用典型事例进行写作的方法。

本单元整体教学目标为学习任务群的主题设计提供思路。教师将“平凡的人”作为任务群主题，并结合单元整体教学需要，设计学生能够自主完成的学习任务，为后续教学提供重要导向。

二、分析教材单元结构，明确学习任务群内容

学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，其中的任务可以分为基础型、发展型、拓展型三个层次[1]。在教师的引导下，学生在强烈自主学习动机驱动下，能通过完成任务，掌握单元重难点知识。教师要重视分析教材单元结构，为学生整合各项学习资源，让学生在任务情境中通过合作探究完成学习任务，发展核心素养。

教师可以根据第三单元编排情况，分析学生的核心素养发展水平，创设具有实践性、综合性特点的情境。第三单元学习任务群主题为“平凡的人”，综合分析单元各个模块可以设计以下学习情境。

（一）情境一：人物小调查

在平凡的大千世界中，每天都上演着无数的生老病死、悲欢离合，“人”的复杂性、多样性也由此显现。你作为调查员，通过阅读单元课文，搜集有关人物描写的文本，可以发现不同人物有哪些特点？

（二）情境二：我是作词家

播放歌手毛不易演唱的歌曲《无名的人》，其歌词中提到：“无名的人啊，我敬你一杯酒，敬你的沉默和每一声怒吼，敬你弯着腰上山往高处走，头顶苍穹，努力地生活……”平凡是生活的本色，“平凡的人”单元主题下，不同作者对人物形象的鲜明特点进行塑造。你是一名作词家，精读大作家笔下的文章，学习了描摹平凡人特点的方法，理解作品深层意蕴。请给“平凡的人”写段歌词。

以上两个学习情境切合教材单元“双线组元”的结构特点，能让学生自觉代入情境角色中，完成学习任务。单元学习任务群设计如下。

任务一“小人物剧场”。分析单元课文中的“阿长、老王、‘父亲’、陈尧咨、卖油翁”人物形象。以小组为单位成立制作团队，创作突出人物性格的微型表演剧本，在课后进行排练，在班会上进行表演。如“最难忘的事件、最难忘的经历、最难忘的物品”等。

任务二“寄情平凡人”。在完成“任务一”的基础上，以人物影像集锦的形式，制作人物合集。阅读第三单元推荐的《骆驼祥子》，将“祥子”与单元文章中的不同人物对比，分组进行批注、交流。通过读书报告、多媒体幻灯片、美篇等多种形式，分享自己的单元学习经验。

任务三“写身边的平凡人”。将单元中习得的人物描写方法，运用到写作中，刻画一个鲜活的小人物形象，并概括人物描写所起的作用。

在创设学习情境的基础上，教师通过设计学生感兴趣的三项任务，构建学习任务群，指引学生了解单元课文，并在实践中分析人物描写方法，从而发展学生的实践素养。在单元整体教学中，教师应用学习任务群指引学生思考、解决问题，能帮助学生建构单元知识体系，切实提升学生的单元学习效果。

三、统筹学习评价要素，完善学习任务群评价

学习任务群作为落实核心素养的重要载体，具有较强的整体性、开放性、特殊性。教师应利用诊断性评价调查学情，在问卷调查、课前访谈、导学案调查的基础上，评测学生在学习成效、核心素养发展等方面的情况。

评价标准可以将学生的单元整体学习指向可观察的维度，进而形成记录学习行为、评判学习成果的评价模型，为教师的学习任务群应用评价提供依据。教师应关注学生的单元阅读、写作成果，结合学生的实际表现对学生进行“星级”点评，并严格按照有关标准总结学生的单元学习成果。如，在第三单元学习任务群中，教师可以采取师生共评的方式，对学生的整体学习提出点评。教师可以向学生发放导学案、教学评价问卷，让学生结合自己的学习感受，发表观点。教师要认真分析学生在导学案、问卷中提出的问题，及时调整教学设计。同时，教师要利用诊断性评价调查学情。如，可以结合学生的学习任务群完成情况，对学生的实际阅读、写作成果进行总体点评，并让学生参考不同的“星级”评价，了解自己的单元整体学习情况。

总而言之，学习任务群在单元整体教学中的运用，能够彻底扭转传统单一课时教学的颓势，解决学生语文知识学习碎片化、理解浅层化的问题。教师要深入研究单元教学目标，分析单元结构，依据单元主题设计学习任务群。

参考文献：

[1]刘丽娟.单元整体教学在初中语文教学中的应用初探[J].学周刊，2022（05）：5.

作者简介：江苏省苏州学府中学校语文教师。