短文长教，长足发展

摘要：短文由于字数简短，若不加以精心地设计，学生难以体会其中的丰富意蕴。因此，进行有效、深入的短文扩充教学，就需要用“长”的手段、适切的教学方式，引领学生深入品味“长”的内涵，并使学生获得长足的发展。本文以《马说》和《记承天寺夜游》为例，探索“短文长教”的新路径。

关键词：初中语文；短文长教；《马说》；《记承天寺夜游》

一、名家评论支撑文本

南宋的李涂在《文章精义》中，评价韩愈文风为“韩如潮”，意为韩愈的文风如江上之潮，浪推千里。陶歆榆老师执教的《马说》，切入点较为新颖，以韩愈的文风“韩如潮”串联支撑文本。李涂寥寥数字的点评，是进行文本拓展的起点。

对于初二的学生来说，他们理解“韩如潮”仅是停留在所给的注释上。因此在教学设计中，陶老师通过结构、语言、影响三个方面，层层递进，带给学生全面深刻的理解。

在任务一中，千里马遭遇的不平有以下三点：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱、力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。千里马的三种遭遇：死、饿、冤，韩愈通过“摆观点、析原因、推结论”的严谨结构，层层推进，可谓是“结构如潮”。

任务二是通过高频出现的“不”和“也”，探究作者的情感态度。否定副词“不”，有极强的否定意味，表明千里马的悲惨处境，字音短而重，有醒耳之效。“也”在文中加深了作者的情感态度，对千里马的痛惜、对食马者的嘲讽，凝聚在此字之中。“也”字在句中有强调或者短暂停顿，提醒读者注意的作用；在句末的作用则是增强气势。教师带领学生朗读去掉“也”的版本，感受虚词对于表情达意的作用。见微知著，由虚词感受韩愈语言情感如潮[1]。

韩愈不仅为自己的怀才不遇而彷徨呐喊，更是为所处时代的弊病而彷徨呐喊。教师播放视频，帮助学生了解韩愈的写作背景，这样才能理解作者的《马说》从何而来。教师引领分析：正因为韩愈心中有“不平则鸣”的呐喊，为此他写下了这篇绝世名篇。教师引导学生了解作者“由马及人，托物寓意”，并让学生自主总结出了文章的中心。

韩愈的《马说》对后世人才选拔“影响如潮”。陶老师通过名家的评论，实现短文扩充教学，让学生深化对文章的理解，引领学生品味“长”的内涵。

二、多篇联读拓宽意蕴

在《记承天寺夜游》这篇小短文中，要想“短文长教”，上出深度，可采取群文阅读的方式。苏轼被贬黄州，留下许多诗篇，以《记承天寺夜游》为线索，串联起《初到黄州》《临江仙·夜归临皋》《念奴娇·赤壁怀古》三篇文章，探究苏轼的性格特点“在出世与入世之间徘徊”。

在《初到黄州》这篇诗歌中，苏轼的入世之心较为强烈，渴望有所作为，“逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎”“只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊”，愤懑之情隐含在看似超脱的文字中。学生能通过分析诗句看出苏轼想要入世的情感。

《临江仙·夜归临皋》中，作者上阕叙事，着意渲染其醉态。写夜醉回到居所，家童已睡熟，无人开门，只得“倚杖听江声”。酒后静立于夜深的长江边，触发联想。下阕就写酒醒时的思想活动：几经挫折，受尽冤屈；满腹才华，却落得获罪流放的下场。躲开名利场，宁愿乘坐扁舟，归隐江湖，可谓是出世之心达到了顶峰。分析苏轼身在黄州的作品，能够感受到他的徘徊苦闷。

黄州的景与苏轼的文互相交融，成就了彼此的不朽。苏轼以出世之心做入世之事，在出世与入世之间徘徊，把自己的一腔失意化作了满篇的诗意。

单篇的文本是孤立的，教师可以选取该作家的不同作品，或者同一类型的文章进行群文阅读。例如要想实现《登岳阳楼》的短文长教，则可以通过一系列登临诗的联读，例如《登幽州台歌》《登飞来峰》《登高》等篇，感受诗人登高所见所感的异同。

“短文长教”，课文是语文教学的起点。如果能由“点”延伸，实现有效拓展，教学的“点”就会连成“线”，再形成互相勾连的“网”，教学的空间就会显得无比广阔。

三、反复朗读余味深长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。”诵读品味是语文教学中最重要的一环，尤其是在文言教学的过程中，朗读能带领学生一步一步深入文本。

在曾琴老师执教的《马说》中，围绕“我们应该如何吟诵《马说》”这个问题，展开了三次阶梯式的朗读。余韵悠长，回味无穷。

活动一中，曾老师采用替换称呼的方式，用“我”代替千里马，完成了对文本的整体感知，让学生感受到千里马的压抑、挫败、不满，因此让学生低头吟诵。在低沉的声音中，学生能初步与千里马共情。

活动二在活动一的基础上，揣摩韩愈的情感，与韩愈共鸣，采用食马者和韩愈的对话，让学生感受到韩愈的批判、愤慨。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”是千里马被埋没的原因，但是怀才不遇的不平，要鸣！韩愈不光是为自己的不平遭遇愤慨，而是在为这个时代大声疾呼！人才选拔的弊病、录取比例之低、门阀制度之严……万马齐喑究可哀，让学生昂首挺胸，自信吟诵。

活动三，曾老师让学生批注阅读，增加自我阅读的感受。例如，对于“其真无马邪？其真不知马也！”这句话，今日少年批注为“唉，不知马者所言谬矣！”“无论是否有伯乐，都应该坚信自己是千里马！”如此充满思辨性的批注，将课堂的氛围带到了一个高潮。最后让学生以勇毅、昂扬、奋发之姿态，读出今日时代的奋发向上。“以我观物”，将学生独特的阅读感受融入了《马说》，可谓是一次精彩的教学呈现。

余映潮老师提醒语文教师，短文长教应从“力度、新度、深度”上下功夫。文短而蕴藏丰富，短文长教，学生所接触的阅读空间就扩大了，所接受的语文滋养就丰厚了，所面对的语文世界就立体了。不管短文怎样扩充教学，笔者认为，都应该立足文本、生根学情，细嚼慢咽，不能为了“长”而长教，要让短文在教学的过程中焕发新的特色，带给学生长足的收获。

参考文献：

[1]李月香.从“读”到“辩”：做一匹智慧的“千里马”——《马说》教学设计[J].初中生世界，2022（32）：72-74.

作者简介：江苏省昆山市新镇中学西校区语文教师。