例谈高中语文教学中的个性化阅读

摘要：在这个信息爆炸的时代，阅读已经成为学生获取知识、提升自我、开阔视野的重要途径。教学实践表明，学生通过阅读能够了解古人的思想和智慧，实现思想境界的提升和知识结构的不断完善。教师要根据教学内容及高中生语文学习的规律，组织角色扮演，以引导个性化阅读；要进行读写结合，以推进个性化阅读；要进行方法优化，以促进个性化阅读。

关键词：高中语文；角色扮演；读写结合；个性化阅读

书籍作为人类的好朋友，学生通过阅读能够获取信息和知识，能够了解古人的思想和智慧，能够取得成长与进步。随着素质教育的逐步推进，如何在高中语文教学中实现个性化阅读，成为广大教师关注的课题。教学实践表明，个性化阅读是有效唤醒学生阅读兴趣，培养学生自主阅读爱好，启迪学生阅读思维的有效教学策略。发展个性化阅读教育，能在高中生自主学习素养发展方面起到积极作用[1]。教师要关注具体的教学策略，这样才能将教学理念变成教学行为，才能够让个性化阅读真正成为高中语文教学的常态，才能够让个性化阅读成为促进学生语文学科核心素养发展的重要途径。根据笔者的教学实践，在实施推进个性化阅读的过程当中，以下三个策略是行之有效的。

一、组织角色扮演，引导个性化阅读

角色扮演作为打造个性化阅读课堂的一种有效方式，应该得到教师的重视。事实上，在高中语文教材中，很多文本都带有很强的故事性，教师就可以抓住这一点，组织学生进行角色扮演。从某种程度而言，教师引导学生以角色扮演的方式演绎文本内容，能够帮助学生与文本展开深入对话，促进学生深入理解文本内涵。在角色扮演过程中，学生还能够通过自主思考，把握人物性格特征、思想情感，并且将人物的个性充分展示出来。因为学生在塑造文本角色的过程中，会融入自己的想法，从而突出个性。

例如，在《雷雨》这篇课文的教学活动中，一位教师首先让学生预习文本内容，并围绕文本进行剧本编写。之后，引导学生在课堂上通过角色扮演的方式，将剧本演绎出来。在此过程中，教师可以选择恰当的时机，给予相应的指导，或者在学生结束表演之后，及时进行点评。如，当学生结合自己的理解演绎周冲这一人物形象时，教师可以给出中肯的建议“周冲虽然向往自由，生性浪漫，但他同时也受到封建思想的束缚，韧性不足，因此难以摆脱悲剧的命运”，让学生能够将人物角色演绎得更加完美。师生之间的交流、互动，一方面能够活跃课堂气氛，另一方面还能够突出阅读的个性。

二、进行读写结合，推进个性化阅读

阅读和写作都是高中语文学科教学体系中的重要组成部分。在组织开展个性化阅读教学活动的过程中，教师可以采取读写结合的方式，实现阅读与写作之间有效衔接，让学生在提升阅读能力的同时，不断强化写作能力。

例如，在《荷塘月色》这篇课文的教学活动中，一位教师采取读写结合的方式，组织学生进行个性化阅读。首先，教师引导学生采用浏览、精读、跳读等方法，阅读全文。然后，教师引导学生结合自己的理解，围绕文本内容展开深入阅读，勾画出文本中内涵深刻或者表达非常精彩的部分。之后，教师引导学生结合个人阅读感受，分析课文的中心思想，概括主要内容，梳理文章脉络，分析写作特色，明确个性化阅读主题和方向，并且结合个人思想，理解文本内容，欣赏文章段落，使得学生的阅读实践活动充满个性化特征。围绕文章中精彩段落，教师要求学生进行仿写或改写，通过这种方式，把握作者的写作手法。这既实现读写结合，锻炼了学生的写作能力，同时又突出阅读的个性化色彩。学生在分析文本内涵和欣赏文章优美语句的过程中，能够形成对文本语言美、意境美的深入感悟，从而形成更加强烈的个性化阅读意识，强化个性化阅读效果。在此环节，教师需要适当引入课外素材，帮助学生运用对比分析的方式，加深对文本内容的理解，同时有效拓宽学生视野，积累丰富的写作素材。在引导学生进行个性化阅读的过程中，教师还可以采取自主阅读、合作阅读等方式，保障阅读教学效果，促进学生核心素养的发展。

三、进行方法优化，促进个性化阅读

古人云：“圣人经意，不得妄改。”但事实上，阅读是一种个性化的活动，而非固定化模式。为了强化阅读教学效果，全面提升学生阅读理解能力，教师就需要组织个性化阅读，引导学生积极发散思维，拓宽有效阅读视野，丰富阅读体验。具体而言，在组织高中语文阅读教学实践活动的过程中，教师需要给学生提供自主阅读机会，鼓励学生在阅读过程中融入自己的思想，挖掘文本中隐藏的深层次内容，为学生核心素养的发展奠定良好基础。

例如，在《沁园春·长沙》的教学活动中，一位教师为了引导学生进行个性化阅读，有效引入课外内容，即在正式讲解课文之前，让学生阅读毛泽东的其他诗词，通过对比分析的方式，了解毛泽东不同时期的创作风格，感悟不同诗句的内涵，强化学生的阅读感受。再比如，在《过秦论》这篇课文的教学活动中，一位教师引入涉及秦朝的其他作品，让学生进行横向比较。经对比学习之后，学生发现：贾谊在《过秦论》中，着重从各个方面分析秦王朝的过失，为汉文帝改革政治提供借鉴经验；李白在《古风》中，大加赞誉了始皇帝的执政思想与行为；杜牧在《阿房宫赋》中，则分析了秦朝灭亡的原因。围绕不同的观点展开阅读与分析，不仅能够拓宽学生阅读视野，而且能够加强学生对秦朝、秦始皇的相关认知。在阅读教学活动中，教师可以结合学生的实际需求，灵活选择阅读内容和方法，让学生进行个性化阅读。

总之，在高中语文教学中实施个性化阅读教学模式，有助于高中生立足于批判性思维的视角阅读文章，并做出个性化的表达，形成独立阅读能力，以顺应社会对创新型人才的需求[2]。教师要善于根据教学内容以及高中生语文学习的规律，采取有效的方法组织个性化阅读，为学生的个性成长提供强大引擎，以此促进他们语文核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]李玲.高中语文阅读教学的个性化阅读策略[J].中学语文，2023（02）：21-22.

[2]石惠，赵丽娟.探索高中语文个性化阅读教学的实施路径[J].语文世界（教师之窗），2022（01）：12-13.

作者简介：南通大学附属中学语文教师。