让初中语文情境教学回归实效

摘要：情境教学是一种既独特又充满创意的教学模式，它通过创建真实或模拟的学习环境，助力学生对所学知识形成更深的理解和体验。本文对初中语文情境教学的优化进行深入的探究，以期为提高初中语文教学效率提供参考。

关键词：初中语文；情境教学；教学策略

情境教学通过营造贴近现实的学习环境，使学生得以更加深刻地领会课文的深层含义，并在此过程中增强自身的语言表达技巧。此外，情境教学还促进了学生审美鉴赏力与人文素质的提升，同时帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

一、了解学生需求，创设问题情境

情境教学针对学生个性化需求与认知特点，通过建构仿真情境帮助学生对所学知识形成深刻的认识与体会。而问题情境的创设，可以激发学生探究的欲望，促使其主动进行思考。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第二单元课文《秋天的怀念》进行教学时，首先需要深入了解学生对母爱的感受。为了达到这一目的，教师可以设计一些开放性的问题，如“你心目中的母爱是什么样的？”“你与母亲之间有哪些难以忘怀的瞬间？”等，以此引导学生分享自己的真实感受和经历。这样的前置思考有助于学生更好地理解课文的主题，与作者产生情感共鸣。其次，教师可根据学生的实际需求和兴趣，创设更为具体的问题情境。例如，让学生设想自己是作者史铁生，思考“如果我是史铁生，我会如何表达对母亲的深深怀念？”“在写这篇文章时，我可能怀揣着怎样的情感？”等问题。这种问题情境能有效引导学生进行深入思考，培养他们的思维能力和创新精神。此外，教师还可以利用多媒体技术为学生呈现与课文相关的图片、音乐或视频，以帮助学生更好地深入文本。例如，教师可以播放一些感人的乐曲，展示秋天美丽的景色图片，让学生感受秋天的氛围。这些辅助手段不仅能增强学生的学习兴趣和参与度，还能进一步提升他们的情感体验和审美能力。

在上述教学案例中，教师通过了解学生需求、创设问题情境的方式，有效激发了学生的学习兴趣和思考能力，为教学注入了新的活力。

二、拓展学习能力，丰富情境形式

随着教育的不断发展和进步，学习能力的重要性日益凸显[1]。拓展学生的学习能力，培养他们的综合素养，是语文教学的重要目标。情境教学为学生的学习提供了丰富的情境体验。

（一）结合实际生活，丰富情境内容

将文本内容和实际生活有机结合起来，可以在提高学生实践能力的同时，加深学生对课文内容的理解。教师可指导学生在生活中观察事物并结合课文内容展开思考与探索。该教学方式可以激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第一单元课文《济南的冬天》进行教学时，可以引导学生回忆自己所在城市的冬天景象，与课文中描述的济南冬景进行对比。其次，教师可以利用多媒体技术，展示济南冬天的真实场景，如覆盖小雪的秀气山景、波光粼粼的澄清河水等，让学生更加直观地感受作者所描述的美景。同时，教师可以结合学生的实际生活经验，创设情境开展导游活动。让学生模拟导游，引领大家观赏济南冬天的美景，从而深入理解课文内容。该教学方式可以在发展学生语言表达能力的同时，提升学生参与度与学习兴趣。

（二）注重情境互动，促进合作学习

在情境教学中，教师应当通过小组讨论、合作学习等模式，让学生在互动中交流思想、互相学习[2]。这样的教学方式不仅能培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能促进他们的共同成长。

例如，教师在对统编版初中语文七年级下册第四单元课文《叶圣陶先生二三事》进行教学时，可引导学生进行小组合作学习。学生被分成若干小组，每组针对课文中的关键事件和人物特点进行深入讨论。同时，教师也参与其中，给予必要的指导和建议，引导学生进行更深入的思考。其次，教师可创设情境对话活动，让学生模拟课文中的人物进行角色扮演。通过亲身体验人物的情感和思想，学生能更深入地理解课文内容。这不仅能提高学生的语言表达和表演能力，还能增强他们的自信心和创造力。此外，教师可利用多媒体技术展示与课文内容相关的图片、视频或音频素材。通过展示叶圣陶先生的生平和成就，学生对这位文学巨匠有了更全面的了解，从而激发了他们的学习兴趣，拓宽了视野。

在上述教学案例中，教师运用小组合作学习模式，指导学生对文中关键事件及人物特点进行分组讨论，既给学生搭建了畅所欲言的舞台，又能让学生相互交流、碰撞思维，从而对课文内容有更加深刻的理解。

三、利用科学技术，优化情境氛围

在科学技术飞速发展的今天，教育方式迎来巨大变革。现代技术的应用使教师可以为学生创造更生动、更逼真的学习体验，进而促进学生学习效率的提高。

例如，在对统编版初中语文八年级上册第三单元课文《三峡》进行教学时，教师首先可以借助多媒体技术向学生展示长江三峡的壮美景观。通过播放相关的图片、视频和音频材料，学生能够直观感受到三峡的宏大景色，从而加深对课文内容的理解。这样的教学手段能有效点燃学生的学习热情，促使他们更积极地加入课堂讨论。教师可以运用虚拟现实技术创造沉浸式的学习体验。模拟三峡的实际环境，让学生仿佛走进课文描述的场景中，亲身体验三峡的美丽与神秘。除此之外，教师还可以通过网络平台组织学生进行在线讨论和协作完成探究任务。网络交流和合作让学生得以分享、借鉴各自的想法，进一步巩固和扩充已学知识。同时，教师也可以利用网络资源提供关于三峡的历史文化背景、生态环境等背景知识，帮助学生全方位了解三峡。

在上述案例中，教师通过多媒体手段优化了情境教学，显著提升了教学成果。这种方法不仅增强了学生的学习动力和参与感，而且有效促进他们理解和掌握课文内容。

总之，提升初中语文情境教学效率的途径众多。教师需要依据实际状况挑选恰当的方法来构建情境，鼓励学生积极投入，不断提高学生的语文学习能力和人文素养。

参考文献：

[1]王千录.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].中国校外教育，2020（09）：26-29.

[2]边晓倩.试析情境化教学在初中语文教学中的有效运用[J].课外语文，2019（25）：71-72.

作者简介：陕西省安康市宁陕县城关初级中学语文教师。