中国式现代化视域下我国高校体育课程思政建设研究

2024-12-31黄明哲魏四成丁灵

当代体育科技 2024年27期

摘要：通过文献资料、逻辑分析等方法，探究中国式现代化特征下我国高校体育课程思政建设的内涵，分析当前高校体育课程思政建设的困境，并提出发展建议。困境：高校体育学科建设水平欠缺，体育课程思政建设目标有待落实与深化，体育课程思政内容与教学融合不够紧密，评价体系建设有待加强。建议：优化教学资源，提高教学保障；整合课程资源，具体落实高校体育课程思政目标；拓展体育课程思政教学内容与教学方式；优化高校体育课程思政评价体系。

关键词：中国式现代化" 高校体育" 体育课程思政" 课程思政建设

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G847

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

备注：无

作者简介：黄明哲（1998—），男，硕士研究生，初级-助教; 研究方向为体育教学、运动训练。

普通作者：魏四成（1964—），男，大学本科，副高级-教授; 研究方向为体育教学与训练。

丁灵（2000—），女，硕士研究生，无职称; 研究方向为体育产业管理。

作者简介：黄明哲（1998—），男，硕士研究生，助教，研究方向：体育教学、运动训练。"" 魏四成（1964—），男，本科，教授，研究方向：体育教学与训练。

丁灵（2000—），女，硕士研究生，研究方向：体育产业管理。

Research on Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Chinese Colleges and Universities from the Perspective of Chinese Modernization

Huang Mingzhe" Wei Sicheng" Ding Ling" Wang Qiuyu

Sports Department of Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei Province，430205 China

Abstract：Through the methods of literature and logical analysis， the connotation of ideological and political construction of physical education in China under the characteristics of Chinese modernization is explored， the dilemma of ideological and political construction of physical education in China is analyzed， and the development suggestions are put forward. Dilemma： the construction level of physical education discipline in universities is lacking， the goal of ideological and political construction of physical education courses needs to be implemented and deepened， the integration of ideological and political content of physical education courses is not close enough， and the construction of evaluation system needs to be strengthened. Suggestions： optimize teaching resources， improve teaching guarantee; integrate course resources. Implement the ideological and political objectives of college physical education courses; expand the teaching content and teaching methods of physical education courses， and optimize the ideological and political evaluation system of college physical education courses.

Key Words：Chinese modernization; College sports; Physical education curriculum thought and politics;Curriculum ideological and political construction

党的二十大鲜明提出新时代新征程党的使命任务，发出全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的动员令。2022年10月，习近平总书记在二十大报告中强调：“现阶段中国共产党的中心任务是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”[1]

中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。在新发展阶段下，中国式现代化的提出为我国各领域、各行业、各事业的发展指引了方向，体育发展亦是题中应有之意。习近平总书记曾强调：“要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”[2]体育教育作为高校教育的重要一环，在促进学生身心全面健康发展中起着至关重要的作用。

因此，在中国式现代化的背景下，高校体育教学应当充分结合时代背景，探寻发展方向，以期更科学、更有效、更持续地落实立德树人根本任务。

1 中国式现代化特征下高校体育课程思政发展的内涵

1.1人口规模巨大的现代化是开展体育课程思政教学的现实背景

2021年第七次全国人口普查公报显示，中国人口总量已超14亿，位居世界第一。不同人口规模的国家对现代化发展有着不同的诉求，现阶段我国人民对教育现代化的全面普及、对完善的社会公共服务、对良好的社会秩序等需求的满足是人口规模巨大的现代化的发展方向之一[3]。

对于高校体育课程而言，中国式现代化即促进全体学生身心健康发展的现代化。根据教育部数据，2023年我国各种形式的高等教育在学总规模达4763.19万人，比上年增加108.11万人，增长2.32%。可见，伴随学生规模巨大且逐年增长的事实，面向全体学生落实好体育课程思政教学高质量发展是当前的客观现实。

1.2体育课程思政教学高质量发展是实现全体人民共同富裕的现代化的重要手段

体育课程思政教学高质量发展在相当程度上可以助力实现共同富裕。高校体育教学不仅可以提高学生身体素质，增强体质健康，还可以促进学生心理健康，形成正确的价值观念，推动身心富裕[4]。

通过体育思政教学，能够培养学生终身体育的意识和习惯，并鼓励学生参与体育管理、体育赛事等社会实践，提升创新创业能力。在学生参与体育产业的过程中，创造就业机会，从而为带动区域经济发展，为人民群众物质与精神生活富裕创造条件，为促进全体人民共同富裕提供助力。

1.3物质文明和精神文明相协调的现代化是体育课程思政教育建设的发展目标

体育课程思政教育高质量开展有助于培养学生的爱国主义和民族精神。体育竞技常常伴随着对国家、民族的荣誉感[5]，学生通过体育活动可以培养对国家、社会的责任感和使命感，增强爱国情怀。在体育运动中，学生也能深刻感受到团结、拼搏、进取的民族精神，这种精神也是促进社会和谐发展的重要力量。同时学生在参与体育活动的过程中，往往需要借助体育场地、设施器材等各类物质载体，在一定程度上能够促进体育产业及相关产业发展，助力体育的物质文明发展。

1.4人与自然和谐共生的现代化和走和平发展道路的现代化是思政教育的题中应有之意

思政教育是塑造个体价值观念、培养社会责任感和提高整体社会素质的重要手段，对实现人与自然和谐共生与和平发展有深远的影响。在人与自然和谐共生方面，通过思政教育，引导学生尊重自然、保护自然，主动参与环境保护和可持续发展的实践；在走和平发展道路方面，思政教育通过弘扬和平、合作、互信的价值观念，培养学生和平意识和解决问题的智慧，从而促进国际社会的和平发展。

在高校教育背景下，学生可以通过户外运动，如户外跑步、骑行、定向越野等，更加接近大自然，感受自然之美，增强对自然的敬畏之心。同时，现代体育赛事的举办尤其是户外项目依托于良好的自然资源和环境，如定向越野、户外自行车、冰雪项目等。可见，体育教育与人与自然和谐共生的现代化相辅相成。

在促进走和平发展道路的现代化方面，通过体育课程思政，培养学生们的团队精神、合作意识、坚韧性格和积极心态，从而塑造积极向上的社会氛围，促进社会稳定与和谐。并且，可以引导学生了解不同国家、民族和地区的体育运动文化和体育精神，推动文化交流与互鉴，有助于增进了解，增加合作与交流，推动和平发展、共同繁荣。

2 我国高校体育课程思政建设的困境

2.1当前体育学科建设未能满足人口规模巨大化的现实

基于中国式现代化的发展理念，结合对高校体育课程思政的不断探索，出现了体育学科建设与人口规模巨大化不相适应的问题。高校体育学科的发展建设，必须要以“学生为中心”，满足广大学生的体育需求。然而，通过实地考察和对高校体育教师的专家访谈中可以看出，目前存在学校体育教育资源有限，师资力量欠缺，体育设施设备滞后等突出问题。

高校体育课以学生选修运动专项为基础进行授课，在人口规模巨大化的现实背景下，学校体育教育资源有限，往往难以满足每位学生充分参与体育活动的需求。体育项目的发展也具有时代性，当前普遍有限的传统场地和设施无法满足大规模的体育教学和训练需求，导致学生参与体育活动的机会不足。师资力量的欠缺是制约高校体育教育高质量发展的重要因素。体育教师队伍的质量和数量直接影响着教学效果和学生的体育素养。在专项授课的形式下，目前许多高校体育教师缺乏专项知识和教学经验，难以保障思政融合效果和教育质量。体育设备设施的更新换代是保障体育教学质量的基础，然而许多高校的体育设施设备陈旧，无法满足现代体育教学和训练的需要。缺乏先进的器材和场地限制了学生的体育锻炼和技能培养，阻碍了体育教学的有效开展。

2.2当前高校体育课程思政建设的目标落实不具体

关于高校体育课程思政假设总目标方面，大多高校在相关文件中只是简单使用“提高学生思政素养；培养和发扬学生体育精神；增强学生体育道德”等相关表述，对所设计的教学内容未有具体的可操作性的定义。在分专项教学的授课条件下，目标过于笼统模糊，导致各专项教学难以采用相应的教学方法和手段去实现课程思政目标[6]。主要表现为：

一是在教学设计和授课中注重肢体运动技能的培养，而忽视了思想政治教育的重要性。学生在体育课上只是机械地进行体能训练和比赛而缺少对其背后思想道德内涵的深入理解和思考。二是在思政建设中缺乏系统性和持续性。在授课过程中，只在一些特定的时间节点或活动中强调体育课程的思政建设，但缺少长期的规划与跟进。三是高校体育课程在思政建设中重视形式而非内容。一味强调举办纪念活动、宣传体育精神口号等方式，忽略了对学生深入思考和思想认知的引导。

综上，当前我国高校体育课程思政建设在目标方面落实不具体，导致教学效果不佳，同时也不利于促进学生物质文明和精神文明相协调的现代化发展。

2.3体育课程思政内容与教学、课外活动等方面融合不深入

首先，体育课程思政内容与教学融合不深入表现在教学方式和手段上。例如，高校体育课需要通过专项教学来达到某项思政素养的渗入，但在实施过程中比较片面，未能将体能锻炼和技术学习、课外活动、文化素质、社会竞赛等有效融合，导致在课程设计或实践中显得呆板、牵强[7]。或者只是以个人的理解对共性的体育思政要求进行单一的口头阐述和引导。

其次，体育课程思政内容与课外活动融合不深入表现在校园文化建设和学生综合素质教育上。一些学校的课外活动与体育课程往往脱节，缺少思政内容的延伸。体育赛事、文艺表演等课外活动的组织与实施未能充分结合思政教育的要求，缺乏从根本上引导学生在实践中感悟并形成正确的思想观念和道德品行。

再次，体育课程思政内容与社会实践融合不深入也是一个值得关注的现实问题。体育课程的社会实践往往缺乏对思政内容的引导和融入，未能有效推动学生将体育与竞赛、体育与家庭、体育与社会融合起来，使得体育课程思政脱离实践，学生感到思政效果过于空泛。

2.4当前高校体育课程思政评价体系缺乏全面性与激励性

高校体育课程思政评价体系的建设对于促进学生的全面发展和提高思想政治素养至关重要，评价体系也是体育课教学要素的重要环节。当前高校体育课程思政评价体系，主要集中体现在评价教学内容和教学方法上，存在着缺乏全面性与激励性的问题，需要引起重视和改进。

首先，高校体育课程思政评价体系缺乏全面性。传统的体育课程评价往往只注重学生课上的运动成绩和技能表现，而忽视了对学生课外活动以及对学生思想政治素养和品德修养的评价[8]。其次，高校体育课程思政评价体系缺乏激励性。一些评价体系过于功利化，注重对结果的评判，而忽视了对过程的认可和激励。学生可能在追求好成绩的过程中忽视了对思想政治素养的培养，仅仅为了得到好评而空有成绩，导致整体教育效果有所偏离。此外，高校体育课程思政评价体系也缺乏对师生互动和反馈的重视。现实中，一些评价体系过于片面和机械，缺乏对师生互动和反馈的深入推进，导致评价的建设性和有效性受到一定程度的影响。

综上所述，当前高校体育课程思政评价体系缺乏全面性与激励性，需要引起学校和相关教师的重视和改进。

3 我国高校体育课程思政建设的发展建议

3.1优化教学资源，提高教学保障

高校体育教学具有实践优势，在全面落实体育课程思政建设时，要充分优化并利用实践教学资源，促使大学生在体育参与中获得良好的身体锻炼与思想熏陶。

首先是要优化教学设施环境，在高校体育分专项教学的背景下，学校应及时更新教学项目场地与设备，提供安全、全面、实用的体育课教学资源[9]。与时俱进，开设新兴体育项目（如冰雪项目等），激发学生体育参与的兴趣。

其次是要不断提升教师队伍素质。教师是体育教育的重要组成部分，他们的专业水平、教学方法和思想政治素质直接影响着学生的学习效果和综合素质的提升[10]。因此要加强对教师的培训，建立教师评价激励机制，鼓励教师参与学科竞赛和学术研究，不断提高教师的综合素质。通过人才引进和留任政策，引进专项高水平的体育教师，提升教师队伍的整体素质，促进学校教学水平的提高，为实现广大学生人口的体育思政教育奠定优良的教育基础条件。

3.2整合课程资源，具体落实高校体育课程思政目标

在高校体育课程思政建设中，要充分整合体育课程资源，具体落实课程目标，通过体育教学的内沿和拓展，促进物质文明和精神文明的协调发展，提升体育思政教学效果。

整合课程资源是指将学校内外的各种资源整合起来以实现课程教学目标，这些资源包括教师、教材、设备、场地、课外活动等。通过整合资源可以实现课程目标的精准落地，同时丰富课程内容，提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。在具体教学中，既需要把握体育思政教育的共性目标，也需结合不同项目特点[11]。例如团体体育项目更侧重培养学生的团队合作意识、集体荣誉感与社会责任感；民族传统体育项目更侧重于引导学生了解和尊重传统文化，弘扬民族精神，增强民族认同感和文化自信；个人项目更侧重于锻炼个人意志，使他们养成顽强拼搏和积极向上的心态。

3.3拓展体育课程思政教学内容与教学方式

在高校体育教育教学体系中，体育课程不仅仅是提升学生体质和运动技能的平台，更是进行思想政治教育的重要阵地。其根本目的在于充分通过体育学习与体育活动，培养学生们团队协作、公平竞争、自我挑战等核心价值观[12]，从而在非正式的环境中内化社会主义核心价值观。

在教学中，教师需深入挖掘思政元素，将体育精神贯穿于整个教学活动中。以爱国主义教育为核心，以理想信念教育为重点，依托社会主义核心价值观，将课程思政与不同运动项目体育文化特点有机结合，凸显以体育人的价值功效。例如，教师可以在课程开始时简短地讨论诚信、尊重、责任等价值观在体育活动中的体现[13]。透过体育比赛的规则，强调诚信的重要性；通过团体运动，强化团结协作和集体荣誉感的教育；通过竞技体育，培养学生的拼搏精神和面对困难不退缩的态度；对于民族传统项目的体育课，要利用好其与文化教育的结合点，增强学生的身体素质的同时，也要帮助学生深入了解和传承中华民族的传统文化，并在实际操作中体验和表达这些价值；对于体育课外活动，使学生通过体育亲身体验到人与自然、体育与和平的实践体会，在活动中自然学习和内化所需的社会和道德规范，强化其社会责任感和集体荣誉感。

3.4优化高校体育课程思政评价体系

当前高校体育课程思政评价体系缺乏全面性与激励性的问题。要优化高校体育课程中思政评价体系，首先需要确立清晰的评价目标和标准，其次构建一个多维度的评价体系[14]，包含对学生体育技能、道德行为、团队协作精神以及对社会主义核心价值观的理解和内化程度的综合评估。评价方法可以采用定量与定性相结合的方式[15]，例如通过体育技能测试、团队协作的观察记录、学生的自我反思报告以及同学和教师的互评等。此外，实行动态评价机制也十分关键，这意味着评价应当不仅限于课程结束时的总结性评价，还应包括过程中的格式化评价，以便及时反馈和调整教学方法和学生的学习策略。

在评价结果的应用方面，应当确保评价结果能够被有效利用于调整教学计划和教学方法，以更好地达到思政教育的目的。例如，根据评价反馈调整体育课程内容，增加更多符合学生兴趣和时代需求的体育活动。同时，评价系统本身也需要定期进行检视和修正[16]，以适应教育目标的变化和学生需求的发展。

随着信息化时代的发展，也要充分综合利用信息技术来管理和分析评价数据，提高评价工作的效率和精确性。利用数据分析工具不仅可以更准确地掌握学生的学习状态，还可以预测教学活动的效果，从而为教师提供科学的决策依据。通过这样一套优化的评价体系，高校体育课程的思政教学将更具针对性和效果，有效促进学生身心全面发展，加强其社会责任感和集体荣誉感，实现教育的全面育人目标[17]。

4结语

学校体育思政课程作为连接体育与思政教育的重要桥梁，其建设与发展对于培养具有时代精神和社会责任感的新一代青年具有深远的意义。本文的探讨，不仅是对过去经验的总结，更是对未来发展的展望。相信通过不断的探索和实践，体育思政课程将更加生动、有效，成为培养学生全面发展的重要平台。

参考文献

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