基于核心素养的英语大单元教学策略

摘 要：随着社会发展和技术进步，英语教育课程在学生发展阶段的重要性日益凸显。新课程改革作为教育改革的重要方向，对优化初中教育阶段的英语教育具有深远影响。基于此，简单分析英语大单元教学在核心素养背景下应用的意义及其存在的问题，并深入探究基于核心素养下的英语大单元教学策略，具体涉及研读教材内容，明确单元整体教学目标；合理分解单元课时，整体把握教学情境；明确教学思想，整合单元教学内容等，希望能更好助力学生全面发展。

关键词：核心素养；英语教学；大单元教学

作者简介：李朝玲，山东省沂水县第四实验中学。

在核心素养背景下，初中阶段的英语学科教育快速发展，得到社会各界的广泛关注。在英语教学中，大单元整体设计的核心是以单元为基础，将单元内容进行整合，构建知识之间的联系，进而设计教学活动，从而帮助学生形成一个完整的知识体系。但实际调研发现，在初中英语大单元教学中，仍存在知识点过于集中、缺乏个性化教学、语言应用缺乏实际情境等问题。由此可见，进行相关研究具有较强的现实意义。

一、英语大单元教学在核心素养背景下应用的意义

（一）培养学生的综合素养

英语大单元教学通过围绕一个主题或话题，整合语言知识、技能和文化背景，帮助学生在真实情境中运用英语，不仅提升语言表达能力，还加深对文化差异的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。同时，大单元教学鼓励学生在学习过程中主动探究、分析和解决问题，培养批判性思维，有助于培养其创新能力和团队合作精神。

（二）促进学生深度学习

大单元教学通过围绕一个主题或话题整合相关知识，帮助学生构建系统的知识框架。学生不仅学习语言知识，还能在更广阔的文化和社会背景下理解这些知识，从而促进对知识的深度理解，而不是孤立地记忆词汇或语法点。在此基础上，大单元教学鼓励学生通过探究性学习，主动探索、分析和解决问题，有助于培养他们独立思考和解决问题的能力。此外，通过大单元教学，学生在模拟的情境中运用所学知识，解决实际问题，这不仅巩固了知识，还促进了知识的迁移和应用能力的提升。

（三）提升学生的语言运用能力

大单元教学通过单元主题，整合词汇、语法、阅读、写作、听力和口语等多方面的语言知识，让学生在真实或模拟的情境中综合运用所学知识。在大单元教学中，学生通过参与各种实践活动，如角色扮演、小组讨论、项目式学习、演讲和写作等，将语言技能应用于实际交流中，提升语言的实际运用能力。

二、初中英语大单元教学中存在的问题

（一）知识点过于集中

大单元教学需要精心设计课程框架，将多个知识点有机整合。在课程设计时，若过于追求知识点的密集度，而忽视了学生的认知能力和接受速度，就会导致知识点过于集中。同时，大单元教学的核心是围绕一个主题或概念进行深入学习。如果教师对主题的理解不充分，或者在设计单元时未能充分挖掘主题的深度和广度，就会在单元内集中过多的基础知识点，而忽视了培养学生的创新能力和语言综合运用能力。

（二）缺乏个性化教学

在初中英语教学中，部分教师需要管理大量的学生，这大幅限制其为学生提供个性化指导的能力。同时，教师的时间和精力也是有限的，难以在大单元教学中充分关注到每个学生的个别差异和需求。传统的评估方式侧重于统一的测试和作业，这种评估方法难以全面反映学生在英语学习过程中的个性化进展和独特能力。

（三）语言应用缺乏实际情境

教材是教学活动的基础，但部分教材中的练习和活动过于抽象或形式化，缺乏与学生日常生活或未来职业相关的实际情境。这导致学生在学习过程中难以将语言知识与实际应用联系起来。传统的教学方法可能更侧重于语言知识的传授，如词汇和语法的讲解，而较少涉及语言的实际应用。如果教学方法不能有效地将语言知识转化为实际语言技能，将造成学生在真实情境中感到语言运用困难。

三、基于核心素养的英语大单元教学策略

（一）研读教材内容，明确单元整体教学目标

在核心素养背景下，英语大单元教学开展的第一步需要研读教材内容，明确单元整体教学目标，以确保涉及的教学活动可以培养学生的语言能力和学习能力。首先，教师需要对所教授的整个单元结构进行全面了解。这包括单元的主题、学习目标、教学内容的分布、语言技能的重点、文化背景知识，以及单元内各部分之间的逻辑关系。这一步骤有助于教师从宏观角度把握单元的框架，为后续的细节分析提供方向。接着，教师应详细阅读单元中的每一课，包括阅读材料、对话、听力文本、写作任务和练习题。在此过程中，教师需识别和分析单元中出现的关键词汇、语法结构、句型和功能语言，理解它们在单元主题中的作用，并识别文本中体现的文化元素，理解其与单元主题的关系，思考如何通过这些元素培养学生的跨文化交际能力，还应分析教材中提供的教学活动和练习，思考它们如何支持单元目标的达成。然后，教师要考虑教材内容是否符合学生的年龄、兴趣和语言水平，是否能激发学生的学习动力，从而评估教材内容的深度和广度。此外，教师还需探索与单元主题相关的额外资源，如视频、音频、文章、图片和互动活动，以丰富教学内容，提供更广泛的学习体验。例如，根据单元教学目标和学生需求，在网上下载相关的阅读材料、写作练习、口语讨论话题。

在明确单元整体教学目标后，首先，教师需要根据教材内容和学生的现有水平，确定学生在单元结束时应掌握的关键知识和技能，这包括语言知识、技能两个方面。一方面，语言知识中包含词汇、语法、句型结构、语音和语调等。语言技能中，主要为听、说、读、写四项基本技能的提升，如听力理解能力、口语表达的流利度和准确度、阅读速度和理解深度、写作的结构和连贯性等。同时，单元教学目标还应包括学生的情感态度和价值观的培养。例如，通过学习，学生能够理解和尊重不同的文化，培养跨文化交际能力，并激发学生对英语学习的兴趣，培养持久的学习动力，还能通过相关主题的学习，增强学生的社会责任感。其次，过程与方法目标的设定。即学生在学习过程中应掌握的学习方法和策略，主要包括自主学习能力、合作与交流能力。如学生能够设定个人学习目标，自我监控学习过程，进行自我评估；在小组活动中，学生能够有效沟通，共同完成任务。

以人教版初中英语七年级上册“Hello！”这一单元的教学为例。首先，教师应对教材内容进行仔细研读。“Hello！”这一单元主要围绕基本的问候、自我介绍和询问他人信息（如姓名、姓名拼音）展开，旨在帮助学生掌握日常交流中最基础的语言技能，为后续更复杂的语言学习奠定基础。本单元的重点词汇包括Hello、Hi、Goodbye，以及一般疑问句“What's your name？”“My name is...”“Nice to meet you.”等。同时，本单元可以通过模拟对话和开展活动，让学生了解到不同文化中的问候礼仪和自我介绍方式。如通过角色扮演、配对游戏、小组讨论等互动活动，旨在提高学生的口语交流能力和听力理解能力。在本单元的整体教学目标设计中，应保障学生能够熟练使用单元中的关键词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息，并能够听懂和理解日常对话中的问候语和基本信息询问。在此基础上，还需初步掌握一般疑问句的构成和使用。针对文化意识目标，教师应通过角色扮演和小组活动，体验跨文化交际的过程，使学生了解和尊重不同文化中的问候礼仪和交流习惯。针对学习能力目标，教师应教授学生正确使用英语词典，自主学习新词汇和语法点，并鼓励学生设定个人学习目标，通过自我评估和同伴评估来监控学习进展。

（二）合理分解单元课时，整体把握教学情境

合理分解单元课时，旨在确保细化学习目标的有效性和可实现性。首先，教师应明确单元教学的总体目标，如提升口语能力、培养团队写作等，并确定哪些是单元的核心内容和关键技能，这些内容和技能需要更多的时间和精力进行讲解和练习。然后，根据单元目标，设计包括听、说、读、写在内的多样化的教学活动，确保学生能够在不同场景下应用语言。通过合理安排阅读、听力和口语、写作等多项实践训练的比例，如阅读占30%、口语占25%，以促进学生语言能力的全面发展。接着，根据教学目标的难易程度和重要性，合理分配课时。例如，对于难度较大或需要更多实践的技能，应分配2-4个课时。在实际教学过程中，教师应根据学生对知识点的掌握情况和课堂反馈，灵活调整课时分配，确保每个学生都能跟上教学进度。其次，在单元教学过程中，教师应安排课余、课前时间进行定期复习，帮助学生巩固所学知识，避免遗忘。也可以设计综合性的学习项目，如角色扮演、小组讨论、主题演讲等，让学生在真实情境中运用所学，检验学习成果。在英语大单元教学中，情境创设不仅能够提升教学的针对性和有效性，还能激发学生的学习兴趣和参与度。教师需深入了解学生的学习背景、兴趣和学习风格，以便设计更贴近学生需求的教学活动。根据学生水平和单元主题，精心选择和调整教学材料，确保其既能满足教学目标，又能够吸引学生的注意力。在此过程中，应细化每一课时的教学流程，确保教学环节之间的逻辑性和连贯性，并留有足够的时间进行互动和反馈。在情境创设中，教师需将教学内容与学生的生活经验或兴趣点进行结合，如超市购物、家务活动、演讲比赛等。通过创设真实或模拟的情境，如角色扮演、模拟对话、项目式学习等，让学生在情境中运用英语，增强语言的实际应用能力。在此基础上，还能在情境设计中融入目标语言的文化元素，帮助学生理解语言背后的文化意义，提高跨文化交际能力。此外，在情境模拟设计中，也可以利用多媒体和网络资源，如视频、音频、在线互动平台等，创设生动、直观的教学情境，提高教学的互动性和趣味性。

课时 教学方法 教学内容

第一课时 引入词汇学习。通过图片和视频创设情境引入单元主题。学习与聚会、邀请相关的词汇，以及简单句型的介绍与练习 例如，A：“Can you come to my party on Saturday afternoon？”

B：“Sure， I'd love to.”。

第二课时 对话与句型练习、学习并练习邀请和拒绝的句型 例如，“sorry，I can't.I have to...”，“ I'm sorry too，I must go to...”，“Sure， I'd...”等，并开展角色扮演或其他小组活动，模拟邀请与被邀请的情境

第三课时 写作练习 如撰写邀请函或回信

第四课时 口语练习 例如，A：“Can you come to my party？”

B：“Sure， I'd love to.”

C：“sorry，I can't.I have to ...”

第五课时 复习与总结 快速回顾以上所学知识点与技能练习

表1" "“Can you come to my party？”大单元课时安排计划表

例如，在教授人教版初中英语八年级上册“Can you come to my party？”这一单元时，教师应根据单元目标的设计进行课时分解。在本单元中，语言知识目标为掌握与邀请和拒绝相关的词汇与句型。语言技能目标为能够用英语进行日常邀请和礼貌拒绝，提高口头和书面表达能力。情感态度目标为培养学生的合作精神，增强跨文化交际意识。学习策略目标为学会在真实情境中运用英语，提高自主学习能力。根据上述目标，将本单元计划为5个课时，如表1所示。

（三）明确教学思想，整合单元教学内容

在英语大单元教学中，明确教学思想与整合单元教学内容是提升教学效果的关键。以人教版初中英语八年级下册“Could you please clean your room？”这一单元的教学为例。首先，需明确本单元的教学思想。在语言能力中，通过情境对话，让学生掌握并运用请求与应答的句型，如“Could you please...？”和“I could/couldn't...”等。在此过程中，教师可以介绍不同文化中家庭责任与个人责任的观念差异，以增强学生的跨文化交际能力，并通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的知识应用能力，如通过学习学会打扫自己的房间。其次，本单元可以围绕家庭责任与请求展开，教学内容应从词汇、语法、阅读、写作和听说能力等多维度进行整合。针对词汇，应学习的重点词汇包括clean、sweep、fold、takeout等与家务相关的词汇，以及“could、please”等礼貌用语。针对语法，应教授请求与应答的句型结构，如“Could you please...？”和“I could/couldn't...”。针对阅读理解，教师应选择与主题相关的阅读材料，如描述家庭成员如何分担家务的故事，以增强学生的阅读理解能力。同时，需设计写作任务，如写一封请求帮助做家务的信件，或描述一次家务分工的经历，从而提高学生的写作能力。此外，还应通过对话练习、角色扮演等活动，让学生在真实的语境中运用所学语言，增强听、说能力。

四、结语

综上所述，基于核心素养的英语大单元教学对于提升学生的核心素养具有至关重要的作用，通过提升学生的知识应用能力，促进其综合素质的提升。展望未来，随着教育理念的更新和技术的进步，英语大单元教学策略会更加高效、切合实际，可以为学生提供更加多元化、实践性强的英语教育。这一过程中，教师应认识到以学生为主体的重要性，注重培养学生的知识应用能力，切实解决教育过程中的问题，进而更好地为学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

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