初中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养研究

摘 要：批判性思维能力作为高阶思维能力，对初中生的英语学习、个人全面发展及未来社会适应性具有深远意义。当前初中英语阅读教学在内容选择、教学方法、教师角色定位及评价体系等方面存在局限性，制约了学生批判性思维能力的培养。本文通过分析这些问题，提出突破教学内容局限性、革新教学方法、调整教师角色定位及构建全面评价体系等策略，旨在全面培养学生的批判性思维能力，促进其多元发展。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维能力；培养策略；问题与挑战

作者简介：罗永建（1991-），男，福建南平人，厦门市海沧区教师进修学校附属学校，二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。

在当今全球化的时代背景下，英语已成为国际交流的重要工具，批判性思维能力是个人全面发展和社会适应性的基石。在初中阶段，学生的身心发展迅速，思维方式和价值观正在形成，在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。传统的英语阅读教学模式往往侧重于语言知识的传授，忽视对学生思维能力的培养。

一、学生批判性思维能力培养在初中英语阅读教学中的影响

批判性思维能力作为一种高阶思维能力，对于初中生的英语学习以及个人全面发展具有深远的意义。在初中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力不但关乎其语言技能的提升，还关乎其思维品质的塑造和未来社会适应性的增强。批判性思维能力是英语学习的核心动力之一。在传统的英语阅读教学中，学生是被动地接受知识，缺乏主动思考和质疑的能力。而批判性思维能力的培养可以激发学生的求知欲和好奇心，使其主动探索文本背后的深层含义，提高阅读理解的深度和广度，有助于学生更好地掌握语言知识和运用技能。

批判性思维能力对学生的个人发展具有重要影响。在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，其思维方式和价值观正在形成。通过英语阅读教学中的批判性思维训练，学生能够学会如何独立思考、如何判断信息的真伪和价值，培养出更加成熟和理性的思维品质，有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战和困难。

批判性思维能力是学生未来社会适应性的基石。在当今信息爆炸的时代，学生需要具备快速筛选、分析和评价信息的能力。批判性思维能力正是这样一种能力，使学生能够在面对海量信息时保持清醒的头脑，做出正确的判断和决策，对于学生在未来社会中的生存和发展至关重要。

二、初中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养存在的问题

（一）教学内容局限性

在初中英语阅读教学中，教学内容的局限性成为一个不容忽视的问题。当前，许多阅读材料的选择过于狭窄，局限于特定的主题或场景，缺乏足够的深度和广度。这些材料通常侧重于语言知识的传授，如词汇、语法等基础知识的灌输，忽视对学生思维能力的培养。例如，一些阅读材料仅仅围绕简单的故事情节或日常生活场景展开，缺乏对学生深层思考和批判性分析的引导，不仅限制学生的思维发展空间，还容易导致学生对英语学习的兴趣和动力逐渐减弱。

（二）教学方法传统

在初中英语阅读教学中，教学方法传统的问题尤为突出，严重制约批判性思维能力的培养。传统的讲授式教学依然在课堂上占据着主导地位，其固有的局限性成为培养学生批判性思维能力的主要障碍。

在这种传统的教学模式下，教师是课堂的绝对中心，掌控着教学的节奏和进程，学生处于被动接受知识的地位。教师过于注重知识点的详细讲解和强化记忆，忽视对学生阅读策略、思维技巧的有效训练，难以激发学生的学习兴趣和积极性，更无法为其批判性思维能力提供足够的锻炼机会。学生在这样的教学环境中，只是被动地接受和记忆知识点，无法真正理解和灵活运用所学知识。其思维被局限于固定的框架内，缺乏独立思考和批判性分析的能力，阻碍了学生批判性思维能力的培养和发展。

（三）教师角色定位偏差

在初中英语阅读教学中，教师角色定位的偏差已成为学生批判性思维培养的障碍之一。众多教师在教学过程中，过多地将自己定位为知识的传递者，忽视作为学生思维引导者的关键职责，导致教师在阅读教学中过于注重教学进度和知识点的全面覆盖，忽视对学生思维过程的细致关注和有效引导。教师通常只是机械地传授知识点，要求学生死记硬背，缺乏对学生批判性思维能力的有意识培养和训练。在这样的教学环境下，学生的思维能力难以得到有效提升，甚至对英语学习产生厌倦和抵触情绪。

（四）评价体系单一

当前，初中英语阅读教学评价体系中存在的单一性问题，已成为制约学生批判性思维能力发展的重要瓶颈。在许多学校和教育机构中，评价体系的构建过于注重学生的知识记忆和考试成绩，不仅忽视对学生批判性思维能力的评估，还导致评价内容的片面性和局限性。

单一的评价体系通常只关注学生对知识点的掌握程度，通过考试和测验来检验学生对知识点的记忆和再现能力。这种评价方式忽视对学生思维深度、广度和灵活性的考查，无法全面反映学生的真实思维水平和批判性思维能力。例如，在一些考试中，题目只涉及对知识点的简单记忆和重复，缺乏对学生分析、综合、评价等高级思维能力的测试，难以准确衡量学生的批判性思维能力，也容易挫伤学生的学习积极性和创造性思维的发展。

三、初中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的有效策略

（一）突破教学内容局限性

在初中英语阅读教学中，为有效培养学生的批判性思维能力，须首先突破教学内容的局限性。为拓宽学生的认知边界，教师应精心挑选多样化的阅读材料，涵盖广泛的主题，以及融合多元的文化视角和观点。例如，通过选择涉及不同国家、不同民族、不同历史时期的文章，让学生接触到多样化的思想和文化。通过这样的阅读材料，学生能够了解到不同的思维方式和价值观念，激发其批判性思维。教师通过引导学生对比和分析不同文化背景下的观点，进一步培养其跨文化理解和批判能力。

除了提供多样化的阅读材料外，教师还应设计具有挑战性的批判性阅读任务，激发学生的深度思考与探究。这些任务包括跨文化对比分析、观点批判性评价等。例如，教师可以要求学生对比两篇来自不同文化背景的文章，分析其在观点、论证方式、语言风格等方面的异同，并引导学生思考这些差异背后的文化原因。或者，教师通过给出一个有争议的话题，要求学生阅读相关文章后，对作者的观点进行批判性评价，提出自己的见解和理由。这样的任务可以促使学生深入思考、主动探究，有效培养其批判性思维能力。

（二）革新传统教学方法

为在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力，须革新传统的教学方法。探究式学习模式强调学生的主动参与和自主学习，是培养学生批判性思维能力的有效途径。在初中英语阅读教学中，教师应鼓励学生主动提问，引导其自主探索阅读材料中的深层含义和作者的观点。例如，教师通过设定一个与阅读材料相关的问题，让学生带着问题去阅读，寻找答案，并在此过程中形成自己的见解。这种学习方式可以激发学生的求知欲和好奇心，促使其深入思考，培养其批判性思维能力。通过自主探究，学生还可以学会如何独立解决问题，提高其自主学习能力。

小组合作学习策略可以促进学生之间的思想交流与碰撞，共享智慧火花，培养其批判性思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可组织学生进行小组讨论或辩论赛等活动。例如，针对一个有争议的话题，教师让学生分组进行辩论，每组代表不同的观点。在辩论过程中，学生需要阐述自己的观点，并反驳对方的论点，这要求学生不仅要深入理解阅读材料，还要学会批判性地思考和分析问题。通过这样的小组合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，以及在交流中不断完善自己的思维。这种学习策略可以培养学生的批判性思维能力，以及提高其沟通能力和团队协作精神。

（三）调整教师角色定位，强化引导作用

在初中英语阅读教学中，为更有效地培养学生的批判性思维能力，须调整教师的角色定位，以及强化其引导作用。教师是教学过程中的关键因素，其教学技巧和理念直接影响着学生的学习效果。为培养学生的批判性思维能力，须加强对教师的培训，提升其在批判性思维教学方面的技巧，包括教授教师如何设计具有挑战性的阅读任务，如何引导学生进行深入思考和探究，以及如何评估学生的批判性思维能力等。通过培训，教师能够更好地理解批判性思维的重要性，以及掌握有效的教学方法，成为学生思维发展的引导者与促进者。例如，教师可以学习如何运用“苏格拉底式提问法”来引导学生深入思考，通过不断提问和追问，激发学生的批判性思维。

除了加强教师培训外，还需构建积极的师生互动关系，以营造开放、平等的课堂氛围。在这种氛围中，教师应鼓励学生积极发言，提出自己的见解和疑问，并认真倾听学生的意见。教师也应通过提问来引导学生思考，激发其学习兴趣和动力。在阅读教学中，教师通过设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和探究，如“你认为作者的观点有哪些合理之处？又有哪些不足之处？”这样的问题能够引导学生深入思考，培养其批判性思维能力。通过积极的师生互动，学生能够感受到自己的主体地位，更加积极地参与到学习过程中来。

（四）构建全面评价体系，促进多元发展

为在初中英语阅读教学中全面培养学生的批判性思维能力，以及促进其多元发展，须构建一个全面的评价体系。为更全面地评价学生的批判性思维能力，须建立一个包含过程评价和表现评价在内的多元化评价体系。过程评价可以关注学生在学习过程中的表现，例如，学生如何分析问题、如何提出观点、如何与他人合作等，有助于评估学生的批判性思维能力和学习态度。表现评价可以通过观察学生在具体任务中的表现来评估他们的批判性思维能力，例如，学生在辩论、小组讨论、阅读理解等任务中的表现。该评价体系应特别关注学生在批判性思维方面的展现与进步，激励学生不断提高自己的思维能力。例如，在阅读理解任务中，教师通过设计一些开放性的问题，让学生写出自己的答案和解题思路。教师根据学生的答案和解题思路来评估学生的批判性思维能力，例如，学生是否能够准确理解文章的主旨、是否能够提出有见地的观点、是否能够运用逻辑推理来解决问题等。

除教师的评价外，还可以引入自我评价与同伴评价机制，让学生参与到评价过程中来。自我评价能够促使学生进行自我反思，使其意识到自己的优点和不足，有针对性地进行改进。同伴评价能够让学生从同伴那里获得反馈，了解他人对自己的看法和建议，有助于学生更全面地认识自己，并学习他人的优点和经验。例如，在小组讨论任务中，教师通过让学生互相评价彼此的表现：学生是否积极参与讨论、是否提出有建设性的观点、是否能够与他人合作等。教师也可以让学生对自己在小组讨论中的表现进行自我评价，反思自己的表现和不足，并思考如何改进。

四、结语

批判性思维能力在初中英语阅读教学中的培养具有重要意义，为有效培养学生的批判性思维能力，需从教学内容、教学方法、教师角色及评价体系等方面进行全面改革。通过突破教学内容局限性、革新教学方法、调整教师角色定位及构建全面评价体系等策略，可以为学生的英语学习注入新的活力，促进其批判性思维能力的全面发展。

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