多模态资源赋能以“看”促学的小学英语教学实践

摘 要：在小学英语教学中培养学生“看”的技能是新课标背景下的新理念。教师可以借助信息技术，将视频、符号、颜色、意象图式、表格、图形组织器等多模态资源真实有效地融入课堂，优化教学，唤醒学生多感官参与学习、探究、实践、创新。在这个多元化的情境学习过程中，学生从“看”中学，既开阔眼界，内化文化，又提升了思维能力和学习能力，从而促进核心素养的发展。

关键词：多模态；以“看”促学；小学英语

作者简介：林云娇，福州市南公小学。

模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、 技术、图像、颜色、音乐等符号、系统。多模态即组合两种以上的符号系统，共同实现信息的传递。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在语言技能听、说、读、写的基础上增加了“看”（viewing），要求学生会理解图形、表格、动画、符号以及视频等多种模态资源传达的意义。因此，教师应该根据语篇和学情，充分挖掘多模态资源，让学生调动多种感官参与英语学习的活动，在丰富有趣的真实情境中培养学生“看”的技能，帮助学生深入浅出理解语篇，发展高阶思维品质，促进核心素养的培育。

一、多模态资源下“看”的现状

在新课标理念下，教师有意识地在课堂教学中呈现多模态资源，但大多是以在课件里插入课内外现成的图片、视频为主，资源单一。有的教师还对“看”理解偏颇，在整节课上加入很多课外资源，浅显地认为提供的资源越多，就有利于培养学生的“看”；同时，在学生“看”的过程，教师也缺乏对“看”的指导和互动，在情境关联缺失的繁杂的多模态资源下，学生眼睛忙不过来，大脑也消化不了，看得云里雾里。

因此，教师在小学英语教学中要根据学生的身心特点和语言发展的规律，深挖教材，发掘语篇潜在的图片、图表、图形组织器、动画、符号、视频等多模态资源，巧妙运用信息技术手段，设计合理的“看”的情境活动，引导学生通过调动不同的感官媒介解读语篇主题内涵，有意识地帮助学生提取、梳理、建构信息，引导学生通过多元化途径理解语篇传达的内在意义，这样不仅可以创新教学形式、提升教学效果，更有助于落实新课标要求，促进语言技能的提升和核心素养的形成。

二、多模态资源下“看”的培养

下面，笔者结合自身课堂教学实例：闽教版小学英语第五册Unit 3“Planning a trip”Part C，谈一谈在小学英语教学中如何通过“看”多模态资源发展学生的综合语用能力。

（一）整合语篇，“看”中梳理

Part C部分是闽教版教材中的综合学习板块。在学习Part C之前，学生已经通过Part A 和Part B两个板块对主题“Planning a trip”有了初步的语言感知。在复习环节，笔者设计了“Watch and dub”——“英语趣配音”的活动（见图1），要求学生以三人一组的方式，根据文本故事，看无声动画进行分角色配音。此视频以闽教版小学英语教材配套的视频资源为素材，运用格式化工厂软件将Part A 和Part B的课时动画进行剪辑，整合成单元动画，并通过人声消除的软件，消除动画中的人物配音，保留了背景音乐。借助听视觉媒介不仅增加了互动，活跃了课前的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，还唤醒了学生已有的认知，学生可以在熟悉的语境情景中梳理文本，为接下来的提取关键词，重构单元语言结构，夯实语言基础。

（二）融合生活，“看”中体验

教师可以根据学生不同年龄段的认知规律，在教学中设计与语篇相关的生活情境活动，让学生在真实的体验中尝试运用英语进行表达，引导学生积极思考，大胆实践探索，必然会让活动充满趣味，让思维更加活跃。本单元，笔者创设“为Ms Lin一家私人定制周末福州旅游计划”的真实情境活动，设定各小组为不同的旅行社（见图2），增加趣味性和主人翁意识，激发学生积极表达的学习欲望。

活动中，笔者充分挖掘“Planning a trip”这个主题内涵下的生活素材，通过不同的“看”的情境任务，帮助学生获得真实且多维度的体验，丰富课堂教学内容，让学生在参与真实活动的过程中积累语用知识。

1.“看”符号、色彩。

非语言模态中，经常出现一些有特殊意义的文化要素，如颜色、符号等，这些模态与实际生活息息相关。通过挖掘生活中鲜活的元素，可以让学生更便捷地获取信息，将英语学习的知识和技能迁移到生活中解决实际问题。

笔者首先呈现福州的周末天气预报曲线图，发布“看”的任务“View and Answer： How is the weather in Fuzhou？”，学生通过观察天气图标，了解天气情况；查看温度计的颜色，读取气温数据，获取体感信息。接着学生进行汇报“It's cloudy and cool on Saturday. It's sunny and warm on Sunday.”。根据以上信息，学生可以产出“It's a nice time to go for a trip.”这样的语言。

2.“看”意象图式。

意象图式是认知语言学广泛使用的一个概念，是指人类在与客观外界进行互动型体验过程中反复出现的常规性样式，主要起意象性抽象结构的功能。意象图式具有体验性、想象性、抽象性、心智性、动态性等特征，对于建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、进行推理等具有不可或缺的重要作用。 因此，教师应采取有效教学手段激发学生已有的意象图式，进而建立已知意义和语言学习之间的关联。

笔者呈现笔者一家最想去的三处景点，布置这样的任务：以“各旅行社”为单位，各小组学生运用平板中的百度地图App进行查阅，根据App中的不同交通工具指示和生活经验，规划出本旅行社最佳的出行方式。各小组通过观察，讨论整合出本组的最佳路线并进行汇报“We will go to Sanfangqixiang by bus. We will go to Yantai Shan by taxi. We will go to Gushan by subway.”，各旅行社的汇报各有千秋，也各有道理“It can make your trip easy/more comfortable/more convenient.”。笔者通过激活学生的路径意象图式，促进学生想要思考，想要表达的强烈欲望，助力学生综合语用能力的培养。学生在不同路线的对比中也学会了分析、推理，激发了学生的创新思维，培养了解决问题的能力。

每个人的经历和知识背景不同，对看到的视觉信息建构的意义就可能不同。在“看”技能培养的过程中，教师一般不作是非对错的单一评价，而是在尽量保持答案丰富多元的同时，通过师生、生生之间鼓励、分享和补充等手段，使学生的认知得到发展，技能得到提升。

（三）联系图表， “看”中实践

1.“看”表格。

图表这类可视化模态工具可以巧妙地将教学内容可视化，整合碎片化知识，建立知识之间的相互联系，促使学生形成整体性的英语认知架构。图表在课堂教学中可以生成“看、听、说 ”或“看、读、说、写 ”相结合的综合性语言实践活动，对学生发展综合语言运用能力具有积极作用。

笔者通过引导学生从who、when、where、what、why、how（5W1H）的维度关联已知生活经验，带领学生层层剥开问题链，逐步解决如何make a plan。在小组合作讨论的过程中，学生将知识和生活整合，各抒己见，各组将分散的、模糊的信息进行提炼加工，最后将最优的小组想法生成系统的、 连贯的表格，完善了各旅行社合理的私人订制计划。通过最后表格图式的完整呈现（见图3），学生可以更加直观地提取出小组讨论的主要脉络，加深对旅行计划内涵的理解；借助表格，学生可以围绕多维化信息进行简短叙述，表达个人态度和观点，学生提取信息和归纳语言的技能得到了提升；接着学生通过笔者的指导，把所看所说写下来，提升了学生的综合语用能力。

2.看T型图。

图形组织器是由皮卡罗（Piccolo）在1987年提出的。学习者能通过建构图式将知识转换并“压缩”成逻辑化、结构化的图表信息，从而规整纷杂信息、寻找问题根源、探索解决办法、梳理解决步骤，并呈现问题解决后的结果。

在课堂教学的板书中，教师可以根据图形组织器所体现的不同逻辑功能，在教学活动中根据不同的目标意义巧妙运用相应的图形组织器，帮助学生感知与理解、描述与阐释、分析与判断。

笔者在各旅行社的展示环节中采用了“比较对比类图形组织器——T型图（事实与观点关系）”为辅助进行板书。在各旅行社轮流上台汇报“私人订制”的计划时，根据学生的观点阐述，笔者提取各旅行社计划的关键信息并板书（见图4）。在完善T型图的过程中，学生的思维被可视化，师生高效地内化了语言信息，也更加直观地梳理出各旅行社制订的计划脉络，学会用思辨的眼光分析结构化知识，提高了语言的广度，提升了思维的深度，促进了学生核心素养的发展。

3.“看”评价表。

“看”的意义建构过程是不可视的，教师要在学生“看”之前先说明“看”的目的是什么。无目的的“看”，往往是被动的，也无法建构意义。教师可以通过设计同伴评价的方式，让学生找到方向，带着清晰的目的去 “看”，才能对语言学习建构意义。

在展示环节前，笔者先出示了评价表（见图5），引导学生对照评价标准，根据各旅行社介绍时所用的语言和肢体表现，进行同伴评价。带着这样的评价任务，学生认真“看”评价标准，专注观察同伴的综合表现，在这个过程中，学生的自主学习能力被激发，有强烈的倾听欲望，也有主动观察的积极性。有的学生在观察后，能对小组提出个性化意见；有的小组能在观察中，发现问题，及时调整小组的展示策略，努力用最好的一面来展示，提高了学生表达多样化。

（四）领略河山，“看”中感悟

视频能够创造真实语境，增强学生学习体验，激发学生真实情感，实现育人价值。教师可以利用视频这一模态，帮助学生在内化意义的基础上体验到更多的情感，以此对学生进行正确的教育和引导；并帮助学生激发想象力，获得创作灵感和空间。

活动开始，笔者通过播放“有福之州 大美福州” 的视频，带领学生领略家乡的美景，唤醒学生对家乡的热爱，为接下去各旅行社的“私人定制”铺垫语言素材和真情实感。

活动尾声，笔者通过播放祖国大好河山的视频动画，学生在震撼的视听觉冲击下，开阔了视野，启发思考，为祖国的魅力而骄傲，涵养了家国情怀，同时也为课后个性化作业“为家人的元旦出游制订计划”提供更丰富、深刻的想法和认识，有助于学生积极探索，迁移创新。

在英语教学中，教师要认真研读主题意义，挖掘主题背后多形式的模态资源，并善于运用信息技术手段，优化多模态资源；通过真实有效的情境活动串联多模态资源，多角度丰富学生的英语学习，使学生调动多感官感知语言，体验文化，发展思维，提升综合语用能力，促进核心素养的培育。

参考文献：

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