运用“思维导图”提升农村初中生英语口语表达能力的实践研究

摘 要：随着新课标的实施，培养学生的英语口语表达能力已成为初中英语教学的重要任务。为了有效提高学生的英语口语表达能力，教师可以将思维导图融入英语教学，以帮助学生理清口语表达思路、掌握表达要素。本文以一节阅读公开课为例，详细介绍了如何在课堂教学中有效运用思维导图来提升农村初中生的英语口语表达能力，从而促进学生英语学科核心素养全面发展。

关键词：思维导图；中学英语；口语表达能力

作者简介：韩亚茹，女，北京人，北京市第四中学顺义分校，正高级教师，研究方向：英语口语教学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。口语表达能力是学生的综合语言运用能力的重要体现，随着新课标的实施，培养学生的英语口语表达能力已成为初中英语教学的重要任务，其有助于学生英语学科核心素养的提升。

传统的英语口语教学重视背诵与模仿，要求学生准确无误地复制、模仿作者的思想和语言，忽视了学生的学习主动性和语言思维的培养以及培养学生运用语言表达自我的能力，致使学生思维僵化，缺少根据不同情境的变通能力，无法将知识与生活实际联系起来实现学以致用。

笔者提出了运用思维导图提升农村初中生英语口语表达能力，注重将思维导图的优势与英语口语教学有机融合，从而使教学过程事半功倍。

二、思维导图的内涵与价值

思维导图是东尼·博赞在20世纪60年代提出的，它可以使思维可视化，是一种有效帮助人们思考和解决问题的工具。使用者通过思维导图，可以分类管理数据、观点等，在快速分清主次的同时，清晰地看出数据、观点、概念等的关联性，使杂乱的知识有序化，从而激发大脑的无限潜能。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，以英语学习活动观指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

在交流中，学生可借助思维导图进行更高水平和更有意义的语言输出，让口语交际更系统，让语言更丰富，有效整合语言和思维，促进语言能力与思维品质同步发展。

三、教学实践

北师大版初中英语八年级下册第一单元的主题为“Technology and the future”，话题为“科技影响下的未来生活”，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。本单元内容涉及未来学校、网上生活、未来职业发展的预测，以及作者对于20年后生活状态的畅想，从而引发学生描绘20年后自己的生活。

（一）解读文本

What：本课所用语篇主要介绍了作者Jim对20年后生活状态的预测。语篇第一段总领全文，作者对未来的自己将会成为什么样的人进行总写；第二至四段对未来工作、家庭、业余生活的细节进行介绍；最后一段表达自己对未来生活的满意态度。

Why：通过作者Jim对20年后生活状态的预测，引导学生树立目标意识、着眼未来。在展望自己20年后的生活的同时，明白蓄力当下、享受未来的必要性。

How：文本结构清晰明朗，以总分总结构展开。第一段总起，然后分别介绍了作者未来20年后的工作、家庭和业余生活的状态，最后一段表达对自己未来生活状态很是满意。作者运用一般将来时进行介绍，在进一步解释未来各方面生活时，运用了however、because、so等连词，语言丰富，画面感强。

（二）学情分析

授课对象为北京市第四中学顺义分校初二（1）班学生，学生英语学习兴趣较浓，基础良好。他们有一定的阅读策略，但梳理文章的能力还比较弱，不容易从大量复杂的信息中快速、准确定位关键信息。他们有思维导图绘制体验，但自己绘制思维导图时，往往不能准确提炼核心信息词，出现信息过载。

（三）确定目标

在本节课结束时，学生能够：

1.获取有关作者20年后生活状态的信息（如工作、家庭、业余生活等），梳理、概括有关作者20年后生活状态的信息，借助思维导图呈现结构化知识；

2.基于结构化知识，描述作者20年后的生活；

3.分析、评价作者20年后的工作、家庭、业余生活等；

4.展望自己20年后的生活，与同学进行口头交流分享。

（四）教学过程

本节课的教学设计秉持英语学习活动观，从学习理解、应用实践和迁移创新三个方面进行递进设计，遵循“探索—转化—应用”的思路来启发学生进行思考，鼓励学生自主感知、总结、实践。

1.学习理解。

（1）视、思结合，引出话题。

教学伊始，学生跟唱Be What You Wanna Be，自然引出话题。随后，教师抛出问题“What will your life be like in 20 years？”。话题以气泡图方式展开，激活旧知，使学生打开思路。教师及时将学生的反馈在板书上进行呈现，为整节课的增值评价做好起点记录。

借助思维导图展望未来生活的头脑风暴分享，增强了学生的思维能力，学生的思考节奏加快，积极互动分享。

（2）构建导图，理解文本。

针对文本总分总的结构，教师进行提问，通过总体把控，引导学生了解作者。

而后，针对作者Jim的信息进行梳理、概括段落主题信息时，教师以片段思维导图（文本第二段）为示范，引领学生进行思维导图绘制。

绘制前，呈现评价标准，从核心信息的获取，到主题词汇的提炼，再到运用线条呈现层级的逻辑关系，评价维度清晰明朗，使学生明确绘制要点，做到心中有数、操之有度、行之有方。

Draw a mind map to show Jim's idea.

Write down the key words of the important information.

Find a word to show the aspect.

Use some lines to show the relationship between the information.

教师通过时时追问，添加关键信息，引导学生提炼部分文段核心词并进行板书。

T： What information have you got from Paragraph 2？

S1： Jim will be a businessman and set up his own website.

（板书：a businessman，set up his own website）

S2：He won't go to the office very often. Instead， he will work from home according to his own timetable.

（板书：work from home according to his own timetable）

S3： He won't go to the office very often and he can work until late at night..

（板书：work until late at night）

随后，聚焦文段信息，引导学生进行核心信息的中心词提炼。

T：Can you use a word to show the aspect？

a businessman，set up his own website

S4： Jim's job.（板书：job）

T：How about working from home according to his own timetable ？

S5： Jim's workplace.（板书：workplace）

T：What about working until late at night？

S6： Jim's working time.（板书：working time）

所有信息都进行提炼呈现后，请学生进行段落总体信息的中心词凝炼。

S7：Jim's work（板书：work）

最后，借助线条，梳理句子间的逻辑关系，最终将本段落的思维导图绘制板演于黑板上。

本环节段落思维导图的绘制演示，启发学生学习和掌握思维导图的绘制方法和步骤。教师以观察法引导学生进行学习，可加深学生的理解与记忆，为学生自己绘制第三段、第四段的思维导图打好基础。

学生对第三段、第四段进行阅读后，获取了有关作者Jim未来家庭、业余时间的相关信息，所绘制的思维导图如下：

聚焦文本逐段阅读，教师和学生积极互动，就最后一个总结段落展开交流：作者是否会喜欢自己的未来生活？为什么喜欢或者为什么不喜欢？

至此，教师引导学生有逻辑性地对所学知识进行归纳与演绎，清晰地梳理了文本脉络，理清了行文思路和文本结构，实现了语言和思维的可视化。

2.应用实践。

（1）运用导图，促进表达。

在学生描述作者20年后的生活前，请学生进行跟读，关注语音、语调及连贯性。

而后，学生基于自己所绘制的思维导图进行复述，向同学介绍作者20年后的生活状态。

为了使学生的复述更加明确、科学，教师给学生提供了复述的评价标准。依据评价标准，学生对自己的复述表达进行调整。

复述评价表

内容的

完整度 表达的

流畅度 语言的准确度 语音

语调 声音的" 洪亮度

发音 复数 词组

搭配 衔接词 时态

备注 请用A、B、C、D四个等级，进行评价

A= Excellent B=Good C=OK D=Need to improve

（2）文本互动，客观评价。

学生在教师的引导下，分析、评价作者20年后的未来工作、家庭、业余生活等，上升到与读者对话的层面，实现了探究语篇的内涵价值与意义的目的，促进了他们逻辑思维和辩证思维的发展，同时实现价值引领，落实育人目标。

英语教学的最终目的是学生能够运用所学的语言和思维方法，针对真实的问题表达自己的想法。学生的分享，既有对作者的客观评价，也有批判性思维的呈现。学生对于经常熬夜的工作并不是很向往，希望作者能够关注自己的身体健康，把健康摆在首位。这一点无疑是对学生职业观的正确引导，也是润物无声的思政教育的最好体现。

3.迁移创新。

本环节请学生展望自己20年后的生活状态并绘制思维导图，在班级进行口头交流分享。

教师引导学生使用TPSC导图构建分享模式，即独立构建（Think）—同伴完善（Pair）—班级分享（Share）—点评反馈（Comment）。

分享时，学生能够从多方面（工作、家庭、业余时间等）对自己20年后的生活状态进行展望，有所思，有所想，灵活地运用语言表述自己的想法，实现了语言与思维的迁移与创新。

4.作业布置。

（学生可二选一，用时15分钟）

A.绘制有关20年后自己生活的英语手抄报。

B.结合学校主题活动“20年后的我”，进行短视频录制。

四、结语

思维导图在农村初中英语课堂教学中运用，有效锻炼了学生的发散性思维，帮助学生在口语表达中理清思路，掌握表达要素，从而有效提高其口语表达能力。此外，思维导图有利于学生形成良好的学习习惯和正确的学习态度，让他们在严谨有序的氛围中进行自主探究。所以，在核心素养背景下的初中英语口语教学中，教师要合理利用思维导图，通过创设多样的教学情境，将思维导图有效融入教学的各环节，促进学生语言和思维能力的发展，让学生成为主动的学习者、积极的思考者、善于表达的践行者，从而促进学生英语学科核心素养全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京.北京师范大学出版社，2022.

[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

[3]常会媛.运用思维导图提升英语口语表达能力[J].中国教师，2018（3）：70-73.