新时期初中英语教学中口语表达能力培养分析

李迁

摘 要：英语口语是一种重要的语言能力，然而在过去的英语语言教学中，老师忽视了英语口语教学这一点，把精力过多地放在传授语法知识、记忆单词等方面。因此，许多学生在英语考试中能够拿到很高的分数，但是在英语口语表达方面，能力非常欠缺。英语教育者们也逐渐发现，需要在英语教学中做出一些调整，将一部分精力放在提高学生的口语表达能力上，这样培养出来的学生才更加符合社会的需要。

关键词：初中英语教学；口语表达能力；培养策略；分析研究

在浙江地区的一些普通中学里，许多成绩中下、中等以及中等偏上的学生在英语口语表达能力方面比较欠缺，针对这一情况，本文将从多个方面分析浙江许多中学生口语表达能力欠缺的原因，并且提出如何提高中学生的英语口语表达能力，为各位英语老师提供一些参考意见。

一、浙江普通中学初中学生的英语口语表达能力现状

目前，浙江许多初中学生英语口语表达能力非常欠缺，通常表现为一部分英语学习成绩低下的学生不愿意开口说英语，在课堂上回答问题时，往往支支吾吾，不会开口。还有一部分英语成绩低下的学生一开口说英语，便会出错，英语发音及其不准，然后出现很多的语法错误。还有一部分学生在课堂上，照着课文朗诵英语对话，能够做到非常流利，但是让他们运用课本所学的知识进行英语自由对话时，往往吞吞吐吐，反映及其慢。

二、初中学生英语口语表达能力低下的原因

1.英语基础

还有一些学生不是因为不敢说英语，而是因为他们知道的英语单词量很少，因此，无法正常地与人进行英语口语的交流和表达。这些学生由于英语基础差，所以除了词汇量欠缺之外，语法知识也不过关，自己所要表达的东西无法找到适合的词汇，即使找到了合适的词汇，也不知道如何使用语法，把词汇串联成句。还有一大难题，就是许多学生由于基础差，所以听力也差，在与人交流时，无法明白对方的意思，所以也导致英语交流无法正常进行。

2.心理障碍

一些学生英语口语表达能力比较欠缺是因为无法突破心理障碍，怕自己一开口说英语会出错，遭到别人的笑话，因此一直不敢开口说英语。长此以往，这些学生就没有形成说英语的习惯，慢慢地也就丧失了学习英语口语的昀佳时机。

3、语言环境

缺乏英语语言环境是中国学生英语口语水平低下的昀大原因，许多学生只是把英语作为一门功课，作为一门升学的工具，而不是交流的工具，所以平常不注意怎么使用，在班级里也缺少用英语口语交流的氛围。并且，很多初中英语老师上课时也不是全部运用英语，所以学生更加缺少英语语言的使用环境。

三、提高初中学生英语口语表达能力的具体措施

1.在平时的测试中增设英语口语测试

为了让学生充分地重视英语口语的学习，英语老师可把英语口语的表达能力作为测试学生英语成绩的一种方式，将英语口语测试的成绩算入英语的总成绩。其实，在浙江中考中，英语口语的测试成绩在英语总成绩中就占了 10%的比重，但是在日常的教学过程中，英语老师往往为了赶进度，而忽视了对学生进行口语测试的重要性。英语口语测试的方式可以分为多种，根据初中学生英语水平的高低，老师可以设置朗读测试（ reading aloud）测试学生英语的发音标不标准，然后设置情境对话（restricted scene dialogue）让学生根据题目的要求，在规定的语言环境下，完成与同伴的口语交流任务，昀后可以设置看图说话测试（ look at the picture and then speak out your opinions），检测学生分析具体问题的能力。通过这些小小的测试让学生重视英语口语的表达能力，在平常的学习中有目的地练习学生的英语口语水平。

2.加强课堂英语口语训练

语言的学习一般遵循这样的过程，首先老师讲授语言知识，对学生进行语言输入（ input），然后学生进行消化吸收（intake），然后学生将理解的语言知识进行技能转化（transformation）。这三项环节缺一不可，只有三个环节有机融会贯通，语言学习者才能实现英语学习的目的。而在这三项环节中，昀重要的是第三项环节，它主要是指语言学习者运用语言的能力，自主将所学的知识转化到生活的交流实践中去。要实现这一转化，还必须进行一定的训练。

为了提高初中学生的英语口语表达能力，英语老师在加强课堂英语口语训练的时候，一定要更加注重第三个环节，使学生将所学到的知识运用到具体的实践中去，本文将以浙江牛津版初中英语教材八年级下册第三单元 speaking教学部分为例，探讨如何提高初中学生的英语口语表达能力。首先，英语老师将第三单元所学的单词、词组和句型等进行归纳，让学生加深对所学知识的理解和掌握，为学生在对话时用到这些知识做好铺垫。然后，英语老师给学生布置一个紧贴他们生活实际的对话场景，让学生设想在该情境下应该如何用英语表达，并且英语老师给学生一些限制条件，那就是必须使用课文中学过的一些单词、词组和句型等。比如： “what are you going to do...？ I am going to ...”昀后，将学生分为不同的组，由学生之间合作完成对话，然后挑选一些组到讲台上进行表演，学生表演的同时，老师和台下学生一面观看表演，一面做出评价。在进行 speaking教学的过程中，英语老师首先通过给学生复习单词、词组和句型等，对学生进行语言输入（input），然后学生在老师边列举、边解释的过程中，加深对语言的理解和消化吸收（intake）。

3.注重英语口语教学方式的多样化

除了英语对话的练习之外，初中英语老师还应该注意运用多种英语口语练习方法，将英语口语与平常生活进行紧密的联系。比如，在大中城市，甚至许多小城市，一些公共设施的标志都开始采用双语，老师可以培养学生的语言观察能力，让学生去收集日常生活中各个行业的通常用语。比如，在火车站下楼梯的地方，经常会出现 “Caution， slippery”的标志。在公交车上会经常有 “take care of your money”。在这两个不同的环境下，人们分别用不同的词 “caution”“take care of”来表示同一个意思“小心”，所以，在不同的语境下，英语的用词也不相同。因此，英语老师必须让学生去做一个有心人，让他们去发现英语与他们同在，同时又让他们明白在各种不同的场合下，语言使用习惯和方式的不同，这样就可以让学生根据不同的语境，更加准确地使用英语交流，达到英语口语交流的真正目的。

四、结语

综上所述，英语口语表达能力是一种重要的语言能力，在英语教学的过程中，英语老师要充分重视对学生英语口语表达能力的培养。然而，由于各方面因素的作用，目前许多中学生的英语口语表达能力还存在许多欠缺。针对这一现象，广大英语老师一定要采取积极的应对策略，纠正以前教学过程中的不足，切实地提高学生的英语口语表达能力，使学生日后成为英语实用型人才。

参考文献：

[1]李冰.初中英语口语有效教学研究[D]. 山东师范大学， 2011（6）.

[2]任杰.初中英语口语测试信度的研究[D]. 南京师范大学， 2005（6）.

[3]鲍艳利.英语口语课堂测评与英语口语教学[J]. 青海师专学报， 2008（11）.