读后续写在高中英语课堂的教学策略研究

摘 要：读后续写是英语教学中一种创造性的写作方法，不仅能够使学生在英语学习中提升学生的阅读理解能力，还可以提高学生的英语表达能力和整体素质。在高中英语教学中，教师应先让学生独立阅读，再通过读后续写培养学生的写作能力。本文主要探析了读后续写在高中英语课堂的教学策略。

关键词：读后续写；高中英语；课堂教学；策略

作者简介：刘贝超，毕节二中。

在高中英语教学中，读后续写不仅可以提高学生的阅读水平，而且可以拓宽学生的写作思维。在高中英语教学中，读后续写对学生提出了更高的要求，教师要指导学生独立进行阅读，并将所学到的知识与素材运用于写作。在阅读过程中，教师应给予学生正确的指导与帮助，引导学生提炼主题、分析文本，通过提出、分析、解决一系列学习问题，强化学生的阅读理解能力。同时，在学生完成阅读学习后及时开展写作训练，以此加深学生对文本内容的理解，提高学生的写作水平。总之，读后续写可以帮助学生更好地掌握所学知识，同时可以提高学生的学习兴趣，使学生获取更多的英语知识。

一、高中英语读后续写的意义

读后续写作为一种新兴的英语写作形式，对高中英语教学具有十分重要的作用。首先，阅读和写作有助于培养学生的思考能力。在高中英语课堂教学中，为了培养学生的写作能力，教师应引导学生学会独立阅读，用自己的语言来表达自己的思想感情。读后续写是一种创新的写作方法，能使学生通过阅读获得更多的英语素材，掌握更多的文化知识，并能激起学生的表达愿望。为了使学生对所阅读的内容有全面了解，教师应培养学生的思维能力，使学生能用英语来表达自己的观点。读后续写，既可以丰富学生的词汇量，又可以使学生体会英语知识的魅力，提高学生的写作能力。教师要想使学生对阅读内容有深入理解，就必须培养学生独立思考、主动表达的能力，从而使学生掌握更多的知识。其次，通过阅读和写作，学生可以提高英语学习能力。在高中英语教学过程中，为了使学生的英语素养得到提高，教师必须引导学生进行自学。因此，为了培养学生的英语能力，教师应引导学生独立阅读，并开展读后续写。读后续写的实践，使学生的词汇量与表达能力得到提高。在高中英语教学中，为了提高教学效果，教师应积极运用读后续写的教学方式，不断地提升教学效率，培养出更多优秀学生。

二、读后续写在高中英语课堂的教学策略

（一）拓展学生思维的广度，启发学生发挥想象力

英语教师要注重发展学生的发散性思维，鼓励学生运用联想、想象和类比等方法进行写作训练。在读后续写教学中，教师要指导学生合理地发挥想象力，为学生插上想象的翅膀，提高学生的创造能力。教师要引导学生充分分析文章的内容，结合自身的生活经历，展开合理的想象。

比如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit5“Languages around the world”的时候，教师可以用适当的方式引导学生思考不同国家的语言特征，并有针对性地指导学生进行合理想象。比如，课文中提到了“variety”一词，教师就可以提问：“variety是一种植物的统称，同学们知道其他国家的植物是什么样子的吗？”教师用这种提问的方法，指导学生进行想象力，拓展思维，使学生深入理解各种语言的不同。这种教学方法可以使学生更好地分析、思考课文的内容。

（二）详细分析语篇内容，从表层走向深层

教师应引导学生开展高效的阅读学习，帮助学生有效开展读后续写，准确掌握语篇内容以及重难点知识。教师应引导学生结合语篇内容拓展思考范围，以进一步发散学生的思维。例如，教师在进行人教版高中英语必修第一册Unit 4“Natural disasters”的教学时，首先引导学生了解Reading and Thinking板块的相关知识点，着重理解“The night the earth didn't sleep”的语义。教师在进行阅读指导时，应注重强化学生的阅读技能，促使学生在阅读过程中找到重要知识，从表层理解逐步转向深层理解。

1.掌握文章六个关键点。在阅读教学中，教师应引导学生结合记叙文的写作关键点找出文中的重要信息，并结合重要信息点对文章进行全面认知，促使学生在进行文本阅读时能够在脑海中自主构建文本情境，并对文本内容进行深度思考。例如，“Natural Disasters”这个单元的课文主要描写的是自然灾害，并详细阐述了自然灾害给人们带来的危害及影响。教师应首先引导学生理解课文主旨，并结合记叙文的关键点进行故事内容理解。记叙文的六个关键点分别是who、where、what、when、why、how。教师应引导学生在阅读过程中对这六个关键点进行标注，能结合自己的理解，简要复述课文内容。

2.明确故事线索，了解整篇文章的写作连接点。教师应引导学生开展深层次文本阅读，明确读后续写的方向，进一步提升读后续写的效率。例如，教师可以结合课文内容，引导学生明确课文有两条描写线索。明线贯穿自然灾害的前期、中期和后期，首先描绘了自然灾害发生前的反常情况，接着描写的是自然灾害发生时的场景以及后续产生的危害，最后描述的是灾害发生后对环境造成的影响，并展现人们进行救援及重建工作的艰辛。暗线是情感变化。学生理解课文故事线索后，便可以高效进行读后续写。

（三）紧抓续写逻辑主线，从分散走向连贯

教师在进行读后续写教学时，需要引导学生从多种角度对文章内容进行理解与概括，明确续写的逻辑主线，让学生以文章主旨为基础开展读后续写。教师应与文章作者产生情感共鸣，并通过阅读文章内容，充分掌握其逻辑性，引导学生在续写时能够承上启下，促使续写内容更加丰富。

例如，人教版高中英语必修第二册Unit 5 “Music”Reading for Writing板块的阅读文本主要描写了音乐对人的生活的影响。文中，Sarah Williams结合自己的人生经历，讲述音乐是怎样解决他的心理问题的。因此，教师在完成本单元教学时，需要引导学生自主进行读后续写，掌握文章的主旨及写作逻辑，建立完善的写作架构。

1.教师引导学生理解文本中人物的成长。这篇主要描写的是Sarah Williams患了一种治愈率较低的疾病，并且具有较为强烈的恐惧心理。医生为了缓解Sarah Williams的恐惧情绪，为他播放了一首乐曲。从此他便一直聆听这首乐曲，其病情也有所好转。教师应在学生完成文本阅读时，引导学生准确掌握文本主人公的心理转变，从一开始知道病情时出现的恐惧及焦虑的情绪，到治疗过程中出现的孤独、沮丧的心情，直至最后治愈的欣喜。教师应引导学生明确主人公的情绪就是文本内容的主要线索，明确文本积极的教育意义。

2.总结文章结尾，明确文章留白。总结文章结尾是开展读后续写的最后步骤。教师需要引导学生对文章的留白进行分析，并学习文本的逻辑结构、写作方式。学生通过深度分析文本结尾能够明确续写方向。例如，故事的结尾描写的是主人公不断地鼓励沮丧之人聆听音乐，了解音乐的鼓舞作用，并激励人们将音乐作为生活的重要组成部分。学生对结尾进行分析，能够明确故事情节的发展走向，从而明确续写方向，结合自己对文章的理解，对文本进行续写。

（四）注重学生个体差异，开展针对性教学

教师在进行高中英语教学时，应注重结合读后续写的教学方式，激发学生的创造性思维，促使学生通过写作实践进一步提升英语知识运用能力。不同的学生在写作能力、阅读能力等方面存在较大差异，教师在课堂教学中，应尊重学生之间的差异性，并结合不同学生的学习情况开展针对性的读后续写教学。

例如，教师在人教版高中英语必修第二册Unit 2 “Wildlife

protection”的教学中，应首先了解学生的学习差异性，充分了解不同学生的实际学习需求。对学生的学习能力进行评估，将学习能力相似的学生分不同一小组，最后针对不同学习能力的学生布置不同的学习任务，促使每一名学生的英语学习能力及写作能力都能够得到有效提高。

教师在读后续写教学过程中，应结合不同学生的差异化学习需求提出多样化的学习问题，使学生的个性化学习需求得以满足，并进一步强化对学生的针对性指导。针对学习能力较差的学生，教师应及时给予详尽的指导，并对其出现的学习问题及时解决，有效提升学生的学习自信。针对学习能力较强的学生，教师应为其提供多样化的学习挑战，促使其获取更多的知识，逐步发展其思维能力。教师在尊重学生的学习差异性情况下，能够进一步完善差异化教学措施。于是，每一名学生都能够在读后续写学习中获取更多的新知识，自身的英语写作及阅读能力也得到有效提高。由此可见，实施差异化教学能够为读后续写教学成效提升提供重要保障。

（五）大胆联想与多维表述，从固化走向创意

教师在开展读后续写教学时，应注重激发学生的想象力，促使学生不被原文内容所限制。教师应引导学生在已有知识的基础上，结合自身的理解对故事后续发展进行联想与表达，形成独特的续写内容。高中学生已经具备一定的自主学习能力，并且具备一定的思维能力。教师需要引导学生结合文本中的相关信息表达自己的想法，促使学生在写作过程中形成正确的价值观念及情感观念，展现别具一格的写作特色。

例如，教师在人教版高中英语必修第三册Unit 1 “Festivals

and Celebrations”的教学中，应结合Reading for Writing板块的阅读文本“My amazing Naadam experience”展开读后续写教学。文本以日记的形式描写作者在内蒙古地区与朋友共同参加那达慕大会的经历，其重点内容是对节日欢庆仪式的描写。通过阅读文本，学生能够深切感受到内蒙古人民的生活、文化。教师应以此为基础，引导学生结合自身的知识积累及生活经验，利用读后续写的方式表达自己对文本内容的阅读感悟。部分学生会在续写内容中介绍那达慕大会的起源，部分学生会结合续写一篇旅游日记。这种教学方式能够进一步丰富学生的生活经验，使学生理解更多的文化习俗，培养学生对民族文化的热爱之情，进一步提升学生的英语写作能力。

三、结语

综上所述，读后续写可以使学生在英语写作方面取得更大的进步，同时也能促进学生语言能力的提升。读后续写可以使学生在阅读过程中获得语言知识，同时也可以使学生在思考、分析的过程中提高自己的思维和写作能力。因此，在英语课堂上，教师要引导学生掌握阅读技巧，并培养其良好的阅读习惯。在读后续写教学中，教师要引导学生将英语学习与现实生活相联系，提高其英语实践应用能力，进一步提升学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]舒虹.新高考背景下“读后续写”在高考英语写作教学中的应用探析[J].高考，2024（25）：9-11.

[2]袁恩梅，司成祥.新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究[J].名师在线，2024（24）：50-52.

[3]黄芳，夏吉洋，祖龙.利用英文小说素材提高学生读后续写能力的教学探究[J].英语教师，2024（16）：176-178，182.

[4]丁荷花.“速读—体悟—设计”式英语读后续写的实践样态[J].英语教师，2024（16）：33-36.

[5]解舒月，陈雪.基于输入输出理论的高中英语读后续写教学策略研究[J].海外英语，2024（16）：171-173，183.