核心素养视角下基于“互联网+”信息化教学的中职英语课堂创新探究

摘 要：《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。中职英语教师应当紧密结合学生的职业发展需求，将核心素养相关内容融入教学中，充分彰显教学的实用性，为学生日后的职业发展奠定良好基础。然而，中职英语教学现状着实令人担忧。中职英语教学方式较为传统，教师往往只能在有限的时间里对文本内容进行讲解，很难进行拓展和创新。“互联网 + ”背景下，中职英语教师可利用信息技术为学生创设真实情境，提供形象直观的交互式学习环境，使创建新的教学模式成为可能。中职英语教师需把握信息技术给英语教学带来的发展契机，通过对网络资源的利用，优化英语课程教学，以期取得更好的教学效果，助力学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；“互联网+”；中职英语

作者简介：林汝茵，深圳市第一职业技术学校。

一、中职英语教学现状

（一）未能体现学生的主体地位

中职英语教学中，学生除了要学习基础知识以外，还要进行跨文化理解并感知中西方思维的差异，具备英语综合能力。然而，部分中职英语教师的教学理念还较为传统，仍以讲授词汇和语法为主，教学过程缺乏互动和趣味性，学生学习积极性不高。在这种教学模式下，学生的课堂主体地位难以凸显，主动探究学习的欲望被严重扼杀，实际语言运用能力和综合素养的培养效果始终不尽如人意。只有主体地位得到体现，学生才能积极尝试运用各种方式去深入理解文本，从而有效提升核心素养。

（二）与学生专业发展脱节

基于中职院校的特点，英语教师在教学过程中要关注学生的职业能力发展，从学生以后的职业需求出发引入合适的教学内容，针对性地培养学生的英语技能，这样才能使学生英语的核心素养有效提升。但是目前大部分中职院校的英语教学资源不足，教材内容更新不及时，教师教学方式较为传统，教学内容与学生的专业发展适配性差，甚至完全脱节。教师没有基于学生所学专业创新教学内容，没有在英语教学中体现职业性，无法为学生提供丰富的英语学习资源和良好的语言学习环境。这就导致很多学生忽视了英语学习的重要性，不肯花费大量时间与精力学习英语。

（三） 评价方式单一

现阶段，评价中职学生英语能力，以闭卷考试为主，平时测验为辅，同时结合课堂出勤率、作业完成率、单词掌握率等方面。这种评价方式具有一定的局限性，因为以卷面考试成绩对学生的学业情况进行判定，意味着以理论知识考核为主，可能出现片面武断的情况。这种评价方式较为单一，所得的数据结果大多需要人工整理和分析，耗时耗力，且缺乏横向和纵向的对比，忽视了对学生的学习过程和综合能力的评价，无法准确对学生的学习情况进行全面评价和立体分析。

二、“互联网＋”信息化教学在中职英语教学中的重要性

（一）丰富英语教学内容

一直以来，中职英语面临教学内容乏善可陈的问题。中职教学内容主要源于教材，然而教材的内容颇有难度，而中职学生的英语基础普遍薄弱，这给教学带来了极大的阻碍。另外，教材内容较为单调，教学素材相对陈旧，不符合学生的学习需求。“互联网＋”背景下，教师可将信息技术与互联网资源进行充分利用，补充与完善教材，丰富英语教学内容，拓展英语学习的维度。国内外知名的在线课程平台提供了大量由专业教师讲授的英语课程。这些课程涵盖了从基础英语到专业英语的各个方面，包括语法、词汇、听说读写技能训练、商务英语、旅游英语等。中职学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合的课程进行学习，以拓宽英语知识面。一些在线英语学习平台还针对中职学生的特点，开发了专门的职业英语课程，如酒店英语、护理英语、汽修英语等，使学生能够学习到与自己所学专业相关的英语知识，从而提高职业竞争力。另外，互联网上有丰富的多媒体资源，如英语电影、英语电视剧、英语纪录片、英语歌曲、英语广播等。教师可以利用这些资源进行教学，引导学生分析作品中的人物性格、情节发展等，让学生在欣赏影视作品和音乐的同时，提高英语听力和口语水平，了解西方文化，提升思维能力。

（二）激发学生的学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”学生学习兴趣的高低与参与学习的积极性之间有着紧密的正相关联系。对于自己感兴趣的内容，学生往往会主动进行思考和探索。然而，一旦兴趣缺乏，学生的参与便会显得较为无力。就当前中职英语教学现状来看，学生的学习兴趣普遍偏低。这一方面是由于学生的英语基础相对薄弱，另一方面则是因为课堂教学方法较为僵化，难以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中关注学生的学习需求和兴趣，引导学生积极主动地参与学习。在英语教学中广泛应用“互联网+”信息化教学手段，利用多媒体技术和虚拟现实技术，可以把学生带入与教学内容相符合的情境和语言氛围中，为学生创造生动逼真的语言学习情境。例如，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，教师可以为学生创设虚拟的英语学习环境，学生可以在这些虚拟环境中进行英语听说读写训练，从而提高语言运用能力和跨文化交际能力。课堂教学中，教师可以利用 VR 技术让学生体验在国外旅游的场景，学生可以与虚拟的外国人进行交流，学习旅游英语和交际技巧。通过模拟商务谈判、旅游场景等，学生在情境中进行英语交流。这种方式有利于学生加深对所学文本的印象，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力，从而进一步提升学生的职场语言沟通素养，充分激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习。

（三）优化教师的教学方式

传统的中职英语教学多采用灌输式模式，以纯知识讲解为主，较难吸引学生的注意力。核心素养背景下的中职英语教学，既要增强学生的跨文化素养，又要培养学生对中西方思维差异的感知能力。这就需要教师与时俱进，优化教学方式，帮助学生开阔视野，培养学生的跨文化思维，深度挖掘阅读文本的文化背景并进行拓展延伸，将阅读文本背后的风土人情、人文风光、历史文化以及节日习俗等融入课堂，教会学生用辩证的思维看待不同的文化，提升学生的跨文化交际素养。在有限的课堂时间里，借助“互联网+”信息化教学手段，就可以取得事半功倍的效果。此外，教师还可以在课上使用多种教学平台，丰富课堂形式，活跃课堂气氛；课后利用英语学习类App、小程序等，为学生提供更多英语操练机会，激发学生的学习兴趣。教师应转变教学观念与教学行为，利用多种信息化手段来开发教学资源，让学生通过自主、合作、探索的学习方式完成知识的获取、建构，从而实现语言素养的提升。

三、基于“互联网+”信息化教学的中职英语课堂创新策略

（一）引入网络资源，助力课堂教学

在中职英语教学中 ，教师可以从微博、微信视频号、抖音、哔哩哔哩（B站）等网络平台，引入英语短视频，辅助课堂教学。例如 B站上的博主“永恒英语”，就是通过各种英语分级动画片帮助学生学习。这类视频既有知识性又有趣味性，可充实教学内容。此外，教师能够从网络上搜集合适的微课资源，并将其引入课堂。例如，在学习“How to find a part-time job？”这一课时，学生首先观看英语微课，学习如何搜索招聘信息、如何写简历、如何进行无领导小组面试等内容。接着，学生参与课堂上的模拟面试活动，在真实的情境中内化语言知识。微课资源给学生带来丰富多彩的学习素材，突破了英语教材的局限性，为学生构建起积极且和谐的学习氛围，极大地提升了英语教学的成效。

（二）开发课程资源，拓展学用渠道

“互联网 +”背景下，海量的英语学习资源可以通过网络轻松获取。教师可以利用在线教学平台、英语学习网站、多媒体资源库等，为学生供应丰富多彩的教学资源，包括精彩的英语电影、动听的英语歌曲以及趣味盎然的英语游戏等。这些资源不但能够充实教学内容，而且能够充分激发学生的学习兴趣。除此之外，教师可以依靠网络开发课程资源，开展英语教学实践活动，比如举办英语配音、英语戏剧等比赛，使学生学以致用。平时的课堂教学虽是一个较自然的学习过程，但是由于缺乏真实语境，学生很难把书本上的语言自如地运用到实际生活中去。而英语配音、英语戏剧比赛融视、听、说、演于一体，为学生提供了自然真实的语言环境，一定程度上避免了学生按照教材生搬硬套。经典电影《歌舞青春》《飞屋环游记》《穿普拉达的女王》等，都是很好的试听素材。电影中生动且直观的画面、充满语言魅力的经典台词、美妙动听的英文歌曲，能有效地激发学生的学习热情。活动中，教师可以通过显示字幕和不显示字幕等多种方式让学生进行操练，除了邀请学生为片中的人物配音，还可以引导学生对电影原声进行比较分析，找出自己薄弱的地方，以不断提升。这些海量的网络学习资源，实现了学用渠道的拓展，对于学生英语学科核心素养的养成有巨大的推动作用。

（三）开展线上教学，拓宽教学空间

“互联网 + ”背景下，教师可通过网络教学平台、网络软件等开展线上教学，拓展教学空间。例如，教师可以利用微课、慕课、在线直播等形式进行教学，让学生随时随地进行学习。同时，利用多媒体技术、虚拟现实技术等，教师可以为学生创造生动逼真的语言学习环境，提高学生的语言运用能力和综合素养。教师把制作好的课件上传至线上教学平台，学生可以随时随地进行观看，巩固和强化英语学习效果。另外，教师还可以指导学生使用英语学习类软件辅助学习。如今，市面上有很多英语学习类软件可供选择，比如英语趣配音、英语流利说、百词斩等，教师使用这些软件，根据学生的水平给学生布置学习任务，并实现实时评价和在线反馈。这些软件将教学活动从传统的课堂转移至网络空间，使学生可随时随地进行学习。

（四）完善教学评价，丰富评价方式

线上教学平台可以实现对学生学习过程的全面记录和评价。教师可以通过在线测试、作业提交、学习记录等方式，对学生的学习态度、学习过程和学习成果进行多元化评价。上述评价方式更为客观且全面，对激发学生的学习动力与积极性大有助益。首先是评价主体的多元化。除了教师评价之外，还可开展学生自评、学生互评，让学生参与到评价过程中。如此一来，能够提升学生的学习积极性与主动性，同时也可以培养学生的自我管理能力和评价能力。其次，过程性评价与终结性评价相结合。在进行教学评价时，教师既要注重学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，应该结合期末考试等终结性评价方式，全面评价学生的英语学习水平。最后，开展个性化评价。根据学生的不同特点和需求，教师对学生进行个性化评价。例如，针对英语基础较好的学生，教师可以提高评价标准，注重培养学生的创新思维能力和综合素养；针对英语基础较弱的学生，教师可以降低评价标准，注重鼓励学生的学习积极性和自信心。

四、结语

随着新课程改革的深入，中职英语教学的目标已不仅仅是知识传授，而是把提升学生的综合能力作为重点，注重发展学生的英语核心素养。基于 “互联网 +” 信息化教学的中职英语课堂创新是时代发展的必然趋势。通过引入网络资源、开发课程资源、开展线上教学、完善教学评价等策略，可以有效提高中职英语教学质量和效果，培养学生的英语核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。在核心素养背景下，中职英语教师要改变“为教学而教学”的理念，不断探索和创新，充分发挥 “互联网 +” 信息化教学的优势，从整体上提高学生的英语核心素养，为学生未来的发展奠定更坚实的基础。

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