历史活动课对高中生唯物史观素养的深度培育

［摘 要］历史活动课作为一种综合性的课程形式，强调学生的自主学习和主动思考，引导学生在问题解决过程中有效提升学科关键能力。历史活动课注重学生的亲身体验与实践，强调学生主体性，有助于深度培育学生的唯物史观素养。

［关键词］唯物史观素养；策展活动课；高中历史

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0072-03

唯物史观是马克思主义学说的重要组成部分，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。唯物史观素养在历史学科五大核心素养中处于统领地位，因为只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有整体、全面、客观的认识。历史活动课是在新一轮基础教育课程改革中诞生的一种课程形式，遵循“以活动促发展”的现代教育理念，强调学生的主体性。历史活动课以策展的方式开展，有助于学生自主活动、自主思考、自主实践，从而成为高中历史深度学习的重要途径。

一、通过策展活动，自主领悟唯物史观内涵

策展即策划、筛选并展示的意思。随着社会经济的发展，策展在推广博物馆主题文化艺术方面的作用越来越重要，也越来越受到博物馆爱好者的认可与关注。笔者将策展活动这一新颖的方式引入高中历史教学，让学生去柳州各大博物馆参观文物、了解展品、策划主题，并运用唯物史观对策展活动进行阐述（见表1）。

由表1可知，通过历史策展活动课，学生不仅能充分发挥创意、构思主题，还能对所选取的文物展品进行深入了解与鉴赏，并在此过程中领悟社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、人民群众是推动历史发展的主体等唯物史观。

二、联系教材知识，深化对唯物史观的认知

部分高中学生以及教师对历史活动课存在误解，认为组织活动课不如落实常规课或进行应试训练，这违背了“三新”背景下培育高中学生学科核心素养的初衷。统编高中历史教材每册都设置了一节活动课。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确了活动课的设置“便于围绕历史学科核心素养开展教学”，一线教师应当理解领会活动课的设置意图，充分运用活动课来给学生开拓素养培育的新场域。

历史策展活动课用实践验证了学生通过活动课不仅可以实现由“学知识”到“获素养”的转变，还可以逆向回顾、巩固教材知识。如不少依托柳州工业博物馆设计策展作品的学生，在展示柳州改革开放以来工业腾飞的案例背景时，关联了教材中三线建设的知识点，恰当地展示了三线建设对柳州这座特色工业城市起到的经济奠基作用（见表2）。

三、认识人民群众主体，全面构建唯物史观

部分学生在平时的历史学习中，虽注重学科主干知识和重要历史人物对历史发展进程的关键性影响，却未能理解人民群众是推动历史发展的主体，也未能运用唯物史观辩证地看待历史问题。此次历史策展活动课使相当一部分学生对唯物史观的认识具象化，分别通过古代手工业的匠人匠心和20世纪八九十年代柳州工人发展轻工业的史实，切实认识到人民群众是推动历史发展的主体。在此次活动课中，学生能将唯物史观的基本原理和方法运用于历史问题的探究中，不仅提升了历史认知水平，还体现了以素养为本位、学生为主体的新时代育人目标。

四、破除“唯经济决定论”，灵活运用唯物史观

在培育唯物史观素养的过程中，学生有时会犯“唯经济决定论”的错误，把经济作为社会发展的唯一决定因素，并机械化、绝对化地对待经济因素与非经济因素的关系，忽视非经济因素在历史进程中的作用。此次历史策展活动课中出现了一则破除“唯经济决定论”的案例，实为惊喜（见表3）。

此次策展活动课打破了运用唯物史观对原因分析的固化认识。学生在依托文物分析女性在婚姻中地位提高的原因时，认识到这是多种因素作用的结果，经济基础不是女性地位提高的唯一因素；还认识到应对人类历史发展进行科学的阐释，坚持具体问题具体分析，将唯物史观运用到对历史的叙述和评判中，正确认识历史规律，从而形成对历史全面、客观的认识。

总之，将唯物史观与历史活动课相结合的教学模式，有利于学生实现深度学习。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］" 朱汉国.初中版新课程教师学科教学培训教材：历史［M］.北京：北京大学出版社，2004.

［3］" 齐健，赵亚夫.历史教育价值论［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］" 沈江平.经济决定论的历史唯物主义评判［J］.中国社会科学，2020（7）：26-41，204.

（责任编辑" " 袁" " 妮）