历史典故类成语在初中历史教学中的运用

［摘 要］成语有许多种类，历史典故类成语大多来源于历史上发生过的真实事件。将历史典故类成语运用于初中历史课堂教学，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生学习历史的兴趣。文章以“秦末农民大起义”一课为例讲解历史典故类成语在初中历史教学中的运用，并指出运用历史典故类成语的注意事项。

［关键词］历史典故类成语；初中历史；秦末农民大起义

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0065-04

初中学生第一次在课堂上系统学习历史课程，常规的历史学习容易让他们感到枯燥乏味，提不起兴趣。在学习小学语文课程的过程中，学生已经有了大量的成语积累，将学生熟知的成语运用到初中历史教学，有利于激发学生学习历史的兴趣，提高初中历史教学质量。

一、成语的概念与分类

《现代汉语词典（第7版）》对成语的定义是：“人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。”[1]166成语多为古语，一般都有出处，不是可以随便胡诌的，大部分都广为人知。根据来源，成语可以分为历史典故类、神话传说类、文学作品类、谚语类[2]。这四类成语中，历史典故类成语大多来源于历史上发生过的真实事件，或记于史料文献之中，或口口相传至今，具有珍贵的历史价值，在初中历史教学中可以作为史料来运用。

二、《义务教育历史课程标准（2022年版）》对成语运用的隐性要求

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在中国古代史的教学提示中提到：“在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。”[3]《课标》是教育部依据义务教育阶段学生的学情和义务教育阶段历史教学的要求而提出的相关标准，具有权威性。教师应按照《课标》要求，利用多样化的资源开展历史教学活动，让历史成为学生愿意学、主动学的一门学科。《课标》虽然没有明确指出要将成语运用到历史教学中，但是将成语与历史教学相结合的方式契合《课标》的要求。

部分成语经过时间的沉淀，已经被赋予新的内涵，与原来的意思大相径庭，但溯源仍能看到其原来的面貌。成语与历史息息相关，尤其是历史典故类成语都承载着自己的故事，历久弥新，耐人寻味。初中学生在小学阶段已经接触过大量的成语，比如精卫填海、掩耳盗铃、闻鸡起舞等，不胜枚举。

将历史典故类成语运用到新课教学，使其成为旧知与新知之间的桥梁，不仅有利于学生联系已经积累的知识，形成自己的知识网络，还有利于学生提升学习兴趣，加深对相关知识点的理解。在复习课中，教师也可以通过新课教学中使用过的成语来回顾相关知识点。

初中历史教师开展跨学科主题学习，将历史与其他学科（如地理、语文、美术等）结合起来，有利于学生加深对历史知识的理解，实现纵向时段上的贯通和横向多领域的联合。成语属于语文学科范畴，运用成语符合《课标》中跨学科主题学习的要求。

三、历史典故类成语在初中历史教学中的运用价值

（一）拓展课外知识

历史典故类成语多来源于真实发生的事件，存在史料记录。许多我们熟知的历史典故类成语与初中历史教材中的事件、人物重合。以统编历史教材七年级上册第10课“秦末农民大起义”为例，教材中有这样的内容：“秦始皇为禁锢人们的思想言论，下令烧毁民间收藏的诸子百家书籍，仅留下秦国的史书及医药、种植、占卜之类的书。他又将提出非议的460多个儒生和方士全部活埋。史称‘焚书坑儒’。”从教材这段关于“焚书坑儒”的内容中，学生可以知道秦始皇下令烧毁书籍与坑埋儒生和方士的史事，但是有些学生认为焚书、坑儒是一件事。学生通过查阅相关资料发现，焚书和坑儒其实是两件事，焚书是当时的丞相李斯提议的，以加强思想上的控制，巩固秦朝的统一；坑儒是由术士侯生、卢生引起的，侯生、卢生为秦始皇求取灵药却未成功，随后畏罪潜逃，并在逃亡前非议秦始皇。秦始皇怒极，为寻两人而让儒生和方士互相告发，最终牵涉多达460人。

由此可见，一个历史典故类成语可以涵盖非常丰富的内容，不仅包括历史上真实存在的人物、真实发生的事件，还有事件发生的地点以及对该事件的评价等。因此，在初中历史教学中运用历史典故类成语有利于学生拓展相关的课外知识，更全面地了解史实，从而为将来的历史学习作铺垫。

（二）跨学科教学促进历史理解

跨学科教学是一种涉及多门学科、打破学科边界的教学模式。成语与历史教学相结合，也可以被认为是跨学科教学。仍以“秦末农民大起义”一课为例，该课第二个子目“陈胜、吴广起义”中涉及两个成语：揭竿而起、斩木为兵。揭竿而起、斩木为兵这两个成语不仅是语文学科的内容，还是历史典故。

在统编语文教材九年级下册中有一篇文言文《陈涉世家》，这篇文言文的内容和“秦末农民大起义”一课的内容有重合之处。虽然两课上课时间的跨度很大，但在九年级中考复习的时候，可以将两课结合起来，促进学生深化对陈胜、吴广起义这一历史事件的理解。学生学习历史课程可以掌握历史事件发生的时空背景，学习语文课程可以加深对历史事件的情感认同。

（三）符合学生的认知水平

初中历史教学过程中，教师采用的教学方法应该符合初中学生的能力水平和认知水平。初中学生在以往的学习和生活中都广泛接触过成语，因此将历史典故类成语运用到初中历史教学中是完全可行的。以“秦末农民大起义”一课中的楚汉之争为例，许多学生在小学阶段就听过楚界汉河、乌江自刎的历史典故。运用这些学生耳熟能详的成语进行历史教学，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。当前，教学方法层出不穷，教师在选择时要考虑其是否在学生的接受范围内，是否能在学生理解的基础上有效提升他们的能力。

（四）满足学业水平测试的需要

题1（2022年西藏自治区历史中考）" " 与“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”这些典故相关的战役是（" " " ）

A.淝水之战" " " " " B.赤壁之战

C.巨鹿之战" " " " " D.官渡之战

题2（2022年四川省宜宾市历史中考）" " “入木三分”多比喻见解、议论、分析、刻画很深刻，原形容书法的笔力极为强劲。与此成语原意有关的人物是（" " " ）

A.司马迁" " B.王羲之" " C.汤显祖" " D.孔尚任

题3（2022年湖南省株洲市历史中考）" " 历史课堂上，张老师提示“戍守长城”“遇雨误期”“张楚政权”等关键词，同学们能立刻联想到（" " " ）

A.黄巾起义" " " " " " "B.陈胜、吴广起义

C.李自成起义" " " " "D.黄巢起义

从上面三道2022年各地区的历史中考题可以发现，历史中考题会涉及历史典故类成语的出处，由此也能看出成语在历史教学中的重要性。这就要求初中历史教师在课堂教学中要充分关注成语的释义和出处，同时要引导学生掌握。运用历史典故类成语进行教学不仅是多样化课堂的要求，还是中考的要求。

四、历史典故类成语在“秦末农民大起义”一课中的运用

“秦末农民大起义”为统编历史教材七年级上册的第10课，上承第9课“秦统一中国”，下启第11课“西汉建立和‘文景之治’”，是连接秦朝与西汉的关键一课。该课分为三个子目：“秦的暴政”“陈胜、吴广起义”“楚汉之争”。与“秦的暴政”有关的成语有焚书坑儒、指鹿为马，与“陈胜、吴广起义”有关的成语有揭竿而起，斩木为兵，与“楚汉之争”有关的成语有破釜沉舟、约法三章、四面楚歌、取而代之、沐猴而冠、霸王别姬、锦衣夜行、无颜见江东父老、楚界汉河、背水一战、十面埋伏、暗度陈仓、多多益善、胯下之辱、一饭千金等。上述每个成语背后的典故都能让人娓娓道来。

“秦末农民大起义”一课的相关成语非常多，这与秦末时期十分混乱的局面有关。复杂多变的局势与乱世中频出的英雄，造就了许多口口相传的故事。学生在以往的学习与生活中接触过一些相关的成语，教师将这些成语运用到教学中能丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

下面以“楚汉之争”子目的教学为例进行阐述。

（一）新课导入

教师展示徐州名菜“霸王别姬”的图片，让学生猜测这道菜的名字，顺其自然导入霸王别姬这个成语，然后通过霸王别姬的历史典故展开“楚汉之争”内容的讲授。

（二）新课讲授

教师先播放破釜沉舟的相关历史影片，让学生了解这场以少胜多、让项羽一战成名的著名战役，感受西楚霸王项羽的雄伟气魄。

教师再通过约法三章的历史典故，让学生了解楚汉之争的另一个主人公——刘邦，并小组讨论楚汉之争刘邦胜出的原因。

教师最后通过十面埋伏、四面楚歌等历史典故，将项羽被困垓下的故事娓娓道来，引出结局“霸王别姬”，以及那句流传甚广的“无颜见江东父老”。

【设计意图】运用历史典故类成语将“楚汉之争”这一子目的知识点串联起来，这些成语大多为学生熟知，在教学中运用有利于学生对相关知识点的理解与记忆。

教师还可以让学生将这些成语按照时间进行排序，增强课堂的趣味性。从与成语相关的史实中，学生可以了解到刘邦与项羽的人物特点以及刘邦最终胜出的原因。教师讲述成语涉及的著名战役，可以增强学生的共情能力，培养学生的家国情怀。

五、运用历史典故类成语的注意事项

（一）准确使用历史典故类成语

在将历史典故类成语运用于历史教学之前，教师应当要握把成语的来源、出处，明确成语相关史料的真实性，不可使用一些虚假典故，这样不利于培养学生的史料实证素养，也容易扭曲史实。

历史是一门需要以十分严谨的态度去学习的学科，因此教师在历史典故类成语的选用上也应当保持严谨的态度。如成语“城门失火，殃及池鱼”的运用就是很好的例子。《现代汉语词典（第7版）》对“城门失火，殃及池鱼”的解释为：“城门着了火，大家都用护城河的水救火，水用尽了，鱼也就干死了。比喻因牵连而受祸害或损失。”[1]169北齐杜弼的《檄梁文》有言：“但恐楚国亡猿，祸延林木，城门失火，殃及池鱼。”这是第一次完整出现“城门失火，殃及池鱼”的记载，而且“池鱼”在《广韵》中的记载为一个人，而非池里的鱼[4]。可见，历史典故可能会因为年代久远而出现偏差，教师在运用历史典故类成语进行教学时应当仔细审查，这样才有利于培养学生的史料实证素养。

（二）明确教学重难点，不能喧宾夺主

教师在进行历史教学的时候，要明确教学重难点。历史典故类成语只是一种教学资源，须服务于教学，不能喧宾夺主。教师可以在适当的时候用成语进行教学延伸，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力。

（三）合理使用成语引申义

经过长期的演变，许多成语都有了引申义。比如“四面楚歌”在《现代汉语词典（第7版）》中的定义为：“楚汉交战时，项羽的军队驻扎在垓下，兵少粮尽，被汉军和诸侯的军队层层包围起来，夜间听到四面汉军都唱楚歌，项羽吃惊地说：‘汉军把楚地都占领了吗？为什么楚人这么多呢？’形容四面受敌，处于孤立危急的困境。”[1]1241历史典故类成语除了它原来的典故来源，往往还有引申义。在初中历史教学中，教师要区分好引申义和本义，不能误用。

综上，初中历史教师运用学生耳熟能详的历史典故类成语，将其与教学内容相结合，可以提高学生学习历史的内驱力。初中学生最先学习的是中国古代史，但中国古代史的内容繁杂，对部分学生来说枯燥乏味，将历史典故类成语与中国古代史教学相融合，可以使学生更容易接受教学内容。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：第7版[M].北京：商务印书馆，2016.

[2]" 马国凡.成语简论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1959：4.

[3]" 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[4]" 赵启佳.例谈成语典故在培养学生史料实证与历史解释素养中的应用[J].新课程研究，2021（增刊1）：97-98.

（责任编辑" " 袁" " 妮）