基于核心素养的初中道德与法治发展性评价作业设计

［摘 要］在“双减”政策的推动下，学生学业水平的评价方式和评价标准发生了一些变化。初中道德与法治发展性评价作业设计应该遵循目标性原则、多样性原则和实践性原则，做到：贴近生活，课时作业生活化；整体规划，单元作业系统化；立足素养，长时作业实践化。探索课时作业、单元作业、长时作业设计策略，以评促教，以作业促学，有助于实现“教—学—评”一致性。

［关键词］初中道德与法治；发展性评价作业；核心素养

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0052-04

发展性评价是一种关注学生发展的评价方式，强调评价的过程性、多元性和动态性。发展性评价与传统评价方式不同，不再拘泥于知识的简单习得，而是用发展的眼光培养学生的思维、能力、态度、素养等。作业作为实现“教—学—评”一致性的重要抓手，充分发挥着内化知识、提升能力和培育素养的重要作用。因此，如何基于核心素养设计初中道德与法治发展性评价作业成为教师需要深入研究的课题。本文探讨发展性评价作业设计的原则、策略，力求实现道德与法治学科“教—学—评”一致性。

一、初中道德与法治发展性评价作业设计原则

（一）目标性原则

作业作为课堂教学的重要延伸，必须紧密围绕育人目标、课程目标、教学目标、素养目标进行设计。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在“评价建议”部分指出，要注重从学生理想信念、家国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常品行等方面加以考查。从学生的发展角度来说，围绕各级目标设计作业，充分发挥作业的激励、导向作用，能促进学生在完成作业的过程中突破自我、提升能力、涵养品德、外化行为。

（二）多样性原则

为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的核心素养，教师应根据教学内容、教学目标设计类型多样的作业。例如，教师可以布置实践活动、阅读理解、观点表述、问题探究等不同类型的作业，鼓励学生通过多感官参与、多领域体验、多角度思考来完成作业。多样性原则还要求教师设计具有不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求，关注学生的个体差异，鼓励学生在完成作业的过程中张扬个性。

（三）实践性原则

实践性原则强调作业应与生活实际、社会实践相结合，实现课内课外整体联动，减少死记硬背的机械型作业。教师在设计作业时，无论是案例的选择、情境的创设，还是任务的设置，都需要融入生活元素，服务于学生的终身发展，让学生在完成作业的过程中体验道德与法治知识的应用价值和价值导向功能。这样不仅可以增强学生的知识应用能力和实践能力，还可以培养学生的学科思维和社会责任感。

二、初中道德与法治发展性评价作业设计策略

（一）贴近生活，课时作业生活化

布置课时作业于广大教师而言如同家常便饭，但要通过课时作业实现人才培养目标却不容易。教师简单地布置几道内容单一、形式老套的题目，难免会使学生应付了事，既浪费学生的时间，又达不到提升能力和培育核心素养的目标。为了发挥课时作业的作用，教师在布置课时作业时应该坚持目标性原则，立足学生发展的长远目标，从目标、内容、形式等方面对作业进行优化。

教育生活化能加深学生对知识的理解；作业设计生活化能增强教育的持续性，激发学生的内驱力。

例如，在教学统编道德与法治教材九年级上册第六课“建设美丽中国”后，笔者结合教材和生活实际给学生布置了生活化的课时作业，内容如下：

重庆市人民政府办公厅印发的《重庆市深化生活垃圾分类工作实施方案》提出，到2025年底，全市基本建立城乡垃圾分类处理系统，居民普遍形成垃圾分类习惯，全市城市生活垃圾回收利用率达到40%以上。为了全面了解该方案的实施情况，请同学们以5～8人为一个小组，利用课余时间在自己所住的社区开展一次与垃圾分类相关的社会调查，并结合所学知识撰写一份调查报告。调查报告撰写要求：条理清晰、事实清楚、用语规范、知识运用得当。调查结果可以用文字、图表、漫画、照片、手抄报等多种形式呈现。

学生在道德与法治课堂上，不仅需要教师引导，而且需要自身主动地领悟、归纳、实践、创新。上述课时作业基于学生真实的生活情境设计，鼓励学生针对生活中的垃圾分类问题进行社会调查，突出道德与法治“学—思—行”相结合的学科特色，培养学生的科学精神和公共参与素养。发展性评价作业不再只是简单地对学生的知识掌握情况进行检测，而是更关注学生能力、素养等方面的发展。让学生以小组合作的方式完成调查报告，并以文字、图表、漫画、照片、手抄报等多种形式呈现调查结果，能全面反映学生的能力发展情况，同时符合发展性评价作业设计多样性、实践性原则。

（二）整体规划，单元作业系统化

发展性评价作业设计需要关注学生综合素质的发展，尤其是创新、实践等能力的提升。因此，在进行单元作业设计的过程中，教师要立足学生的发展需求，基于单元知识进行整体规划，避免出现随意、无效的作业形式和零散的作业内容。

例如，在教学统编道德与法治教材七年级上册第四单元“生命的思考”时，笔者打破框题训练的固有模式，给学生布置了课前单元预习作业和课后实践探究作业（见表1）。

七年级上册第四单元对应《课标》中“生命安全与健康教育”主题的内容。生命教育的开展不能止步于教材知识的传授，而应走进生活、走向社会，让学生在具体的实践中感知生命的力量与价值。在作业设计过程中，笔者立足初一学生的身心发展特征和认知水平，给学生布置课前预习作业，即通过文本解读对知识进行归纳、总结和质疑。课后实践探究作业以分享故事、策划活动、撰写演讲稿等多样化和系统化的方式呈现，给学生提供丰富的作业情境和任务类型，引导学生去探索、创新、合作、践行。学生在完成系统化单元作业的过程中，知识学习的程度、思维发展的深度、价值认同的高度得到了检验，能力和素养协同发展，对其终身发展而言具有独特而深远的意义。

在学生完成作业后，笔者从参与态度、掌握知识、方法运用、情感价值等方面对学生进行评价（见表2）。通过实践化的作业类型和评价方式，全面了解学生的发展变化，为学生提供个性化的指导和帮助，实现“教—学—评”一致性。

（三）立足素养，长时作业实践化

寒暑假是学生身心休整的黄金时期，也是学生实现“弯道超车”的绝佳机会。如何在寒暑假设计实践化长时作业、增强教育的持续性是《课标》指引下教学变革的重要一环。《课标》指出：“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。”[1]按照《课标》的要求，教师要根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次且具有挑战性的作业。同时，教师还应注重作业的开放性和实践性，让作业回归社会生活，让学生在实践中感受知识的力量和素养的价值。例如，暑假期间，教师可以围绕“环保”“生命安全”“国家安全”“责任”设计作业；寒假期间，教师可以围绕“文化”“科技”“亲情”设计作业。作业可采用研学参观、访问调查、志愿活动、时政评述等形式，以更好地促进学生自我突破和提升。

例如，为响应教育部等部门发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，笔者围绕“科技”设计了“乐思善创" " 玩转科技”寒假长时作业，提供了六个主题让学生自主选择（见表3）。

教师应打通课堂壁垒，积极开展丰富多彩的实践活动，让学生在参与中体验、践行、发展。因此，寒暑假长时作业的设计更应该侧重实践探究活动，以达到培养学生核心素养和关键能力的作业目标。

设计寒假长时作业“乐思善创" " 玩转科技”，让学生从六个主题中自主选择，尊重学生的个性，关注学生的兴趣，减少作业的压力，给学生广阔的展示空间，有利于培养学生的高阶思维。

三、总结与反思

基于核心素养的初中道德与法治发展性评价作业设计的核心目的：帮助学生深化对道德与法治学科知识的理解，促进学生道德与法治核心素养的发展。在日常的教学实践中，发展性评价作业设计应遵循目标性、多样性、实践性原则，紧密结合初中生的认知特点和生活经验设置多样化的作业任务，让学生在完成作业的过程中掌握知识、提升能力、涵养品格、发展思维。

在总结经验的过程中，笔者也发现了一些需要改进的地方：首先，作业设计应该更加精细化；其次，作业设计的针对性和实践性还有待提高；最后，作业评价不够全面、优化。针对以上问题，笔者提出以下改进建议：一是结合学生的生活实际和时政热点设计具有时效性的作业任务；二是运用跨学科思维设计内容丰富、形式多样的跨学科作业，以拓展学生的思维；三是完善评价方式，确保评价的全面性和客观性；四是加强师生交流，及时了解学生的学习需求，以便对作业进行动态调整和优化。

综上所述，基于核心素养的初中道德与法治发展性评价作业设计应遵循目标性、多样性、实践性等原则，通过课时作业、单元作业、长时作业培养学生的核心素养和关键能力。同时，教师也应着眼时代发展趋势，不断反思和改进作业设计的思路，以满足学生的成长需求和适应教育改革的发展趋势。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]" 宋岩.评价型任务的测试要求及教学导向[J].中学政治教学参考，2023（42）：69-71.

（责任编辑" " 袁" " 妮）