分层剖析 联动实践

［摘 要］文章着重论述“教—学—评”一体化的特点以及路径。具体内容包括：明晰教学目标的具体内容和指向性，引导学生自主学习及主动参与，利用评价机制的双向互促特点，将终结性评价和形成性评价相结合，做到“教”“学”“评”的联结与贯通，以学生为主体，最终产生教学相长的预期效果。

［关键词］初中语文；“教—学—评”一体化；路径

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0014-03

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称新课标）来看，初中语文教学需要关注学生的语文核心素养培养，以外显知识涵养学生的内在品格，将价值观等融入教学过程以实现立德树人。基于此，“教—学—评”一体化成为推动当前新课标落实的有力抓手，并在一线教学实践中取得了良好回馈。

一、“教—学—评”一体化的特点

“教”即“教学”，重点在于课堂，强调教师对教学内容的讲授。“学”即学生在课堂上对教学内容的吸收。“评”则包括终结性评价和形成性评价。“教—学—评”一体化就是要将这三个部分整合起来，形成有机整体，推动义务教育高质量发展。

（一）教师教学过程的目标指向性

教学目标存在的意义即明确教学过程中的重点与难点。教师在具体教学设计中，需要考量教学目标的细化，以通过一个个具体教学点的融汇串联实现整体的教学大任务。著名教育家叶圣陶曾鲜明地点出了教学中的一个重要理念——“一课一得”。这与今天提出的“教—学—评”一体化不谋而合。教师在教学过程中要考量：为什么教？（教学的目的）教什么？（教学的内容）怎么教？（教学的方式、路径）教到什么程度？（教学的预期效果）不难发现，教师在进行教学设计前必须先有一个指向明确的教学目标，以此牵引教学设计的下一步。

例如，《秋天的怀念》这篇课文的核心关键词包括“母爱”“人生”“意志”，因此具体的教学目标应涉及三点：一是感受宽厚与伟大的母爱，儿子对母亲的思念与愧怍；二是体会苦难之于人生的意义，汲取与苦难抗争的力量；三是掌握作者描写和刻画人物性格、心理的手法，行文方式等。上述内容使教学目标的设计有了大致的方向。教师可在此基础上进行精细化处理，具体如下。

1.范读课文，找出文中体现“我”情绪变化的内容，并思考由此你认识到了一个怎样的史铁生。

2.母亲对“我”的爱如此无私、伟大和深沉，那么“我”对母亲的态度又是怎样的呢？前后是否发生了明显的转折？

3.根据你所了解的史铁生，理解母亲对他的嘱咐——“好好儿活”。

这样做避免了用“感受”“体会”这样的模糊性语言表述教学目标，使教学的目的更加精准明确，有利于提升教学的有效性。

（二）学生学习过程的主动参与性

“教—学—评”一体化强调学生主动参与和自主学习。然而，在教学实践中不难发现，部分学生可能需要更多的支持和指导才能够完成相应的学习任务，且若教师不能集中学生的注意力，就会面临“唱独角戏”的尴尬局面。这就强调了教师应积极开展鼓励式教学和差异性教学，尽可能避免打击、压抑学生参与课堂学习的积极性。如对学习能力相对较弱的学生，要多肯定与鼓励，帮助他们建立学习的信心；在教学中，应以学生为主体，激发学生主动学习的意识，引导学生参与课堂讨论。同时，学生也要从自身出发，调动自身的学习积极性，毕竟学习效果与内在驱动力息息相关。

（三）评价过程中的双向促进性

“教—学—评”一体化是一个复杂的动态运行模式，其要求相应的评价应做到双向互促，包含教师和学生两大主体，覆盖“教”与“学”两大场景。评价的最终目的是改进教学和对学生学习产生正向影响。然而，将评价结果应用于教学实践和教学改进是一个具有挑战性的任务。教师需要根据评价结果，分析教学中的不足之处，并做出相应的调整和改进。学生则要认识到，评价结果是对自身学习的反馈。正确利用评价结果有利于学生培养良好的学习习惯，还有利于学生根据当前学习的效果、掌握知识的程度、综合素养的培养情况及时调整自身的学习状态。

评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价看重结果，如期末考试、学业水平考试等，能为学校、教师、家长和学生提供数据化的“教”与“学”质量评估报告。形成性评价则更看重学生的课堂学习参与性、课时作业完成情况等，强调以多元的评价方式来完善评价。“教—学—评”一体化需要教师和学生转变对评价的认知和态度。教师需要认识到评价是教学的重要组成部分，并树立将评价融入教学的思想。学生需要理解评价的目的和价值，积极参与评价活动，有目的性地接受评价结果和反馈的指导。

二、“教—学—评”一体化的路径

从实践谈起，20世纪80年代，美国开展了轰轰烈烈的教育改革运动，并颁布了一系列法案与标准。这些法案与标准旨在促进教育改革，确保每个学生都能获得高质量的教育，强调学生评估、教师培训和学校管理等方面的重要性，提出应通过标准化测试评估学生的学习水平，重视教师技能培训和职业发展，以及教育资源的合理统筹分配。这就是早期与“教—学—评”一体化相关的教育改革运动。卡内基梅隆大学提出了一个著名的教学模型，即“课堂教学一致性模型”。这一教学模型要求教师在教学中保持一致的教学方法、教学风格和教学目标，确保学生在不同的课堂中都能够获得一致的学习体验，减少学生的混乱感，提高学生的学习效果。这个教学模型实质上就是在探讨“教—学—评”一致性的关系。汪银提出，设计“教—学—评”一致性的课堂，要以目标导向教学理论、学习中心教学理论、学习性评价教学理论等为指导。

基于前文所论，下面将从“教与评”“学与评”“教与学”三个角度切入，对初中语文课堂“教—学—评”一体化的路径进行探究。

（一）评为教用，以评促教

在实际教学中，教师需要时刻关注学生的学习状况，也就是教学的成效。这与评估教师的教学能力挂钩。教学评价作为一种直接的反馈，可以为教师提供有效信息。教师可以根据多元方式获取教学评价，既要关注终结性评价，又要重视形成性评价。

以《背影》的教学为例。可以基于有方向性的教学设计以及学生的课堂参与积极性进行教学评价。教师所设计的教学，采用由浅入深的策略，引导学生找出《背影》中刻画人物形象以及人物心理变化的词句和段落，抓住作者在父子情描述上的细节，把握具体的描写手法，从而逐步加深阅读理解。在逐层剖析文本、推进课堂教学的过程中，学生的课堂反应是一个重要的教学评价依据。教师应留心观察，积极从学生的表现、回答中提炼教学评价。需要注意的是，不应用“你听懂了吗”这样压迫式的评价询问，而应用“我讲清楚了吗？”这样主动式的评价询问。还可以通过布置课后作业来了解学生的学习情况。教师应及时根据教学评价，调整教学策略和方式，以实现高质量教学。

此外，由卡内基梅隆大学的课堂教学一致性模型可以得出，教学评价应关注教育资源的利用情况。评价教师对教育资源的利用情况是促进教学质量提升的有效方法。

（二）评为学用，以评促学

评为学用是指通过评价的方式使学生在学习过程中及时根据学习反馈，做出适宜的学习调整。具体来说，学生可以通过小组合作交流，审视自身合作学习的能力；通过独立思考、回答教师的提问等，寻找自身进步的空间；通过完成阶段性测验，汲取成长养分。教师可基于学生完成语文实践活动的情况，引导学生进行形成性评价，促使学生实现学习目标，提升综合素养。

例如，教师在教学《谁是最可爱的人》之后，设计以下实践活动。

1.请同学们参考这篇课文的内容并根据相关影视作品和历史文献资料，在课后写一到两个“最可爱的人”的故事。

2.如果能穿越时空与那群“最可爱的人”对话，你会对他们说些什么？

3.以小组为单位选取文中的一个故事编创课本剧，并排练、表演。

上述实践活动丰富灵活，体现出新课标对学生语言文字运用能力、口语表达能力、合作创新能力等的培养要求。学生完成此类活动的过程，也是对自身的学习进行形成性评价的过程。生动有趣的实践活动能使学生更加用心地投入学习。

（三）学教互促，教学相长

美国教育心理学家科恩最早提出“教学一致性”概念，强调教学需要保持连贯性和一致性，即教师需要在教学过程中注意教学风格、教学目标、教学方法等的大致相当与相对稳定。这样的好处是可以省去学生适应教师教学习惯的时间，避免因教师教学模式的变动而使学生产生混乱感。由此可知，维持“教学一致性”对学生的知识掌握大有裨益。这便要求教师提高专业教学技能。如教师可通过参加教研会、教师培训会等交流教学经验，提升自身的专业素养。

新课标在“课程理念”部分强调注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣以及价值立场。“教—学—评”一体化可以兼顾“教”与“学”的动态变化。教师需要根据学生能力的进阶调整教学目标，学生则需要根据教学目标的变化合理制订学习计划。“教”与“学”是密切联系、不可分离的。在教学实践中，教师可以根据教学情况的变化调整教学安排，以达到预期教学效果，学生也可以积极调整自身学习状态，融入课堂，以更好地掌握知识、提升能力。

例如，在教学《背影》时，通过提问，教师快速集中学生的注意力，了解学生的学习情况，学生则根据自身对相关问题的解答程度，查漏补缺，更有针对性地听讲。

三、总结

古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育以及推行教育改革的真正目的是更好地启发学生的思维、触动学生的感情、激发学生的创造力，使学生有思想、有创新，始终保持浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情，最终成长为堪当大任的青年才俊。“教—学—评”一体化能为教育事业的发展助力，教师应关注“教—学—评”一体化的相关理念和方法，以实现教学相长，并将理论成果转化为实践成果。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 谢贵荣.把“教学目标”具化为“教学点”：以初中语文统编教材为例[J].语文建设，2021（11）：21-24.

[2]" 曹俊军.深化基础教育课程改革的沉思[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2015.

[3]" 刘学智.论评价与课程标准一致性的建构：美国的经验[J].全球教育展望，2006（9）：35-39.

[4]" 汪银.“教-学-评一致性”的应然与实然：基于小学语文课堂教学的研究[D].南京：南京师范大学，2020.

（责任编辑" " 农越华）