全过程设计，周密化评价

随着“双减”持续推进，小学道德与法治作业的设计和评价方法受到更广泛关注，对之要求也越来越高。教师一方面要充分考虑学生的主体性和个体差异，富有创意和灵活性地设计作业，一方面要设定周密的评价尺度，才能真正发挥道德与法治课堂培根铸魂的作用。

一、作业设计应服务于育人全过程

作业是为完成学习既定任务而进行的活动，是课堂教学的延续。作业设计在注重专业标准引导，符合核心素养培养要求时，也要促进课堂学习目标的完成，着眼学生的学习情况，达到减轻学生课业负担的目标。

（一）围绕学习目标设计。作业检验的是学生知识掌握情况，巩固新知识，攻克未掌握知识点，回应学生课堂上格外关注或疑惑的某个问题、知识点，满足学生的求知欲或好奇心。如，教学统编版小学三年级上册道德与法治第八课《安全记心上》的相关知识时，在充分了解生命的基础上形成珍爱生命的意识，使学生能够合理运用科学的方法规避日常生活中的风险，让学生可以借助正确的方法将伤害度降到最低。实践中，可以结合教学目标与学生的真实水平来设计关于安全调查报告的课后拓展作业。

（二）围绕学生实际设计。作业内容要贴近学生的学习和生活，让完成作业的过程成为现实生活实际问题解决的过程，带给学生不一样的体验。如，教学统编版小学三年级上册道德与法治第八课《安全记心上》，可以带领学生去附近景区游玩，将道德与法治知识有效渗透到学生的日常生活当中，让学生逐渐养成良好的行为习惯。教师可以让学生在游玩过程中留意身边是否存在不文明现象，使学生能够通过文字叙述、语言描述、拍照等方式记录下自己观察到的乱扔垃圾等不文明行为，让学生可以在课堂上展示自己的观察成果并表达自己的看法，促使学生能够在互动交流的过程中形成爱护环境的意识，进而让学生在深化知识理解的同时充分培养自身的观察能力、分析能力以及实践能力。

（三）围绕学科互融设计。善于从生活或社会实践中搜集有价值的内容，要用好语文、数学、历史等课程蕴含的道德与法治的教育元素跨学科设计作业，可以是书写，穿插朗读或背诵的形式；也可以组织辩论赛、采访人物、统计调查事件形式来完成，让学生在兴致盎然中做作业。如，统编版小学五年级上册道德与法治第八课《美丽文字 民族瑰宝》教学，要求学生阅读一些具有代表性的中国文字作品，如古诗、对联、成语故事等，让他们分享对这些作品的感受和认识。让学生动手制作一些与文字相关的手工艺品，如剪纸、书法作品、篆刻等，不仅可以养成他们的动手能力，还能让他们更加深入地了解中国文字的魅力。通过调查探究，要求学生了解中国文字的历史、演变过程以及其在现代社会中的运用，培养他们的探究精神和团队合作精神。通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，如古代文人、书法家等，更加深入地了解中国文字的文化内涵和历史背景，等等。

二、周密评价，注重操作性和实效性

（一）评价指标的确定。在小学道德与法治作业的评价过程中，确定合适的评价指标至关重要。评价指标的确定需要综合考虑课程目标、教学内容和学生实际情况。

首先，学习成果是评价指标中的重要一项。这包括学生对于道德与法治相关知识的掌握程度，以及道德观念、法治意识的培养情况。教师可以通过测试、作业、小组讨论等形式来评价学生在这方面的表现。如，通过课堂观察学生的课堂表现和作业完成情况，了解其对道德与法治知识的掌握程度；组织小组讨论，一起探讨生活中的问题，用所学知识解答，了解学生思维能力和表达能力；设计问卷调查表，了解学生对道德与法治课程的认识和看法，以便更好地指导学习；与家长沟通，了解学生在家庭、社会生活中的表现，以便全面评价学生的学习成果。

其次，道德品质是评价指标中的另一个重要方面。评价学生的道德品质需要综合考虑学生的行为表现、价值观念、情感态度等。通过观察学生在班级活动、课堂互动、小组合作等方面的表现来评价其道德品质。如，一次教学统编版小学三年级下册道德与法治第三课《我很诚实》后，某同学在操场上捡到了一个钱包，他选择将钱包交给老师，老师找到了失主，归还了钱包并给予同学表扬与鼓励。学生的行为展示诚实和正直，是极好的道德品质的评价。

最后，道德与法治能力也是评价指标中的重要一项。道德与法治能力包括分析问题、解决问题、法义理解、法规遵守等方面的能力。可以通过设计案例分析、角色扮演、讨论辩论、课后实践等活动来评价学生的道德与法治能力。如，统编版小学道德与法治五年级下册第六课《我参与 我奉献》，讲解公益活动的意义，并分享了社会上一些成功的公益案例，引导学生认识到参与公益活动的重要性，侧重于考查学生在实际生活中运用所学道德与法治知识的能力，以及他们展现出的道德品质与法治素养。可鼓励学生组成小组，讨论并策划一次小型的公益活动，如环保宣传、慰问孤寡老人等，学生在活动中积极参与，主动承担任务，不仅理解了公益活动的意义，还积极将其付诸实践。通过参与公益活动，学生学会了如何与人沟通、如何解决问题，这些能力对于个人成长和社会适应都具有重要意义。

（二）评价方式的选择。在小学道德与法治作业的评价过程中，选择合适的评价方式是十分重要的。评价方式的选择应该与评价指标紧密结合，以确保评价的准确性和有效性。

一种常见的评价方式是定性评价。这种评价方式主要依据对学生作业的直观感受和理解进行评判，而非基于具体的数字或统计数据，可以从多个角度综合评价学生的道德与法治素养。如，对学生作业的书写规范性、思路连贯性以及道德观念的表达情况评价。优点在于强调对学生整体素养的评价，可以触发学生的创造力和思考能力，缺点是评价结果相对主观，可能受到个人偏好和主观意见的影响。

另一种评价方式是定量评价。该评价方式通过使用特定的评分标准和量化指标，对学生的作业客观评价和打分。常见的量化指标包括作业的完成度、准确度、逻辑性等。通过对学生作业的明确的分项评分，可以更精确地衡量学生在道德与法治方面的表现。优点在于评价结果相对客观，并且易于与其他评价结果比较，然而也存在一定局限性，有时候难以全面覆盖学生的整体表现，可能忽略了学生的创造性思维和个性特点。如，“我与国旗合个影”活动课后作业，可以通过以下维度定量评价：

完成度：学生是否参与了作业，是否通过拍照或拍摄视频等方式留下了与国旗合影的记录。

情感态度：学生是否对国旗有正确的认识和情感态度，是否能够表达出对祖国的热爱和自豪。

创新性：学生是否能够创新性地完成作业，如使用不同的道具或背景来拍摄合影，或者与其他同学合作完成合影。

除了定性和定量评价方式外，还有一些其他评价方式可以选择。如，反馈评价方式可以通过及时给予学生详细的评价意见和建议，促进学生在道德与法治能力上的提升；举例评价方式可以通过引用真实的案例、事例和故事，激发学生对道德与法治的思考和理解。

在选择评价方式时，应当根据具体的评价目的和评价指标综合考虑。不同的评价方式各有优劣，根据教育实际情况和学生的个体差异，可以采用灵活的组合方式，以确保评价的全面性和准确性。

（三）评价工具的设计。评价工具的设计应该符合教学目标和评价指标，能够准确地反映学生在道德与法治方面内在能力的表现。以下是几种常见的评价工具设计方法。

首先，可以使用打分表或评价表来评价学生的道德与法治作业。打分表将学生表现的各个方面列成条目，并在每个条目旁边设置评分等级，教师可以根据学生的表现评分。评价表在打分表的基础上，增加了对学生表现的具体描述和评价标准，使评价更为具体、准确。

其次，可以采用检查表的方式对学生作业评价。检查表是一种按照学习要求和评价指标列出的项目列表，教师可以逐一检查学生作业中是否符合这些项目要求并评价。检查表可以减少主观性评价的偏差，提高评价的客观性。

最后，还可以运用案例分析和实际观察等方法评价。通过给学生提供实际案例进行分析和解决问题，或者对学生平时在道德与法治活动中的表现观察和记录，可以更准确地评价学生的综合能力和应对能力。