感词情 入词境 品词味

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段学生的阅读与鉴赏能力提出的具体要求之一是：背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵的难度总体可控，但要让学生体味诗文丰富的意象和深刻的思想内涵殊为不易。为避免只是将一些苍白文字植入学生头脑的情况，笔者以统编版小学语文五年级上册第二十一课中纳兰性德所作《长相思》教学为例，尝试让学生深切感受到古诗词的语言美、韵律美、意境美。

一、词，要读出韵律与词情

“书读百遍，而义自见”。有效的读，不仅助于理解诗词的意义，还能激发学生内在丰富的情感，使诗词化难为易，化静为动，进而激活语言文字背后的隐性内涵。

一读。学生自由读词，要求读准字音，在读流利的基础上尝试着读出词特有的节奏。

山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

一遍一遍朗读中，“畔”“聒”“更”等易读错的字得到正确的强化练习，读起来还会感到朗朗上口，自然舒适。这时再跟学生强调，词中出现“enɡ”韵的字比较多，如“程”“灯”“更”“声”等，押韵是古诗词重要的语言特点，也是这首词读起来和谐优美、悦耳动听的主要原因。

二读。读的形式多样化——自由读、同桌互读、师生对读、小组轮读等。让学生谈谈读到的更深层感受，“思乡”“孤寂”“艰辛”“惆怅”这些词自然而然出现在学生的头脑中，“思念家乡的感觉”“感受到路途的千辛万苦”“给人孤独的感觉”一时齐发，学生带着各自内心独特的感受再次读，简单文字背后隐藏着的情感逐渐清晰地浮现在学生的脑海中。

三读。让学生采用默读做批注的方法，抓住词中关键词进一步体会作者的内心感受。然后再次读，此时学生都不约而同地用低沉舒缓的语调，读出作者内心的孤寂和牵挂，思念和惆怅，词的灵魂也在朗读中渐渐浮现。

三个层次不是简单空洞的读，而是一种盘旋上升、叩击心灵的读，节奏与韵律敲击着朗读者的心，词的情韵渐渐映入朗读者的记忆，文本与读者之间怡然产生了情感的共鸣。这种一唱三叹、螺旋上升的有效朗读，循序渐进地在学生的头脑中浮出“长相思”的意境，词情也在朗读中萌生了。

二、词，要想象出画面与意境

古诗词语言精炼、含蓄，讲究意境美，学生能进入词中描绘的意境，教学才算小成。但情境创设必须与文本贴切，要与学生的生活经验相关联，这样的情境创设才是有效的，学生才能在想象的画面里自然融入词的意境中去，真正感受到词的意境之美。

（一）背景补白

《长相思》创作的时间和空间离学生的生活实际较远，因此有必要对创作背景作相关介绍，这也是意境创设的有效铺垫。“纳兰性德出生于京城贵族之家，作为康熙皇帝的御前侍卫，常年与家人分离。1682年，康熙皇帝出山海关祭告先祖，护卫、陪同康熙的人数众多，队伍绵延浩荡，他们跨越千里，往返共八十多个日日夜夜。”创作背景资料的补充介绍，迅速将学生拉到多年前那片宏大广阔的旷野，有助于学生对古诗词内容的理解，“那人”“那事”“那景”变得有理有据。

（二）乐曲渲染

词的音韵抑扬顿挫，句式长短参差，音乐的介入切合词的特点。教学中，当《苏武思乡》的古筝曲缓缓响起时，学生整个人都沉静了下来，“心”随着曲调的高低而起伏，“身”仿佛行走在漫漫古道征途。音乐与诵读两相映照——“山一程，水一程”“风一更，雪一更”……节奏鲜明的韵律美、抑扬顿挫的音韵美，以及“夜深千帐灯”的画面美，立刻投映在学生心中。

（三）想象画面

没有画面辅助，是很难领略到诗词的意境和神韵的，教师可以一步一步引导学生在头脑中生成画面。

师：“让我们跟随作者的脚步回到家乡，走进纳兰性德魂牵梦绕的故园。去看一看他的家乡有着怎样的画面和情景。”（随着音乐响起，学生提笔跟随着作者思绪飞扬——）

生1：“我仿佛看见纳兰性德和妻子在踏青赏花，和儿子在绿草地上放风筝。”

生2：“我仿佛看见：夜晚，满天的星星，纳兰性德的妻子带着儿子在院子里看星星，这是牵牛星，那是织女星。一边看一边讲《牛郎织女》的故事。草丛里，蛐蛐不停地叫着。”

生3：“我仿佛看见：艳阳高照，纳兰性德与朋友在田野里策马扬鞭。细雨如丝，纳兰性德与朋友在家中喝茶吟诗。”

生4：“我仿佛看见纳兰性德的母亲在灯下为儿子缝制新衣。”

师：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’正是这样的画面，让身在征途的纳兰性德魂牵梦绕、牵肠挂肚。”

三、词，要品出词意与词味

古诗词之所以能穿越千年仍让人吟诵不绝，一大原因就在于深远的意蕴。古诗词的教学，关键要引领学生学会感悟，包括感知和领悟两个层面。情境创设与朗读属于感知的层面，而对词句的品味赏析则属于领悟的层面。

（一）抓关键字词，品味语言背后蕴含的人物、事物和情景。《长相思》全词三十六个字，字字含情，句句传意。教学中，紧扣“身”和“心”两个字展开，让学生体会作者当时有怎样的感受：“身”离家园越来越远，是困顿劳累的；“心”却想着故乡，是充满了依恋和牵挂的。“碎”字形象地写出了这种身心分离的心境。在理解“聒”这个字时，让学生先从字形入手，“耳”与“舌”，表示嘴巴发出的嘈杂声音刺耳朵，让人很不舒服。那么‘聒碎乡心’的是什么呢？仅仅是风雪声吗？还有什么？——是家人的呼唤，是故园的温馨，是妻儿的牵挂，是深深的思乡之情……随着学生对字词的深入品味以及设身处地的体会与想象，渐渐走进了文本，走近了作者，走进了词境，也真切感悟到这首词创作的高明之处。

（二）关注修辞，品味词的意象之美。纳兰性德被称为“清代第一词人”，其词格调淡雅、语言清新、情感真挚。学生读完《长相思》后会发现“一程”“一更”各出现了两次。“这样写好不好？为什么？”学生经过讨论认为这种反复的表现手法用得好，不仅让词读起来好听，而且更能表现出环境的恶劣与征途的艰辛。教师借机进一步讲述（课件相机展示图片）：“山一程，水一程”给人空间上的延伸感，而“风一更，雪一更”却给人时间上的延伸感，景物的照应与时空的交叠，更让人感受到这首词的意境之美。同样，“夜深千帐灯”中的“千”字又有什么深意呢？学生知道古代文学中的数字常代表“数量多”（虚指），这里指帐篷多、灯多。在风雪交加的黑夜放眼望去，“千帐灯”给人什么感觉呢？多数学生感受到场景的美丽、壮观。教师又提出疑问：“白天车马劳顿，为什么深夜了还不休息呢？”学生顿时领悟到，思乡念家的人不仅仅是纳兰性德，还有许许多多的将士随从，看似美丽、壮观的“夜深千帐灯”，此时却让人感到无比孤独、寂寞，由此激活学生心中的意味，语文课堂也才能真正散发出“情”和“味”。