小学语文学生习作中人物鲜明形象的塑造

人物描写是小学语文习作教学的重点，纯熟而有创造性地把握这一知识模块，利于学生写作技法技巧的运用，打下坚实的文学素养基础，综合提升语文能力。教学中，教师要准确把握课程标准，深入研究教材，关注学生习作起点，精准定位教学目标，以教学目标为统领，让学生牢固树立“塑造人物，形象必鲜明”的意识。

一、以教材为本，多角度感知鲜明人物形象的丰富

统编版教材中对人物细致描写刻画的课文文体主要有童话、寓言、神话、小说等，且总体占比较大，都是贴近小学生心理的文体，符合小学生的趣味需求，对他们有着巨大的吸引力。人物描写习作教学时，教师要适时地链接童话、寓言、神话、小说所给的人物描写方法，巧妙灵活地分析这几类文章中，拟人、比喻、夸张、排比、反问等描写人物用上的修辞手法，让学生看到其对写出个性鲜明、有血有肉、栩栩如生人物的帮助。通过分析课文中人物的心理、神态、语言、动作等内容的描写，引导找到刻画人物形象的方法，使学生在人物描写的习作中找到迁移运用人物描写方法的路径。另外，教师还要用好教材提供的支架，紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以具体册次的人物描写目标驱动学生的学习，将课文教学目标集中指向相应人物描写的习作能力上来。如四年级上学期的重点是写一个人，注意把印象最深的地方写出来，下学期的重点是学习从多方面写出人物的特点；五年级上学期的重点是结合具体事例写出人物的特点，下学期的重点是进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。

二、以阅读体验为依，多侧重学习形象塑造的方法

（一）抓人物的外貌特征描写

外貌描写是对人的长相、身材、衣着打扮的描写，可以表现人内心情绪，可以揭示人物的身份地位，可以显示人的个性习惯，也可以反映人物所受遭遇和所处社会环境。对人物外貌描写必须高度重视，指导训练到位。

1.独一无二。抓住人物外貌中独特的、与众不同的、独一无二的特征展开。人物外貌应具体形象，不泛泛而谈；也不能面面俱到，从头写到脚，眉毛胡子一把抓，否则会淹没一个人的主要的、与众不同的特征。要引导学生善于留心观察、捕捉描写对象的最鲜明的外貌特征，加上细腻的语言，把人物形象栩栩如生地写出来，准确反映人物的性格特点，使其鲜活地展现在读者面前。

2.读文知人。有的学生写作文时，常常把人的长相写成一样的大众脸谱，不论男女老少都是“圆圆的脸蛋，水汪汪的大眼睛，乌黑的头发”，这样的外貌描写就失去了人物的本真，少了灵魂。人物外貌要写得像描写对象本人，要“人如其面”又忌“千人一面”。描写人物外貌时，要让学生养成静心观察的习惯，锻炼遣词造句的能力，避免把人物外貌描写得脸谱化、大众化；不可不管恰当与否，把别人的东西直接抄过来用；更不能生搬硬套背诵复制作文。外貌描写要真实，让人读了就知道写的是谁，读文知人，这样的描写才算把人物写成功，有生命力。

（二）抓人物的动作描写

动作描写就是对人物的动作细致观察和准确刻画，用恰当的动词准确地表达。动作描写以凸显人物在个性、习惯、品格、心理等方面的特征为目的，让学生通过描写人在做什么、怎么做、为什么要这样做而不那样做，来描写刻画人物。

1.动作分解，写出连贯性的动作。人的动作就和电影动画一样，由多个细小动作连贯组合起来。一个大的动作则可以细化分解为几个单一、细小的动作。有的学生觉得人物动作不好写，一两个动词就写完了，那是因为人的动作是连贯且快速的，一闪而过，既不容易观察到，又难以准确描写。如果把动作分解成多个单一动作，对每一个单一动作观察、描写，再把动作连贯起来，就容易把人的动作写形象、写具体、写连贯，这样人物动作描写自然就成功了。一位学生的作文《跳远高手》里，有这样的描写：他先身体下蹲，双臂规律地摆动，最后使出全身的力气向前一跳，向上腾空而起，只见他舒展身体，把身体全部打开，接着向前收起小腿，在空中完美形成一个半圆，最后着地站稳。这个片段中的一连串动作可以分解为四步：身体下蹲，摆动；向前一跳，腾空；舒展身体，打开；收起小腿，站稳。这一描写连续用了“下蹲、摆动、跳、腾空、舒展、打开、收起、站稳”八个连贯性的动词，展现了跳远高手的特点。

2.恰当用词，结合事例写动作。描写人物的动作时，要准确、恰当地使用动词，如实描写人物的细小动作，写清楚人物是怎样做的。人物的动作描写不能脱离实际，不能单独为写动作而写动作，要在叙事过程中穿插描写，必须放在一件或几件具体的事例中来描写人物的典型动作和一连串的动作，以此刻画性格特点、精神品质等人物形象。

（三）抓人物的语言描写

语言能够反映人的思想，表现人的性格，可以自然而然地表现出人物之间的关系。

1.人物语言的描写要与该人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点相匹配。不同的人需要用不同的语言来表达他们的情感和思想，以此体现人物之间的关系。人物语言的描写，要充分彰显人物个性，反映人物的特征，要和人物的性格特点相融合，让人如闻其声，如见其人。

2.写清楚提示语有助于内容的准确表达。人物的语言描写离不开提示语，提示语一定要和人物的心理、动作、神态搭配使用，把提示语的位置（提示语在前、中、后）加以灵活调整，文章的立体感才出得来。

（四）抓人物的心理活动描写

心理描写就是对人物内心活动所思所想所念的表达，同样能很好地刻画人物的性格。人的内心世界是极其丰富的，内心活动非常频繁，喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等情绪变化多样。但人物不是随时随地都会产生心理活动，作文中也不是每个片段都适合写心理活动，刻画人物的心理时，要抓住人物情感的细微波澜，写出人物复杂的内心变化过程。如统编版小学语文六年级上册第十四课《穷人》中的一段话：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这段话是桑娜抱回孩子后的心理活动。从桑娜“忐忑不安”的心理活动，可以看出有担心，也有自责，更有决断，真实地反映了沙俄治下人民的苦难生活和劳动人民的高尚品德。

（五）抓人物的神态描写

脸是人感情的晴雨表，人物的神态和思想情感密切关联，互相照应，内心常常写在脸上：心里苦恼，就紧锁双眉；心里高兴，就喜上眉梢；春风得意，就眉飞色舞；内心忧愁，就愁容满面。只有琢磨清楚人物的心理活动，知道人物在想什么，才能把人物的神态写好。

1.眉目传情。人物神态描写的重点是眼睛，因为眼睛最能体现人的心情和内心的想法，眼睛、眼神写得好了，人的神态描写就成功，人物自然也写得生动鲜活了。

2.巧妙结合。神态描写不可以离开要表现的主题和思想情感基调，不能为写神态而刻意写神态，一定要把人物的思想感情通过神态表现出来，神态描写一般要与动作描写和语言描写结合，神态描写自然了，文章的表现力增强，人物也才鲜活。

（六）抓人物的综合特点描写

人物的综合特点，其实就是一个人与别人不同的多样概括。想要所写人物给读者留下较深刻的印象，就要把人物鲜明的特点写出来。一般从兴趣、外貌体型、性格特点、道德品质等方面找寻：喜欢书法绘画或爱好打篮球是兴趣特点；尊老爱幼或关心同学是道德品质特点；啰唆或直爽，温柔或粗暴是性格特点；胖瘦高矮是外貌特点。找到与众不同的特点，才能写好人的性格特征。

（七）抓典型事例描写

只有在事件中才能充分表现出一个人的性格和品质。作文要有真实感和说服力，就必须与具体事例相结合。选择事例时，最好选择两三件事情来表现这个人的特点。事例的选择，既要新颖典型有代表性，又要真实动人有感染力。事例不可胡编乱造，要亲身经历，能说明问题，方能给人印象深刻。要引导学生，首先想到的事例一般别用，用后想到的，因为容易想到的事例别人也容易想到，选择的事例易与他人雷同，作文就没有新意，没有吸引力。

（八）抓微小的细节描写

人物描写要善于抓细节，以展现文章的中心，让读者留下深刻的印象。

1.着眼小处。虽然细节描写关注点小，不起眼，但可以烘托、突显大主题，表现大内涵。细节描写的针对性、指向性是很强的，实现不了这个目标，是不算细节描写的。

2.重抓典型。细节描写一定要是大多数人身上没有的，不容易被发现的，与众不同的细微动作。细节描写必须要有典型性，不然会起反作用，给人冗长烦琐的感受。

3.确保真实。对人物的言行真实描写，可以增加人物的表现力，让人物更鲜活。如果细节描写瞎编乱造，不真实，那就会把人物写得不像其人或是成为虚假的人。这样不但无法达到预想的效果，而且还会让读者反感，没有继续阅读下去的欲望。

4.准确用词。细节描写需推敲、锤炼词语，使用恰当的词语，方能生动传神，以少胜多，特别是动词、形容词选用，更需推敲。细节描写中要巧妙运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，以增强语言的可读性、生动性、形象性、趣味性，来吸引读者持续、痴迷地阅读下去。