创新古诗教学方式 夯实学生审美能力

现行统编版小学语文教材，在体现中华优秀传统文化的传承与传播上力度极大，古诗作为优秀传统文化的重要组成，教材收录的不但数量大，质量上水准也高，为学生核心素养的增长准备了丰富的养料。但对小学生来说，要将这批量大质高的财富收入囊中且能随心运用，面临不小的难度。就这一问题的解决，教师可多在教学方式下功夫，以较有新意和实效的办法，增强课堂趣味性和吸引力，促进学生对古诗的掌握和内化，最终提高审美能力。

一、丰富诵读形式，激发乐学情绪

古诗的美体现在其语言、韵律、意象、情感各个方面，反复诵读是接近美最直接最方便的方式，是学习古诗的重要方法。如《毛诗序》所言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”“咏歌”是情绪酝酿激发到一定程度后自然而然的反应，诵读尽管不如“咏歌”激烈，但让学生在诵读中读出节奏、读出韵律、读出情感，渐渐也就能读出古诗的音韵之美，品出汉语言之美，从而形成自身独特的审美体验。

诵读古诗的形式多种多样，学习古诗，应先让学生自由朗读，可以放声读，也可以默读；可以摇头晃脑地读，也可以面沉似水地读……引导学生在这种自由自在的氛围中，把古诗的字音读正确，诗句读通顺。如三上第四课中《夜书所见》一诗，学生可能会将其中的“挑”这个多音字读错，此时教师就要纠正读音，先让学生读准确，再将整首古诗读通顺、读流利。

在此基础上，教师可以根据不同题材的古诗采用不同的诵读形式。如二上语文园地三中的《小儿垂钓》一诗，可以让学生边表演边诵读，这样更贴近生活，能产生共情。教学二下课文单元第一课中的《咏柳》时，可以选择轻柔灵动的古筝曲配乐朗诵，读出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的春日舒缓。音乐的优美旋律与古诗的音调韵律融合，使音乐与古诗文本相映成趣。另外，唱诵古诗也是一种很好的教学方式。教师可以在课堂中引入节奏简单的古诗儿歌，如《春晓》《鹅》，带领学生跟着儿歌唱诵古诗；也可以与音乐老师沟通合作，引导学生通过多种方式寻找曲谱、乐曲，并根据乐曲自编一些简练、优美的曲调来唱诵古诗。如唱响《锄禾》，可辅以乐器、配合动作，以载歌载舞的形式演唱古诗。欢声笑语中，学生不仅容易记住古诗，还不自觉地体验到古诗的音韵之美。

在中高年级的古诗课堂中，教师可以指导学生通过吟诵感受古诗之美。吟诵是一种独特的读书方法，需遵循“平长仄短”的朗读规则，即一声二声拖长语调，读得舒缓，三四声无须延长，读得急促。那平仄相间、长短高低的错落之音，让学生在吟诵中便能自发感受古诗的节奏美、韵律美，这对于培养学生的审美能力具有重要的作用。

二、引向联想创造，发展形象思维

学生想象力的发展与学生思维能力的培养密切相关，基于古诗的想象离不开学生的形象思维能力。言简义丰的古诗不仅是一种语言艺术，还涵盖音乐和绘画艺术，对于培养学生的文化想象力，发展形象思维具有不可替代的作用。在古诗教学中，通过激发学生的联想创造，将古诗教学和学生生活实际联系，不仅缩短了学生与古诗之间的距离，有助于学生感悟古诗大意，体验诗中经验，还有利于培养学生的思维能力。

（一）借助插图联想创造

教材插图选用的多是富有韵味的中国画，虽然不如卡通画等形象直观，但却给人以更广阔的想象空间。因此，在低年级古诗教学的过程中，教师可以充分利用中国画插图，引导学生根据图画联想创造。如一下语文园地二的《春晓》配的花鸟图，几只鸟儿站在桃花枝上，几片花瓣在风中飘落，画面干净简单却又意蕴深远，给人留下无穷的想象空间。教师在教学中可以引导学生看着插图诵读，一边读一边想象鸟儿的清脆鸣叫，想象花瓣在风雨中轻轻飘落的美好场景……就这样，学生在想象中还原画面，将静态的诗句转化成有声有色的场景，不仅体会到诗人悠闲赏春的意境之美，也有效促进了想象力的发展。

（二）创设情境联想创造

创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而激活学生的态度，激发学生的情感，帮助学生理解的一种教学方法。中高年级的很多古诗可以采用情境教学法。如五下第四单元的语文园地中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，全诗多在叙事写景，既没细数情多深，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”却道出诗人送别时复杂的情感，真是“言有尽而意无穷”啊！为了让学生体验诗人的离愁别绪，教师可以配以背景音乐《寒鸦戏水》，运用优美的语言创设这样的情境：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……此时此刻，假如你就是岸边的李白，你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。学生在音乐和语言的渲染下很快进入角色展开想象，几分钟后教师询问学生：“李白，眼看着友人登上了船，你想对他说什么？”“李白，友人的船越走越远，你想对他说——”……通过想象、代入角色与角色对话，学生不仅体会到了古诗诗句中似乎并不存在的诗人形象，还会与诗人产生情感上的共鸣。

（三）品味字眼联想创造

抓住关键字词，引导学生品味语言，想象画面。如教学三上第一单元语文园地《所见》一诗，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”中的“骑”和“振”将牧童无忧无虑的生活描写得淋漓尽致。教师可以引导学生抓住这两个关键字眼，联系自己的生活实际，想象骑着黄牛的牧童，在静谧无人的树林里放声高歌的场景，更进一步感受牧童的喜悦之情。又如四上第三单元第九课中《暮江吟》，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，一个“铺”字写出了秋天夕阳的柔和，静谧与温柔相应而生。可见，古诗教学时抓住关键字词品味联想，就能更好打开学生想象的大门，让古诗变得更形象具体。

三、关注系统积累，精进语言表达

学习古诗审美能力的提升离不开语言表达技能的精进，但仅靠零散的单篇古诗是远远不够的，教师还应注重古诗教学的拓展和积累，引导学生对相同主题或者相同诗人的其他诗词拓展阅读，丰富意象，扩充知识量，充实语言积累，使古诗的学习在拓展延伸中更具实效。古诗的系统积累，可同一题材下拓展，如教学四下第二十二课中的《芙蓉楼送辛渐》，组织学生对送别诗这一题材群文阅读，引入四上第七单元语文园地中《别董大》、六下古诗词诵读中《送元二使安西》等古诗，引导学生采用整合对比的阅读策略，领会朋友间长期无法相见而产生的浓烈的深情厚谊，体会不同诗人、不同场景的离别味道。此外，教师还可以对同一诗人的其他较为出名的作品延伸阅读，如学习二上课文单元第八课中李白的《望庐山瀑布》时，引导学生拓展诵读二上课文单元第十九课中《夜宿山寺》、三上第十七课中《望天门山》、三上第六单元语文园地中《早发白帝城》、四下第六单元语文园地中《独坐敬亭山》等古诗，让学生跟着诗人去游览祖国的秀丽山河，从而更深入地了解诗人的风格和内涵。学生通过广泛的古诗积累和拓展阅读，在潜移默化中感知古诗学习的基本方法和规律，领会古诗简洁语言的精妙，既能丰富自己的语言表达，培养语感，还能逐渐形成自己独特的阅读习惯。

四、融合古诗历史，促进文化传承

古诗具有深厚的历史文化内涵，凝聚着中华优秀传统文化。在教学古诗时，教师不能仅仅只关注对古诗文本的解读，还应引导学生了解古诗的创作年代、创作背景，诗人的生平阅历，古诗文本中的用典、意向等。如三下第九课中《元日》，“春风送暖入屠苏”传递了这样的文化信息：古代春节，人们要喝屠苏酒；“总把新桃换旧符”中的“桃”是指桃符，古时辞旧迎新之际，人们常在长方形桃木板上写“神荼”“郁垒”的名字，祈福避祸。此外，教师还要引导学生了解这首诗的写作背景，即《元日》是王安石变法的宣言书，寄托了王安石强国富民的抱负以及破旧立新的乐观精神。由此，让学生在文化传承中增强文化自信，从另一个角度体现审美能力的提升。