小学语文教学中德育思维的渗透实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育课程坚持德育为先，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。教学中，小学语文教师要把德育教育摆在重要位置，引导学生发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，从而落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。

一、发挥多媒体优势，增强德育趣味

语文教学中，融入多媒体多种媒介形式，如图片、视频、音频等，刺激学生的视听感官，使其能够直观地感受不同资源中蕴含着的丰富内容，有效激发学生的学习兴趣，使他们能学、会学、爱学。

（一）识字教学方面

小学生认知水平有限，不能自行深入理解汉字的由来与意义，如果只是让他们机械记忆，或者填鸭式地告诉他们，学生无法真正理解汉字的意义和运用，更激发不了学习兴趣。教师要依据汉字的构字特点，运用多媒体信息技术课件动态优势，引导学生深入观察汉字的构造方式，体会汉字蕴含的智慧，接受良好道德品质的熏陶，可以很大程度上促进学生对汉字学习及书写产生浓厚兴趣，实现知识量与道德水平的双重提升。如，低年级学生认识“日”“月”“水”“火”等象形字时，可以利用多媒体的直观性，通过图片、视频将汉字的由来、字形演变过程等展示出来，学生一目了然，就能够理解这些汉字为何要这样写、如何写，通过对汉字变迁的了解，更深刻体会中国汉字的丰富内涵和历史的沉淀，感受中华优秀传统文化的魅力。

（二）阅读教学方面

没有阅读教学的语文，实现不了成功的语文教育，不但因为阅读本身就是各项知识技能的综合体，更在于语文学科中的德育元素，集中且形式多样地分布在阅读的文本中，但如课文等文本，德育教育意图常常不直接表述，而是潜藏在字里行间。教授时，教师可利用多媒体将知识的传授与学生阅读能力的培养融合，营造学习氛围，使学生仿佛置身于课文所描述的情境中，自然渗透德育思维。如教学统编版小学语文一年级上册识字单元第十课《升国旗》时，考虑到刚入学的学生对于升国旗仪式充满新鲜感，因此开课前，让学生观看事先录制的“学校星期一升旗仪式”视频，让他们感受升国旗时的庄严。之后，从升旗仪式的角度讲授新知识，让学生认识、了解国旗，感知国旗的神圣，增强学生的民族自豪感，激发他们的爱国热情。又如教学统编版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》，用多媒体向学生展示不同时代多种桥的图片，加上文字介绍相应的资料，营造特有的氛围感，让学生直观感受中国古建筑的魅力，从而培养学生浓浓的民族自豪感。

二、适当添补资料，巩固德育支撑

补白是充实文本想象空间的重要方式。每一份文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，教师要抓住文本中空白处，巧妙添补，激发学生的想象，有效渗透德育，使他们能够更深入地与文本对话，提高语文素养。

（一）借助插图拓宽文本内涵

教材中的插图很容易引起学生的注意，为教学提供了很大空间，通过补白插图资料，能在学生的兴趣点上拓宽文本内涵。如统编版小学语文五年级上册第十四课《圆明园的毁灭》，课文的插图是远瀛观遗址的一部分，教学中，在此处补白远瀛观完整存在时以及被毁后的资料，作者的那种痛惜、愤怒之情便溢于言表，学生深切感悟作者的思想感情，从而丰富自己的情感体验和精神世界，无形中接受了爱国主义教育。

（二）创设情境丰富文本内容

教师根据教材内容创设合乎情理的教学情境，在具体情境中引出文本的言外之意、弦外之音，引导学生体会文本中蕴含的情感。

1.补充写作背景体会情感。如统编版小学语文四年级下册第十九课《小英雄雨来（节选）》，导入新课后，设计活动“创作背景我了解”。通过介绍创作背景，学生可以更加深入地了解抗日战争的艰辛与残酷、当时人们的勇敢与坚韧，重温这段历史，缅怀革命先烈，有助于他们铭记历史，传承爱国情怀，珍惜今天的和平生活，不负韶华，努力学习，将来成为对国家和人民有用的人。这样的“补白”对于培养学生的道德品质具有特别积极的意义。

2.引入音乐元素营造情境。在教学统编版小学语文六年级下册第十课中的《马诗》时，利用多媒体加入歌曲配合学生诵读，学生边读边想象古诗所描绘的景象，激起阅读情感，从内心层面加深对诗人“渴望建功立业”远大志向的理解，达到诗歌诵读与意境抒写结合。学生在体会诗歌意境时，及时鼓励他们怀揣文化自信，从容前行，努力实现人生价值，这便是核心素养内涵之一文化自信的体现。

3.通过角色扮演创设情境。教学统编版小学语文三年级上册第十课《在牛肚子里旅行》时，学完课文后，让学生模仿课文中的角色表演。学生通过自己对文本的理解和补白想象，抓住人物的神态、动作、语气、心理活动等，把红头在掉进牛肚子里时的害怕、悲哀，到最后与青头相见时的喜悦；青头在得知好朋友遇难时的镇定冷静，在红头伤心失望时又温暖地鼓励等画面创造性表演出来，在情境交流中自然走进文本角色，懂得同学之间要团结友爱，真诚待人。

三、链接生活情境，强化德育清晰度

（一）诱发愿望导入新课

课堂开始，教师通过学生的生活实际导入，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望。如统编版小学语文一年级下册课文单元第二课《我多想去看看》，讲授前先让学生观看北京和新疆的相关图片，结合语言渲染，感受祖国山河美丽壮观，激发学生“我多想去看看”的愿望，自然而然地进入课堂。这样既落实了爱国主义教育，又为后续的课文学习打下情感基础，提升课堂效率。

（二）生活实例与课文结合

教师在讲授课文时，可以结合生活中的实例，将课文中的知识点与实例联系，情境化解读。通过列举生活中的例子或场景，使学生更加直观地理解文本内容，感受其中蕴含的深意和情感。如教学统编版小学语文三年级下册第五课《守株待兔》，在学生明白道理的基础上，将课堂延伸到生活实际中，启发学生联系生活说一说生活中有没有类似守株待兔的农夫，引导学生思考在生活中遇到类似问题时该如何解决，帮助学生进一步理解文本寓意，即不能单纯依赖运气过日子，不劳动是不会有收获的，又落实了劳动教育。

（三）实践活动与体验学习

开展各种语文实践活动，可以让学生在亲身体验中学习语文，接受思政教育。如采用填写记录卡、讲故事、制作手抄报等形式，让学生在不枯燥的语文实践活动中感悟德育观念，养成美好品质。如教学统编版小学语文三年级下册第四课《昆虫备忘录》后，布置学生课后观察一种昆虫，试着做一份昆虫备忘录，再将做好的备忘录在班级展示，相互交流。学生通过户外观察、社会实践、相互交流等活动，不仅学会分享，培养了观察能力、思维能力和实践能力，还能养成实事求是、崇尚科学的态度。

四、拓展课外阅读活动，巩固德育效果

积极拓展延伸德育相关的课外阅读活动对学生非常重要，广泛阅读优秀书籍，不仅可以积累优美词句，提高语言运用能力，还能开阔视野，提升学生自身修养，培养良好的品格。但课外阅读活动应与德育关联紧密且主题鲜明、内容丰富，既要教给学生阅读的方法，培养学生的方法意识，又要在活动中适时对学生作思想品德教育。要根据学生的年龄特点、思想实际和兴趣爱好，推荐内容积极向上、适合学生阅读的优秀作品，让学生读中学，学中悟，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。如教学统编版小学语文一年级下册课文单元第十课《端午粽》，很多学生听过粽子和屈原有关系的传说，具备一定的理解基础，再加上教师讲授生动，学生能更轻松掌握课文内容，体会屈原的爱国情怀。课文讲授后，向学生推荐《闪闪的红星》《小兵张嘎》等易于理解的爱国主义教育读物，又适当拓展相关内容，推荐《中国航天员》《一粒种子改变世界》等优秀课外书，让学生在课外阅读中学习更多的优秀品质，从而巩固德育效果。