助记忆 促理解 强表达

思维导图是一种可以将知识学习过程具体化、细节化的表征工具，就像人的神经网络图，借助线条与图画等方式绘制成发散结构，将形象化和抽象化两种思维有效融合起来，能让学生更好理解、掌握、记忆知识。具体到小学英语教学中，思维导图借助线条与图画等方式绘制发散结构，将学习内容转化为具体形象，再通过具体形象的图像将知识内化并记忆存储，可以很快将零碎的知识点串联在一起，有效提升小学生词汇、阅读以及写作学习的效率，并能激发学生学习英语的欲望和兴趣。英语教师应充分研究并革新教学方式，在运用思维导图能明显改进课堂的时候，积极强化思维导图的使用。

一、助力词汇记忆

词汇学习属于小学英语教学中一项十分重要的内容，只有牢固掌握，才能更好运用。目前，学生学习英语词汇的方法基本是重复背，但是，背也要讲究方法。不少学生只会死记硬背，背起来知识没有联系，背得很慢，忘得也快，记忆效果难让人满意。如果在背词汇的过程中引入思维导图，不仅可以使学生轻松把握词汇之间的关联，高效记忆，还能减少背记压力，扩大积累。

（一）确立主题后关联延伸。例如在复习和学习食物等单词时，教师可以将食物按种类分类，学生就会联想到有水果、蔬菜、饮料等类。水果又可以分为：apple， pear， orange...，蔬菜又可以分为green beans， tomatoes， potatoes...，饮料又可以分为juice， Coke， tea...等（如图一示意）。通过这样的思维导图扩充词汇量，对已经学过的单词整理加工达到更好的复习效果，又能轻松容易地学到新的知识。再比如在关于家庭成员的词汇学习中，可借助思维导图对不同成员间的辈分关系加以展示，让学生能够由图明确识别出长辈与晚辈之间的关系。在PEP教材（三年级起点）五年级下册Unit 2 My favourite season中，教师可以season为主体，要求学生绘制关于季节的图表（如图二示意）。通过词汇之间的联系，使学生对不同季节形成更为深入的认识。借助方法，不但让学生更快地对各个季节形成理解和记忆，还可以进行一定延伸，如再将每个季节细化，以每一个季节作为中心，详细介绍各个季节对应的月份、动物、植物、天气变化和每个季节可以开展的活动等。这样可以使学生对每一个季节的理解更加深刻，而且通过新的知识扩展，复习了相关词汇。

（二）灵活运用构词法。在学习family这个单词的过程中，教师借助字母构成方法，可向学生展示“Father and mother I love you”（如图三示意），再把各个单词的第一个字母突显出来，如此便让学生迅速记住此单词。另外，学生通过积累反义词来制作思维导图：fast-slow， big-small， long-short，再通过形象生动的绘制表达方式来记忆单词，让记单词变得生动充满乐趣。

（三）根据字母的发音规律，用思维导图的形式来记忆单词。比如元音字母a，e，i，o，u在单词中的发音来记忆单词。a字母：cat， bag， dad...，e字母：egg， else， let...，i字母：big，six， dig...，o字母：box， fox， dog...，u字母：bus， mum， fun...（如图四示意）……

图四

将思维导图运用于词汇学习当中，不但可以让学生对知识内容展开更为系统化的梳理与归纳，还可以让学生更愿意参与形式多样、有趣的学习活动，将大部分精力转移至重要知识点上，利用简约的图式快速记忆，优化复习效果。

二、促进阅读理解

阅读理解过程中，思维导图的运用集中反映在总体感知阅读材料，掌握其中涉及的知识点，同时助于文本的复述与背诵。

针对文本篇幅比较长、涉及较多生词、整体架构较为复杂的情况，可首先借助思维导图将文本结构展示给学生，以此种方式对文本大意简要阐述，有助于学生快速掌握阅读材料，大致了解文本内容，减少阅读的困难。结合核心主题与主干提问，诸如How，What，Who，When，Why等，学生带着问题展开阅读，不但能够强调阅读的关键部分，还可以引导学生多注意文本细节，提高对文本的掌握程度；阅读后，带领学生按照思维导图来复述文本内容，使学生结合思维导图当中列出的画面、关键词等对文章脉络与关键信息提取与梳理，有效增加学生的输出机会，减少输出的困难，真正做到“学进去，讲出来”。

针对篇幅适宜、含有生词少、层次明晰且结构规范的文本，阅读过程中，主要是让学生自主开展，同时自行绘制思维导图展开。在此期间，教师仅是引导和帮助学生调整思维导图框架和结构。教师可以将学生分为小组，以小组为单位绘制思维导图，在对课文理解的前提下重新进行思维导图的绘制，在整个班级内开展互动交流活动，让学生结合自己绘制的思维导图来答题。然后，学生结合自己绘制的思维导图提问，小组间互换思维导图讨论，学生在分享和交流中体会学习的快乐。

如PEP教材（三年级起点）六年级上册Unit 2 Ways to go to school中“Read and write”部分的教学：

（一）Greeting，并且调查班级学生上学的方式有哪些。

T：How do you go to school？ How many ways to go to school in our class？ 先通过问答复习已学的各种上学方式。

（二）Presentation，边提问阅读边完善思维导图。

T：What is Robin doing？

S：Robin is reading ways to go to school.

T：How do they go to school in part 1？ Underline it.How about part 2，3，4？

T：What is \"sled\" in part 2 and What is \"ferry\" in part 3 ？

T：Do you remember where are they？ Please circle the places.

T：Why do they go to school by sled/by plane/on foot？

经过以上铺垫，教师引导学生完成思维导图的绘制（如图五示意）。

借助思维导图带领学生研究文本，同时试着利用思维导图对文本内容展开复述，而非使用生硬的方法来记忆课文内容，进而优化学生的学习效率。

三、强化表达意愿

写作在语言教学当中居于相当重要地位，将思维导图运用在英语写作中，可以使学生的创作思维更具开放性，并培养他们逻辑思考能力，学生拥有清晰的写作思路，自然下笔更加流畅。

以PEP教材（三年级起点）五年级上册Unit 1 What's he like中“Read and write”的教学为例，了解机器人的名字（name）、外形特征（appearance）、机器人可以做的事情（ability），还有机器人的个性（character），思维导图绘制完成后，该部分的脉络也就理清楚了，根据思维导图的提示，便可以轻松完成阅读，理解内容（如图六示意）。再在思维导图每一个模块中扩展单词，便能模仿阅读理解的内容去写作一篇关于机器人或者是自己身边的好朋友和家人的作文。如Name： His/Her name is ... Appearance amp; character： He/She is ... ability： He/She can ... ……

小学生英语作文基本上是对阅读材料的模仿写话，学生在阅读文章之后根据自身的认识来制作思维导图，按照思维导图给予的关键词与脉络来仿照句型写句子，使英语写话更加容易。

四、结语

英语教学实践中，思维导图能够基于中心主题延伸，将学习的关键点展示出来，通过图、字等方式构建对应的教学情境，引导学生展开进一步思考，让他们根据思维导图内容提示记住文本内容，熟悉文本后将知识输出，敢于开口、敢于表达。思维导图能使学生的逻辑思维、发散思维以及理解能力进一步提高，内化语言知识，并掌握自主输出的能力，是现阶段教学中一个比较有效的认知策略。