家校社协同育人下的小学劳动教育新样态

家校社协同育人下小学劳动教育的重要性不言而喻，它为学生提供了一个全面、系统、有效的劳动教育环境，通过家校社协同育人，学生能够在家庭、学校和社区三个层面参与劳动实践，从而培养基本的劳动技能和生活自理能力，如整理书包、打扫房间等。同时，家校社协同育人能够丰富劳动教育的课程内容，使课程更加贴近学生的生活实际和兴趣爱好，提高学生的学习兴趣和参与劳动实践的积极性，培养学生基本的劳动技能。家庭、学校和社区三方共同参与劳动教育，能够形成强大的教育合力，共同推动学生的全面发展。这种合力不仅有助于提高学生的综合素质，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。本文旨在这一背景下，分别围绕在家庭、学校和社区中开展小学劳动教育的策略加以阐述。

一、植根家庭土壤，开设家庭劳动实践“新”空间

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭在孩子的品德教育、习惯养成、情感培养等方面发挥着不可替代的作用。随着社区的快速发展，许多家庭对孩子的学业成绩和课外兴趣培养投入了大量的精力，但孩子的劳动教育、劳动意识培育往往被忽视。部分家长重智育，轻劳育，对培养孩子劳动能力的重要性认识不到位，心存“人大自巧”的心理，加上过度保护和溺爱，使许多小学生缺乏基本的自理能力，整理书包、打扫房间、收洗衣物等均不能独立完成，也不愿学，不愿做。值得欣慰的是，也有很多家长已经意识到劳动教育的重要性，正在实践中摸索在家庭中开展劳动教育的方法。

针对以上现象，家长在劳动教育中可以采取以下具体策略：

（一）营造浓厚的劳动氛围

在家中营造浓厚的劳动氛围，让孩子有参与的热情与冲动。周末或假日，应经常性组织家庭清洁活动，要舍得“使唤”孩子：“帮我拿抹布”“帮我扶梯子”“帮我接水”……还要不吝夸赞：“你真巧”“你厉害”“你好棒”……让孩子感受到被夸的自豪感，会让孩子“忙”在其中，乐在其中，不知不觉，孩子就学会劳动，也会爱上劳动。当然，劳动之后，还要引领孩子欣赏自己的劳动成果，如果劳动成果是可以吃的，还可以和孩子一起品尝，进而让孩子感受到劳动的价值感和成就感，让孩子会体会到劳动的乐趣和意义，爱上劳动。劳动也是一种脑力活动，方法用对了，不仅能高效完成任务，还能获得一种满足感和成就感。有的小朋友拒绝劳动，可能是不知道怎么做，家长需要告诉孩子一些劳动技巧。即使孩子由于能力不足，没能达到预期的效果，家长也要充分肯定孩子的努力，具体告诉孩子哪些做得很好，如何才能做得更好。

（二）制定家务劳动分工表

想让孩子爱上劳动，家长首先要以身作则，不能懒散。做家务时，全家都动起来，不能只由家里一人包揽。日常生活中，从家务劳动入手，与孩子一起制定家务劳动分工表，明确每个家庭成员在家务劳动中的责任和义务。这样不仅能培养孩子的劳动能力，还能让他们学会为家庭尽微薄之力，增强家庭成员的责任感。年幼的孩子可以负责放鞋子、整理玩具、扫地、擦桌子等简单家务，年龄稍大的孩子则可以负责洗菜、洗碗、做饭、整理房间等稍难的家务。可以将分工表张贴在家中的显眼位置，以便孩子随时查看，对照执行。劳动过程中，家长一定要转变观念，对孩子多给予鼓励和表扬，可以设置评比台，给予奖励，保护孩子做家务的热情，使其乐于参与。孩子完成家务后，家长可以向孩子真诚地说一声“谢谢”，或给孩子一个拥抱，尊重与感谢会增进亲子关系，也能让孩子更积极地成为做家务的好帮手。

（三）拓宽孩子参与劳动的途径

家长应根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，引导他们参与劳动实践活动。例如，喜欢动手的孩子可以参与手工制作，喜欢户外活动的孩子可以参与园艺活动等。应鼓励孩子尝试不同类型的劳动活动，如园艺、烹饪、工艺、养殖等，以拓宽他们的劳动视野和兴趣范围。还可以带孩子参加植树、打扫街道、分发宣传单等公益性质的劳动，培养他们的社会责任感。对于小学生来说，劳动教育不仅有助于培养他们的生活自理能力，还能促进他们的情感发展和良好品德形成。当然，要帮助孩子处理好学习、娱乐与劳动之间的时间分配，让孩子愉悦地享受劳动，而不是造成过重的负担。

二、立足学校教育，打造校内劳动实践“微”空间

学校是学生劳动教育的主要场所，教师是学生劳动教育的指导者，学校劳动教育可以系统化培养学生的劳动技能和动手能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。根据教育部的相关要求，学校应设置包括生活技能、手工制作、社区服务等多种形式的劳动教育课程，这些课程不仅满足了学生的多样化需求，也为其提供了丰富的实践机会。在家校社协同育人视域下，学校应该更加注重劳动教育师资队伍、劳动实践活动、劳动文化氛围营造方面的建设：

（一）强化劳动教师专业发展

学校应加强对劳动课教师的培训和管理，提高教师开展劳动教育的专业素养和教学能力。一方面，学校可以通过组织内部培训、邀请专家讲座等方式，提高教师对劳动教育的认识、理解和教学能力；另一方面，学校也可以鼓励教师参与劳动教育的课题研究和实践探索，提升教师的教研能力。此外，学校还应建立劳动教育教师的考核评价机制，对教师的劳动教育教学成果进行客观公正的评估。

（二）丰富劳动教育实践活动

学校应组织丰富多彩的劳动实践活动，让学生亲历情境、亲身体验、亲手操作，点燃学生的劳动热情，培育学生的劳动情感。以三年级劳动项目“制作水果拼盘”为例，学生通过调查各种人群需求，了解并购买当季水果，学习水果造型设计和拼盘制作。在此基础上，教师引导学生质疑：“直接端上水果既方便又省事，为什么还要制作水果拼盘？”质疑引发学生的思辨，促使学生明白一件小事背后有着什么样的价值追求，进而体悟劳动价值。同时，年级组可以每周定期开展“劳动美”实践活动，布置学生利用周末在家进行家务劳动，在班级分享劳动心得、评选劳动小能手，培养学生爱劳动的习惯；结合重大节日，如端午节开展插艾、包粽子活动，劳动节组织学生开展“劳动技能比赛”活动，培养学生的动手、动脑和生活实践能力，树立学生“自己的事情自己做”的自主意识，激发学生热爱劳动的情感，提高劳动本领，感受劳动的乐趣，体验劳动的价值。学校可以定期组织学生进行校园清洁活动，让学生参与校园环境的维护和管理；可以组织学生开展手工制作比赛，培养学生的动手能力和创新精神；还可以组织学生进行社区服务活动，如探访孤寡老人、参与环保宣传等，让学生感受社会责任和奉献精神。

（三）营造劳动教育文化氛围

学校应注重营造浓厚的劳动文化氛围，让学生在潜移默化中接受劳动教育。例如，学校可以在校园内设置劳动教育宣传栏，展示学生的劳动成果和优秀事迹；可以在校园一角开辟种植园，让学生感受真正的土地劳动；可以在课堂上穿插劳动教育的内容，引导学生树立正确的劳动观念；还可以邀请劳动模范或企业家来校进行劳动心得分享或交流活动，让学生近距离感受劳动的价值和魅力。

三、构建社区课堂，拓展校外劳动实践“活”空间

社区是小学生生活的重要环境之一，也是家校社协同育人的重要一环。作为劳动教育的重要支撑，社区为小学生提供了丰富的实践机会和资源，拓宽了教育渠道和方式，营造了浓厚的劳动氛围和文化。

（一）提供实践场所和机会

社区拥有众多公共场所和设施，如公园、图书馆、社区活动中心等，这些场所为小学生提供了丰富的劳动实践机会。学校和社区可以联合组织各种形式的劳动实践活动，如社区清洁、绿化、公益服务等，让学生亲身参与，体验劳动的乐趣和价值。这些实践活动不仅能够培养学生的劳动技能和习惯，还能够增强他们的社区责任感和公民意识。

（二）拓宽教育资源

社区作为一个集合体，拥有各种类型的社会资源，如企业、机构、志愿者等。这些资源可以为小学劳动教育提供有力的支持。例如，社区还可以与当地企业合作，为学生提供实践基地，让学生更深入地了解社区和工作，为未来的职业发展打下坚实的基础。社区可以让学生参与志愿者的公益劳动，或邀请志愿者来校举办讲座或交流活动，分享他们的劳动经验和心得，激发学生的学习动力。

（三）营造劳动氛围

社区是小学生生活的重要环境，社区的氛围和文化对学生的成长具有重要影响。社区可以通过各种方式营造浓厚的劳动氛围，如举办劳动节庆祝活动、设立劳动模范宣传栏等，让学生感受到劳动的重要性和价值。同时，社区还可以鼓励家长积极参与孩子的劳动教育，共同营造家庭、学校、社区三方合力的劳动教育环境。

（四）加强家校社合作

家校社合作是小学劳动教育的重要形式之一。社区作为连接家庭和学校的重要桥梁，可以促进家校社之间的沟通和协作。社区可以定期组织家长座谈会、学校开放日等活动，让家长了解学校的劳动教育情况，提出宝贵的意见和建议。同时，社区还可以为学校提供必要的支持和帮助，如提供实践场所、协调社区资源等，共同推动小学劳动教育的发展。

家校社协同在小学劳动教育中具有重要的作用。家庭、学校和社区三方共同参与、协作配合，能够为学生提供一个全面、系统、有效的劳动教育环境。在这个环境中，学生不仅能够学会基本的生活自理能力和劳动技能，还能够培养责任感、团队合作精神和奉献精神等良好品德。这种教育合力不仅能够提高学生的综合素质和劳动能力，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础，让立德树人这一根本任务得以切实落实。因此，我们应该重视家校社协同在小学劳动教育中的作用，并积极推动其发展。