小学科学思维型课堂教学问题串的有效设计

本文以教科版小学科学六年级下册“夏季星空”一课为研究对象，通过设置有针对性、递进性的问题，激发学生的深度思考；通过设置富有挑战性的问题，激发学生对新知识的好奇心；通过设置应用性问题，帮助学生构建起有组织的知识结构，旨在探究小学科学思维型课堂教学中问题串的有效设计，以期提高教学质量和学生的科学思维能力。

一、背景分析

在教科版小学科学六年级下册“宇宙”单元中，前3课介绍了太阳系的基础知识，第5课“夏季星空”在第4课“认识星座”的基础上，进一步介绍了星座的作用及如何认识星座。在“夏季星空”的教学中，需要解决核心概念和思维构建方面的3个难点：①概念较抽象，不适合开展模拟实验。②探究实践性不强，学生在课程中无法实地观星。③知识储备不均衡，学生对天文学知识的兴趣程度和储备量差异较大。在教学过程中，设置主问题，利用主问题引导学生进行深入思考，进入高阶思维；在形式上，利用好问题链，使问题环环相扣、层层递进；在提问的内容上，设计围绕核心问题的一系列具有逻辑结构的子问题，将问题情境与教学目标紧紧连在一起。有逻辑结构的问题群可引导学生进行逻辑思考，培养高阶思维，促进学生对科学概念的深度理解和掌握。

二、过程分析

1.创设情景式提问——引发思考

问题设计应具有开放性。开放性的问题能够提高学生思维的活跃性，引导学生从多角度思考问题，培养他们的创新意识和批判性思维。

问题一：户外徒步者迷路了，他可以通过哪些方法来辨认方向？

通过创设真实情景，提出一个应用性问题，进而引发学生思考。预设学生的回答可能是“太阳、树影、植物生长、星星、指南针、罗盘”等。这种直观的提问方式能促使学生多角度、多方位地去思考解决问题的方法。当有学生回答出“星星”时，继续追问“如何通过星星辨认方向？”该问题对于学生来说具有一定的挑战性，在面对该类问题时，学生会对未知知识表现出浓厚的兴趣，进而提高其学习的主观能动性。

2.层层递进式提问——抽丝剥茧

问题设计应具有层次性。问题串的设计应由易到难，层层递进，使之符合学生的思维发展特点。通过逐步引导，让学生深入思考，使学生能够逐步掌握科学知识和思维方法。

问题二：如何通过星星辨认方向？

通过讨论，使学生认识到可通过北极星辨认方向。

问题三：如何在众多星星中找到北极星？

该问题具有一定的情景性，应预留充足的时间让学生思考，让学生根据已有知识尝试回答。教师随即可以表示该项任务较难，但可以借助专门的观星软件——Star Walk轻松找到北极星，在此可以强调利用合适工具进行探究的合理性。打开相应软件后，通过希沃白板的投屏功能实现教师和学生一起实时观察星空，找到北极星以及了解相应星座——小熊座。并通过软件中星星的亮度情况进行相应星等概念的介绍，得出“北极星不够亮，不容易找到，但北斗七星特征比较明显，容易在天空中找到”的结论。

问题四：如何通过北斗七星找到北极星？

教师在利用软件找北极星的过程中，已经顺带让学生了解了北斗七星及其所在星座是大熊座，紧跟着出示课本上的图片，要求同学们观察图片，小组讨论“如何通过北斗七星找到北极星”。最后通过同学们的讨论及教师的不断引导，得出结论：北极星在北斗七星“勺口”前端两颗星延长出去5倍的距离。

“如何通过星星辨认方向？”是主问题，“如何在众多星星中找到北极星？如何通过北斗七星找到北极星？”是围绕主问题提出的具有逻辑结构的子问题。通过这些连续递进的问题，有助于学生构建起通过星星辨认方向的相关知识，以上问题结束后，学生就能够完整地解决“迷路”情景了。由此可见，问题链将问题情境和教学目标紧紧联系在了一起。

3.总结式提问——以旧引新

问题串的设计应与现实生活紧密结合，引导学生关注生活中的科学现象，培养他们的观察能力和问题解决能力。

问题五：通过刚才的学习，我们认识了大熊座和小熊座，你还知道哪些星座？

利用学生对观星软件的热爱，紧接着提出拓展性问题。通过学生们的回答情况，可以适当引申“共有多少星座？”“天文学中的星座和我们平时所说自己属于的星座有什么关系吗？”等问题。

问题六：我们还可以通过哪些方法认识更多星座？

该问题较贴近生活，教师对学生的回答做出客观中肯的反馈即可。主要目的在于引出认识星座的3种方法：找明显特征、找亮星、定方位。找明显特征指的是“银河”——夜空中较明显的光亮条带，在这里可以引入我国古代的神话故事——《牛郎织女》，紧接着引出“亮星”——牛郎星、织女星。最后介绍定方位的方法，通过活动观星盘的引入，将方位和星座所在区域联系起来。

问题七：夏季是观星的好季节，请说说你的观星计划。

该项任务设置具有较强的应用性和针对性，通过和学生交谈观星计划，把“你想带什么工具？”“想去哪里观星？”等问题有机地融入，可切实将本课所学知识应用到实际活动中。通过提问“你将采用什么方式观星？”等问题还可以起到总结归纳本节课所学知识的效果。

问题五至问题七是利用学生对新颖事物——观星软件的热爱，引导学生获得解决问题的技巧策略，从而掌握认识更多星座的方法。并引导学生将本课所学知识真正应用到现实活动中，进一步培养学生对本课所学知识的拓展热情。

三、案例评析

提问是教学的生命。提问贯穿教学的始终，是有效课堂教学必不可少的重要手段。作为课堂提问的基础环节，问题设计是实施提问的根本保证，是组织学生主动积极思考的重要部分，也是教师必备的教学技能。本节课在分析学生学情和知识建构重难点的基础上，围绕教学目标，针对教学内容的重难点、关键点、中心点，通过设置核心问题“如何通过星星辨认方向”和相关的问题链引导学生先易后难、层层深入，从而突破重难点，构建起新的知识体系。设置应用性问题“你将采用什么方式观星？”以旧引新，从学生原有的认知结构当中逐渐引出新的问题，在新旧问题之间建立联系，促进学生认知结构的逐渐完善，帮助学生将知识组块化，并进行拓展迁移，将所学知识应用到生活实践中。