素养型课程目标多维统领，增值型课堂教学持续突破

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）尤其关注素养型课程目标的确立，并以目标为统领，整合教学评三大版块，赋予课堂广大增值空间，旨在让学生通过素养型课程教学的培养，形成具有整体思维、文化内涵、素养能力的成长型思维。这一课程教学的意蕴，在实际的情境、语境、文境载体情境中逐步展现，也是学生文化素养培养和学生基本语句使用、逻辑思维提升、审美创造力培养的综合反映，是通过不断实践，实现素养型语文课程教学价值持续突破的关键。

一、“平行维度”统领，关注学生认知思维培养

（一）强化价值导向。新课标明确强调了语文课程教学素养型培养的价值导向，教材中整合式语文篇目的设置，也通过结构化的话语知识内涵，突出了中华优秀传统文化、中国历史革命传统文化及中国先进文化各方面的主题要素和传播媒介，并结合我国的优秀文化发展成果、科学技术、经济生活，尤其是教育生活等方面的主题，强化了语言素养培养的重要性。同时，课程更着眼于培养学生正确的语言阅读习惯，使他们在掌握语言文字运用的实践中获得符合成长要求的语言基础知识与社会文化技能。这样的选材方式和关注重点，始终紧紧围绕“立德树人”“培根铸魂”展开，确保课程的价值导向不出现偏差。

（二）突出育人导向。新课标在课程理念部分明确，语文学科要“充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”，各层面的要求无不以学生的思维成长为宗旨，形成了素养型教学目标体系多维统领的教学基本理念和模式，这也是实践以素养培养为目标的语文教学的突破。

（三）关注融合侧重。素养型课程培养下的小学语文“核心素养”涵盖了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这些方面不是孤立或割裂的，细化到某堂课，几方面的重要度有先后，课堂侧重点也应动态调整。具体而言，就要于统整的语文活动中，做到课前构思融合、课中教学融合、课后延伸融合。

（四）重视综合实践。素养型课程目标的实践基础来自“综合有效的语文实践活动”。新课标强调语文课程的实践性，进一步突出了语文实践活动的重要意义。实践导向的教学能够有效指引学生，更快速、更自然地依托素养养成的惯性成效来形成、升华为语言的直觉，并提升语感，同时建构领悟语言的规律，最终形成语感式样的结构。

图一 素养型课程目标“平行维度”统领导视

二、“交叉维度”统领，确定课程教学底层架构

（一）支点相互融合。新课标中的课程目标，是对小学语文教育特点、育人途径理解等的深入挖掘，反映了以立德树人为目标的教育课程体系中，小学语文教育的正确位置与关键作用，既厘清了语文教育与其他科目的界限，也统筹兼顾了语文的社会作用和人文价值。基于改革基础上的素养型课程目标的设立，很好地强调了语文工具性与人文性两个支点相互融合、不可割裂的重要性，也夯实了重视学生实践素养型语文课程教学，重视学生“发展为本”教学根基的落地。素养型课程目标的设定和探索，有继承、有充实、有改进、有发扬，也使得素质培养的根与魂在课程教学的路径上有迹可循直至清晰可见。

（二）整合构课思路。以核心素养培养为目标，素养型课程教学应该特别重视整体结构化的构课思路，使教学促使全体教师对课程内涵的了解与认知进一步加强。学生素质的培育，也需要体现成长目标及发展特点，集中贯穿于义务教育阶段语文学习的内容及内核阐释中。另外，要以学生的素质培养为基底，确立素养型教育教学目标，开发具有核心素养导向的教学内容。因此，全面发展、重点突破、结构整合的知识教学内容非常重要。

（三）链接纵向任务。教课标非常强调统领教学目标、教学内容和教学执行等环节，寻求在专业知识、专业技能、思维情感和文化涵养等各个方向发展的整体效果，非常好地改变了单一功能点或直线型课程安排的传统方式，凸显语文教学整体性、情境性和实践性。新课标实施下的课程教学，重视以实际教学活动为主线，以主题式教育为导向，以教学任务群为平台，经过执教者融合目标与内容、情境与行为、教学流程与评估、信息与技术等相关要素，设计优化的教学任务群，进而强化听说读写教学活动的有机联系，有效打通实际教学活动与社会生活的链接，并创造更适合学生语文素质提升的学习情境，以此来指导学生共同完成具有挑战性的课堂任务，逐步累积剖析难题的经验，并透过任务群的建立，真正促进语文教学评方式的改革。

（四）重视培养导向。立足学生的综合素养的发展，构建素养型语文教学目标，需要执教者在小学阶段语文学科发展内涵的基石上，根据义务教育时期语文学习的基本特点和需求，确定学生核心能力的呈现特性、方向及意义，通过在语言及语意环境中的运用，有效落实语言表达发展、逻辑思维建构和审美意识创造的综合性体现。在此基础上，重视素养型培养与教学导向，应特别注重引领学生热爱中国通用语言文字，发扬光荣传统，承继和发展中华优秀文化及中国革命历史文化，关心并积极参与中国当代的社会主义文明活动，进一步认识并汲取人类文明的优秀成果，从而使学生具备更宽广的历史及现实眼界，积淀文化底蕴。

三、“板块维度”统领，促成教学全面突破

（一）关注学习任务群式语文课堂教学内容。整合思维下的小学语文学习任务群式教学，应该着重将设计及执教重点聚焦在时代性、典范性及综合性特征上。首先，时代性特征集中体现在任务群学习的内涵应全面涵盖语言运用新方式、文化探索新成就，并注重信息时代的嵌入，有效地在教学中融入社会热点问题等。其次，典范性特征表现在通过整合大量文质兼美的文章，以强化对学生文化情感上的影响与感染力，旨在通过引导学生关注中华优秀传统文化、中国革命历史文化等，实现小学语文课程对社会文化教育的实践导向性。最后，综合性特征表现在语言课程目标群的综合对象、信息、行为、程序、评价等相关要素，通过强调语文课程和社会的密切联系，寻求对文化、知识、能力、思维情感、人文素质等多方面的深层次教育的综合效果。由此，既突破传统语文教育教学内容中按照知识点、技能点线性编排的束缚，也能够引领学生在语文课堂上跳出传统学科知识学习方式，推动学生在听说读写的和谐融通中，完成其人文、知识、思想、审美方面素养的整体提升，通过纵向互链和横向照应的形式，推动学生螺旋式成长和全面提高。

（二）关注学习情境式语文课堂教学活动。学习任务群式的语文学习必然深层引导并推动着语文知识模式的变革，这就要求有变革意识的知识图谱情境能够调动学生的学习积极性与内在动力，通过关注知识要素的任务群教学设置，引导学生有效地实现核心知识体系下的学习。要建立这样的基础知识与阅读阅读任务群相融合的语文新课堂，就需进一步落实大单元课程设计理念，要求教师特别注重从生活实践入手，营造与生活实践紧密相融的教学环境，设置具有挑战性的语言教学目标以及丰富多元的语言练习项目。设计中，一方面应该立足单元主题，另一方面应该对接日常生活，让读书与表达并进、文化与艺术融通，在教学中呈现反映现实而充满价值的寻美之旅。总而言之，设计语文教学情境时必须接近学生既有的实践，以适应学生不同年段的知识水平，并着力把语文教学过程置身于丰富的生活情境和社会实际活动当中。在设置语文内容与教学项目时，要基于实际的语文教学场景，指向语言与文字运用的实际过程，并融入语文教学基础知识与技能，生成融汇听、说、读、做的语文实践化教学。

四、“实践维度”统领，整合评价推力

（一）关注评价整体性。新课标特别强调教师要将教学评整体构课、整体设置的思路贯穿于教学始终，将评价的方式、方法、过程参与、结果呈现内嵌于语文课堂教学与实践的整个过程当中。因此，从教到学再到评的过程，应该不断完善为“定目标——有效教——综合学——多维评”的整合，素养型课程教学的突破式创设要求教师厘清这四大要素之间的内在整体意义，并且特别要重视且发挥课堂评价在课程进行的全过程中，促进学生学习质量、调整教学整体内容和检测教育教学目标各维度之间的单一与整合的作用。

（二）创设以评促课。以素养型语文课程教学的实践及突破为导向目标，教师在设计教学的构课思路上，可以突破式地思考运用“逆向化的教学设计思路”——在执教之前，根据学习目标，对照制定确能促进学生多元实现学习目标的课堂教学评价措施与评价方法。接着，深入构思思路，设计并开展教师在课堂上的教与学生的学。执教者运用这样的逆向思维来开展教学，不但可以在实践中有效地实现从目标确定到教学评整体化的教学改革思路，更能有意识地将评价嫁接且迁入课堂教学的过程中，还能够观测评价结果来动态调整教与学的整体设计思路，最终有效落实教学的目标。同时，“定目标——有效教——综合学——多维评”整合思索的整体思路，带动了课堂教学实践中的具体活动载体，这样立足课堂教学的评也能有效地实现对学生学习表现的诊断，并形成监测机制。

（三）模拟评价路径。新课标针对课堂教学评价建议，给出了“小组合作”及“师生互动”这两种教学实践的相关模式。以这两种实践模式为例，小组合作式教学实践中，教师应按照教学项目的实际需求提前制做评估量表，指导评估方法，提出评估结论，教师还应研究各小组建立具体分工方法、讨论流程和对不同意见的管理要求，注重规范能力和沟通素养，并且引领学生内化评判准则，掌握评判标准，并学会从评判中掌握语文。若想进一步提高课堂评估的准确度和科学性，教师必须从学习基础、认知进程、思考方法、心态情感等方面来评估和研究学生的学习成绩及其相关因子，为有针对性地引导打下基础。同时，教师要根据教学的重点及难点问题，及时地开展课前、课间、课后追问，多元化地让学生连续性地收获新的知识并掌握新的学习方法。这不但能够带动思维与探索，同时也能够从执教者组织和设计的角度来衡量学生学习效果。

五、结语

基于新课标的小学语文教学评改革实践，需树立素养型课程目标多维统领的概观意识。落地实践素养型语文课程教学突破，亟需教师立足学生核心能力的培养，注重育人立意宗旨，注重学生在课程学习过程中的体悟，致力于有益学生终身发展。