核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设

在现阶段的小学语文阅读教学中，教师还未全面认识到情境创设理念的重要性及其发挥的价值，未能依据学生的实际学习情况和核心素养的具体要求，使用多元化、丰富化的教学手段开展教学工作，无法体现情境创设的综合效果。为此，在实际进行阅读教学的过程中，小学语文教师要不断优化教学模式，借助创设情境的方法使学生深入理解相关知识，更加享受课堂。本文将从核心素养下小学语文阅读教学中有效情境创设的重要意义和具体策略两个方面进行深入剖析。

一、核心素养下小学语文阅读教学中有效情境创设的重要意义

（一）有利于开展深度阅读教学

素质教育注重发展学生核心素养的同时，深层次解读了小学语文阅读教学的内涵。在小学语文阅读教学工作中，教师不应仅仅注重让学生掌握生词、生字，还要让学生深入掌握其中的主旨和思想感情，以拓展学生的阅读深度，有助于更好地培养学生的核心素养。所以，在小学语文阅读教学中创设教学情境，能够为学生阅读打造更好的氛围，这种阅读氛围能够增强学生的阅读体验，实现学生阅读层次的深化，进而更好地开展深度阅读教学工作。

（二）有利于调动学生的阅读兴趣

阅读兴趣在培养学生的核心素养中是尤为关键的内在因素之一，只有学生有兴趣学习阅读内容，才能依托大量、长时间的阅读练习来提升自我的语文学科核心素养。由于阅读学习活动较为枯燥乏味，小学生无法长时间集中自己的注意力。为此，在实际开展小学语文阅读教学的过程中，教师可以采用创设教学情境的方法，为学生的阅读学习营造良好的情境，从而提高阅读学习的吸引力，使学生产生浓厚的阅读兴趣，并在良好的阅读情境下深入理解相关知识，领略其中的魅力，从而提升阅读学习效果。

（三）有利于提高教师的教学能力

随着新课改力度的不断加大，学生的主体地位得到了提高，学生与教师开始发展成一种共同学习的关系。在小学语文课堂中应用情境教学模式，提升教学情境创设的有效性，不仅能够大幅度提高课堂教学工作的整体质量，还能够提高小学语文教师的教学能力和综合素养。为此，小学语文教师在实际开展教学工作的过程中，要充分利用情境教学模式，不断提高自我教学水平，推动小学语文教学效果的优化。

（四）有利于培养学生的思维能力和审美能力

在情境教学中，学生需要运用想象、联想等思维活动对文本进行再创造，这一过程有助于培养学生的创新思维和批判性思维。同时，引导学生欣赏优美的语言、感受丰富的情感，从而提高学生的审美能力，丰富其精神世界。

（五）有利于学生语言运用能力的培养

在情境教学中，学生需要运用语言来表达自己的感受，这一过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且促进了其书面表达能力的提升。同时，情境创设为学生提供了丰富的语言实践机会，有助于培养学生的语感，提高其语言运用能力。

由此可见，核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设具有重要意义，不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养其思维能力和审美能力，还能够提高学生的语言运用能力和教师的教学能力。因此，教师应积极探索有效的情境创设方法，为提升小学语文阅读教学的有效性而努力。

二、有效教学情境创设的原则

（一）情境创设的真实性

真实的教学情境能够帮助学生更好地掌握知识，提高其解决实际问题的能力。因此，教师在创设教学情境时应尽量模拟真实的生活场景，让学生感受到知识的实际应用价值。

（二）情境内容的启发性

一个好的教学情境应当具有启发性，能够引发学生思考，激发其探索欲望。教师在创设情境时应设计一些具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养其创新思维。

（三）情境手段的多样性

教师利用多种手段创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣。例如，利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种方式使情境更加生动形象，提高学生的学习积极性。

（四）情境实施的可行性

教学情境的创设应当考虑到实施的可行性，教师应该根据学生的实际情况和教学条件，选择合适的方法来创设情境，确保其实施的有效性与可行性。

三、核心素养下小学语文阅读教学中有效情境创设的具体策略

（一）创造合适的情境，增强文化自信

小学语文教科书中的许多文章与我国的传统优秀文化有着紧密联系，学习这类文章，有助于增强学生的民族文化自信心和自豪感。因此，教师在小学语文阅读教学中要立足于文化层面来创设教学情境，重视培养学生的审美修养和人文情怀，使学生主动参与到各种教学实践活动中，从而更好地达到教学目标。不仅如此，在情境创设过程中，小学语文教师还要充分考虑学生的兴趣爱好，采用多种方式，如游戏、演讲等，吸引学生的注意力，使学生领略我国传统文化的魅力，有助于培养其爱国主义精神。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《纸的发明》一课时，教师要利用多媒体设备播放我国传统造纸的相关视频，让学生感受到我国古人的智慧，而后引导学生阅读文章，总结纸的发明过程。教师还可以为学生延伸各种有关纸的文化知识，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，使学生更深入地理解纸文化，在此基础上引入我国的四大发明，增强学生的文化自豪感和自信心，有助于提高学生的综合素质。

（二）角色扮演，体验情境

阅读教学是教师引导学生与文章对话的过程，学生的阅读实践不应当被教师的研究分析过多地替代，阅读是属于学生个人的行为表现。要想在小学语文阅读教学中培养学生的语言能力，小学语文教师就要创设对话情境，充分激发学生的表达欲望，从而在多次的实践中培养学生的自我语言能力。例如，在教学部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，小学语文教师可以让学生扮演小公鸡和小鸭子的角色，亲身体验课文中小动物的情绪表达，并说出自己的感想。立足于实际教学情况，在表演过程中，学生所输出的语言带有自己的情感色彩，是自我真实、个性化的体验，而并非借助学生的嘴巴将教师想说的话说出来，这种教学方法能够潜移默化地发展学生的语言能力。

（三）创设音乐情境，培养学生的阅读兴趣

音乐的渲染力和感染力较强，能够净化学生的心灵进行，让学生产生共鸣。与此同时，作为一种受现代学生推崇的艺术形式，音乐是推动学生全面发展的重要力量之一。小学语文阅读教学涉及较为丰富的内容，无论是表达的情感，还是描述的内容都是各式各样的。其实，仅依靠图片和语言有时候难以生动形象地表达阅读中的情感，为此，小学语文教师可以使用音乐让学生产生情感共鸣，使学生深入理解文章内涵，从而提升阅读教学工作的整体效果。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册《开国大典》一课的时候，要想让学生深入理解文章中描述的相关内容，体会人们对祖国的热爱之情，教师可以在正式教学之前播放我国的国歌——《义勇军进行曲》，让学生跟唱，借助宏伟大气的旋律和慷慨有力的节奏，调动学生的爱国情怀，从而进一步点燃学生的爱国热情。在这一过程中，学生会更深入地掌握《开国大典》这篇课文的情感表达、描写手法、写作结构等内容。

（四）以读代讲，演示情境

在新课标视域下，小学语文阅读需要重视句子和短语的基础教学工作，这有助于学生理解能力的有效培养。在教学部编版小学语文二年级上册《从现在开始》一课时，教师利用多媒体设备将学生带入童话世界，借助多种形式，包括齐读、引读、挑战读、指名读、教师范读、小组赛读等，让学生感受欢呼的喜悦、猴子的悟性以及猫头鹰、袋鼠、威武雄狮的兴奋之情，获得了理想的教学效果。

（五）创造语言情境，提高想象能力

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中强调：对于学生的思想来说，教师的语言是任何人都难以取代的影响工具。如此说来，在整个教学工作进行的过程中，教师的语言发挥着关键作用。与此同时，新课改要求语文教师提高自我的教学能力和职业素养，为学生的学习打造更多元化的氛围。为此，在实际开展小学语文阅读情境教学期间，教师要充分使用各种教学工具，包括现代化的信息技术、多媒体设备等，为学生营造教学情境的同时，要高度重视语言艺术，借助精彩的语言艺术打造更精彩、更有趣的情境，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强阅读教学效果。作为一线小学语文教师，要不断地提高自身的教学水平和综合能力，借助多种沟通方式，包括表情、动作、语调、声音、手势、姿势等，加强情境创设的整体效果；同时，要注重语言艺术的情感性、多元性、引导性，在学生学习的时候给予关键性的启发，依据自我语言，使学生展开独立想象，体会更具有真实性的情境。除此之外，小学语文教师要凸显学生的主体地位，给予学生更多的课堂主动权，为学生表达自我提供更多的机会，使学生与教师一同创设情境，并积极地参与进来，从而使阅读效果更加理想化。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《听听，秋的声音》一课时，要想更好地创设语言情境，小学语文教师可以这样做：

教师：同学们，今天我们学习的这篇课文与秋天有关系，请闭上眼睛，根据老师描述的想象一下你心中的秋天，然后我们一起讨论秋天给予了你哪些印象。

学生：好！

教师：清晨，当我出门的时候，一不小心踩到了落叶，“咯吱咯吱”的声音在脚下响起，同时，耳边响起树叶被秋风吹过的“唰唰”的声音，秋风正在肆意乱舞，那绿油油的菜地变成了金灿灿的颜色，果园里有很多农民在劳作，对了，我差点忘记，秋天不仅仅是秋天，还是收获的季节啊……

根据教师的语言，学生充分发挥想象力，在脑海里想象着对应的景色。而后，小学语文教师要利用多媒体设备，引导学生倾听有关秋天的声音，并说出自己真实的想法，这种方法不仅能够创设有效的教学情境，还能够激发学生的想象力，促进学生全面发展。

（六）营造情境，引发学生思考

相关研究表明，生动形象的实物或者图片更能激发学生的求知欲。为此，在实际开展小学语文阅读教学工作的过程中，教师可以借助板书、图片等再现文章中的场景，启发学生深入思考，感悟文章中的思想感情和主旨内容。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《牛郎织女》一课时，小学语文教师可以让学生先通读全篇，再结合教材中的插图想象其中的各种场景，而后使用多媒体设备为学生播放牛郎织女的相关动画视频，让学生真实地感受文章内容，并说出自己的见解。这种方法能够更好地吸引学生参与课堂活动，引发其思考，从而增强教学效果。

（七）利用多媒体手段创设直观的情境

教师可以利用多媒体手段创设直观的情境，帮助学生更好地理解阅读材料。例如，在教学《春晓》这首古诗时，教师可以利用多媒体设备呈现春天的景象，让学生身临其境地感受春天的气息，从而更好地理解诗句的含义和意境。

（八）通过问题创设思考情境

教师可以通过问题创设思考情境，激发学生的探究精神。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以提出一些问题，引发学生思考，如“如果乌鸦没有找到石子，它还能用什么方法喝到水？”让学生拓展思维空间，培养创新能力。

综上所述，在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师应该积极地创设有效的情境，运用多种手段帮助学生更好地理解阅读材料，提高学生的阅读兴趣。同时，注重学生思维能力和文化素养的培养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

四、结语

总的来说，在小学语文阅读教学中，基于核心素养创设有效的情境具有重要意义，包括有利于开展深度阅读教学、有利于调动学生的阅读兴趣、有利于提高教师的教学能力。为此，小学语文教师要采用多种手段创设合适的情境，如音乐情境、演示情境、语言情境等，引发学生思考和感受，增强学生的文化自信，不断提高课堂教学质量，从而更好地培养学生的核心素养。