“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式

“任务驱动”是一种教学方法，通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，以此来提高学生的积极性。“任务驱动”式探究模式强调学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，自主获取知识，合作解决问题。本文旨在通过相关理论分析，结合“任务驱动”式探究在小学语文课堂中的应用现状，为小学语文课堂提出相关的教学策略，期望为小学语文教学改革提供有益借鉴。

在当今教育改革背景下，如何有效提高小学语文教学质量成为教育工作者关注的焦点。随着教育改革的不断深入，传统的小学语文教学模式已经无法满足当前社会的需求，为了培养具有创新精神和实践能力的新时代人才，小学语文教师要不断探索新的教学模式。“任务驱动”式探究作为一种富有创意的教学模式，逐渐被引入小学语文课堂，对于提高小学语文教学质量有着重要的指导意义。

一、“任务驱动”式探究的内涵

“任务驱动”式探究的内涵在于通过设定具体的学习任务来驱动学生的学习过程，这种教学模式强调学生在真实或模拟的情境中通过完成具有实际意义的任务来获得知识与技能，培养学生的情感态度与价值观。“任务驱动”式探究的核心是“任务”，这个任务应该具有明确的目标、合理的难度和适当的开放性，以激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生需要积极地思考，运用所学知识和技能来解决问题。这种学习方式有利于知识的理解和记忆，且有利于能力的培养及创新精神的激发。“任务驱动”式探究还强调学生的合作交流，学生可以通过小组讨论及角色扮演等方式来共同完成任务，分享彼此的想法，相互学习、相互帮助。这种合作交流的过程有利于提高学生的口语表达以及沟通能力，培养学生的团队合作精神和批判性思维。简言之，“任务驱动”式探究的内涵在于通过设定具体的学习任务来驱动学生的学习过程，让学生在完成任务的过程中积极地探索，从而实现知识的深入理解，培养学生的创新精神。

二、“任务驱动”式探究对于小学语文课堂的现实意义

“任务驱动”式教学符合小学生的认知特点。小学生好奇心强，喜欢动手实践，而“任务驱动”式探究正好能够满足学生的这一需求。通过完成具体的任务，学生能够更加直观地理解语文知识，提高学习兴趣。这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力与创新精神。在完成任务的过程中，学生需要自己搜集信息、分析问题、寻找解决方案，这一系列的过程能够有效锻炼学生的自主学习能力。由于任务往往具有一定的开放性，学生可以尝试多种解决方法，从而激发学生的创新精神。“任务驱动”式探究还有利于提高小学语文课堂教学效率，通过有针对性的任务设计，教师可以更加准确地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，使课堂教学更加高效。同时，学生在完成任务的过程中互相合作、互相交流，从而形成良好的学习氛围，进一步提高教学效果。

三、“任务驱动”式探究在小学语文课堂中的应用问题

（一）任务难度把握不准

在“任务驱动”式探究教学模式中，任务的设计对于学生的学习效果至关重要。如果任务难度过大，超出学生的认知水平，那么学生会感到力不从心，甚至产生放弃的念头，这会严重打击学生的积极性，让学生对学习失去兴趣。相反，如果任务过于简单，学生很轻松地就能够完成，那么他们的探究欲望就不会被充分激发，学习也就变得缺乏挑战性。因此，为了确保学生在任务驱动式探究中获得最佳的学习效果，教师要花费大量的时间和精力来寻找那个恰到好处的难度平衡点，这个平衡点既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够保证学生在完成任务的过程中不断挑战自我、提升自我。

（二）学生自主学习能力不足

在传统的教学模式中，学生常常处于被动的地位，习惯于依赖教师的指导，很少主动思考和提问，在这种模式下，学生往往只是知识的接受者，而不是知识的探索者和创造者。而在“任务驱动”式探究模式下，学生需要转变角色，从被动的接受者转变为主动学习者，在教师的指导下自主制定学习计划，选择合适的学习资源，进行深入思考，最终完成学习任务。这种模式要求教师具备扎实的学科知识，并且善于引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及创新精神，这对教师的教学理念提出了新的挑战。

（三）课堂时间与任务深度不协调

“任务驱动”式探究活动因其深度及广度，往往需要较长的时间来进行，这主要是因为“任务驱动”式探究活动鼓励学生不只是单纯地停留在表面，而是深入挖掘问题的本质，进行独立思考。但我们都知道，小学课堂时间是非常宝贵且相对固定的，因此，如何在有限的时间里既能确保学生对所给任务进行充分的探究，又不会因为过度投入而影响其他同样重要的教学内容，这无疑是对每一位教师在教学过程中的智慧与技巧的双重考验。

四、“任务驱动”式探究的小学语文课堂范式优化路径

（一）精心设计任务难度

为了确保任务既能够激发学生的学习兴趣，又不会让学生感到沮丧或无助，教师需要采取一系列精细的措施，深入了解学生的能力以及知识水平，这能够通过观察、测试以及与学生交流来实现。只有当教师了解学生的实际情况，才能设计出符合学生需求的任务。教师应该根据学生的能力以及知识水平设定不同难度的任务。对于基础较好的学生，可以设计一些需要深入思考的任务；对于基础薄弱的学生，则可以设计一些更基础、更具体的任务，以帮助其逐步建立知识体系。在任务设置中，教师需要明确目标与要求，以便学生知道要怎样做才能完成任务。在任务执行的过程中，教师需要提供必要的指导，包括解答学生的问题、提供有用的材料、组织小组讨论等。

以部编版小学语文四年级《爬山虎的脚》一课的教学为例，教师应对课文内容和学生的认知水平有深入了解。本课描写了爬山虎坚韧不拔的生命力，体现了作者对自然和生命的敬畏。教师要根据这一主题设计具有挑战性的任务，以激发学生的探究欲望。例如，教师设计一个综合性的任务，要求学生在阅读理解的基础上，结合写作及口语交际的形式，全面展现自己对课文的感受。具体来说，学生可以先回答一些阅读理解题，检测自己的基础知识，然后选择一个与课文主题相关的观点或情感，进行有创意的写作，可以是散文、诗歌或故事等，在教学结尾，学生通过小组讨论或全班分享的方式表达自己的观点，与同学进行思维碰撞。这样的任务设计既有利于学生对课文内容的深入理解，又能锻炼学生的写作及口语交际能力。同时，教师可以根据学生的实际表现灵活调整任务难度要求，确保每个学生都能在挑战中获得成就感。简而言之，教师深入了解学生及教学内容，设计具有挑战性和综合性的任务，能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

（二）分层递进教学

在“任务驱动”式探究的小学语文课堂中，运用分层递进教学策略是至关重要的。为了确保“任务驱动”式教学模式的有效实施，教师应对学生进行分层，根据学生的语文基础以及学习能力，将其划分为不同的小组。随后，针对每一层的学生，设计符合其特点且难度逐渐递增的教学任务。对于基础层的学生，教师应注重基础知识的巩固，提供清晰、具体的指导；而对于中高层次的学生，教师可以设计更开放且富有挑战性的任务，鼓励学生进行深入思考。此外，教师应在整个教学过程中密切关注学生的表现，及时给予其帮助，确保每个学生都能在自己的能力范围内不断进步。这种教学方式能够最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

以部编版小学语文五年级《冀中的地道战》一课的教学为例，教师运用分层递进的教学策略，能够显著优化教学效果。针对文章的背景内容，教师需要设计三个层级的教学任务。对于基础层级的学生，主要任务是理解文章中的基本事实描述，如地道战的地点、时间以及主要经过，教师可以通过提问与讨论的方式，引导学生从文本中找到答案，帮助其理解和记忆；对于中等层次的学生，除了掌握基本的事实之外，教师还可以要求学生分析地道战的意义，通过小组讨论或个人思考，学生能够深入挖掘文章的内涵，理解地道战在抗日战争中的重要地位；对于高等层次的学生，教师需要设计更具有挑战性的任务，如让学生探讨地道战对现代战争的启示，或者将地道战与其他历史事件进行比较分析，这样的任务能够激发学生的创造力与批判性思维，培养学生的历史意识以及文化素养。在分层递进的教学策略下，《冀中的地道战》一课的教学效果得到显著提升，学生全面掌握了文章内容，深入理解了其历史背景与文化内涵，提高了语文素养和综合能力。

（三）加强师生互动

设计任务时，教师应充分考虑学生的兴趣，确保任务具有吸引力与挑战性，从而激发学生的学习热情。在讲解任务时，教师应采用生动有趣的语言，引导学生积极参与，鼓励学生提出问题，形成良好的师生互动氛围。在实施任务时，教师应关注学生的表现，及时给予学生肯定，增强学生的自信心。对于遇到困难的学生，教师应耐心指导，提供必要的帮助，确保学生能够顺利完成任务。评价学生的任务完成情况时，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生参与评价过程，发表自己的见解，这有利于提高学生的评价能力，增进师生之间的相互了解。以上措施的落实有效地加强了师生互动，为学生的全面发展创造了更有利的条件。

“任务驱动”式探究的小学语文课堂强调以学生为主体、以任务为导向、以师生互动为基础。例如，在部编版小学语文六年级《狼牙山五壮士》一课的教学中，教师可以设计一个情境任务：“如果你是一名记者，接到任务去采访狼牙山五壮士，你会问他们什么问题呢？”这样的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生从文本中寻找答案，同时锻炼学生的口语表达能力以及思维能力。教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论。学生分组战士与记者，通过对话交流来展现战士的英勇事迹与精神风貌。这样的活动会加深学生对文本的理解，培养学生的合作意识与表演能力。教师还可以设计一个综合性的任务，如以“狼牙山五壮士”为主题写一篇新闻报道或访谈录。这样的任务有利于学生将所学知识进行整合应用，提高学生的写作能力以及创新能力。通过以上策略的实施，本课教学能够真正实现“任务驱动”式探究的目标，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力。

（四）注重过程评价

针对过程性评价，教师要密切关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予其肯定，激发学生的积极性与自信心。每当学生取得一点进步，无论大小，教师都应及时察觉并给予其表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而更加努力地投入到学习中。教师可以设计具有针对性的问题，引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力与创新能力。这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中不断挑战自己，突破思维定式，从而提高思维能力和创新能力。同时，教师要利用多媒体技术等手段，对学生的表现进行客观评价，为其提供及时反馈与建议。

以部编版小学六年级语文《北京的春节》一课的教学为例，教师可以设置与课文内容相关的角色扮演任务，让学生分组扮演不同的角色，如北京的居民、外地游客等，通过模拟真实场景的方式，让学生更加深入地了解北京春节的习俗和传统文化。在这一过程中，教师要巡回指导，及时给予学生帮助，鼓励学生大胆地表达自己的想法。教师还可以设计一些小组合作探究任务，让学生围绕“北京的春节”这一主题展开讨论。例如，探讨北京春节的起源、发展历程及其与其他地区春节的异同之处。在小组合作探究的过程中，学生可以互相交流、分享观点，共同完成任务。教师要适时地给予学生指导，帮助学生解决遇到的问题，鼓励学生给出新的思考角度。课堂结束时，教师要组织学生进行成果展示，每个小组选派一名代表来展示探究成果，其他学生则可以提出问题。在这一过程中，教师作为主持人和点评者，要引导学生进行深入交流，对学生的表现给予肯定以及鼓励。

五、结语

“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式以其独特的教学理念和实践方法，为小学语文教学注入了新的活力。这一模式在促进学生自主学习、培养学生创新能力以及提高学生语文素养等方面具有重要作用。展望未来，期望更多的教育工作者积极探索“任务驱动”式探究的教学模式，为小学语文教学的改革与发展贡献力量。