高中语文整本书阅读教学设计实践

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中语文的学习目标与任务包括“在指定篇目的情况下选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。《乡土中国》整本书的阅读活动是促进学生体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位要素的综合与内化，形成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。同时，在构建课程的过程中，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践可以激发学生的学习兴趣。但是由于《乡土中国》论证严密、专业性强，学生不容易理解，高中教师应探索《乡土中国》整本书阅读教学方法，提高整本书阅读教学的有效性。

一、《乡土中国》概述

《乡土中国》是一部“乡村社会学”学术专著，其中大量引用《礼记》《大学》《论语》《孟子》等中国文化典籍，对“仁义礼智信”“温良恭俭让”“孝悌”“忠义廉耻”“王道”等中国文化的核心概念进行了辨析与讨论。

该著作篇章短小而精悍，语言虽朴实却蕴含着深沉且精准的内涵。作者运用通俗易懂、言简意赅的文字，从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等多个维度，深入剖析了中国乡土社会的内在结构，构建了一个独具特色的中国乡土伦理体系。其对中国社会的深刻剖析令人叹为观止、发人深思，为我们理解中国社会文化的基本特性提供了宝贵参考。这部作品无疑是中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的典范，也是解读传统中国的必读之作。

二、《乡土中国》整本书阅读教学存在的问题

（一）学术著作阅读意识薄弱

《乡土中国》整本书阅读教学与新课程标准要求不符，出现这种情况的主要原因是，教师对于整本书阅读的重视程度不够，在教学过程中更加关注学生的考试成绩，高中试卷中对整本书阅读的涉及较少，造成语文教师对整本书阅读教学不重视，且学生学术著作意识薄弱，学生不愿意花太多时间阅读学术著作相关书籍。

（二）学生阅读浅表化

高中学生在进行整本书阅读的过程中处于浅表化阶段，对于阅读文本缺乏自己的理解，未能实现深度阅读目标。加上学生阅读的书籍版本不统一，存在获取知识不对等的情况。如果学生阅读的是带有解析的《乡土中国》，虽然能够帮助其理解书籍内容，但是容易让其对解析产生依赖，无法形成自己的观点，这也是造成学生阅读浅表化的原因之一。

（三）教师未能充分发挥引领作用

受高中语文课时安排的影响，在开展整本书阅读教学的过程中，无法实现对学生阅读全过程的指导，教师难以发挥自身的引领作用，对于学生整本书阅读的成果关注较少，导致学生经常出现不认真阅读的情况。

三、《乡土中国》整本书阅读教学的要点

（一）反复阅读

《乡土中国》属于典型的社会学作品，专业性较强，并且书中所描写的内容与现代学生的生活环境存在较大差异，学生无法深入理解书中所表达的中心思想。因此，教师可以让学生在课外对本书进行反复阅读，加深学生对书本内容的理解和对中心思想的把握。在整本书阅读教学过程中，教师要避免出现以教带读的情况，要让学生形成自己的理解，不能通过讲解等方式代替学生思考。教师可以给予学生必要的指导，如让学生说说自己的阅读感受、每一遍阅读新增了哪些体会等。

（二）把握结构

在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教师需要引导学生把握好本书结构，本书将“村落”作为核心，乡土中国以村落的形式存在，围绕这一核心，本书分为三个方面，即乡土社会中人和人的关系、维护社会关系的原理、乡土社会变迁的本质分析。在进行具体章节的阅读时，教师可以引导学生绘制章节思维导图，帮助学生把握章节结构，这样更容易加深学生对本书内容的理解。

（三）理解概念

在反复阅读、把握结构之后，学生基本可以了解章节所表达的主要内容和中心思想，这时教师要带领学生进行细读，也就是分析性地阅读本书。重要的是，在整本书阅读教学过程中，教师要帮助学生理解书中的概念，如乡土社会、差序格局等，可以先让学生思考概念的内涵是什么、概念处于什么语境当中、这一概念属于重点概念还是一般概念，学生要在阅读过程中将概念标记出来，并进行整理，从而进一步理解相关概念，再通过概念连接上下文，加深对书籍内容及其所表达思想的记忆。

（四）重视实用

在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教师要重视整本书阅读的实用性，加强整本书阅读与其他教学方法和教学内容的联系，提高学生阅读能力的同时，培养学生的语文综合运用素养。例如，阅读《乡土中国》后，教师可以为学生布置写作任务，锻炼学生的知识运用能力，在班级黑板上划分出一部分区域，作为《乡土中国》阅读成果展示区，学生可以将阅读感受粘贴在该区域。教师也可以让学生结合《乡土中国》有关章节，对中国乡村变化情况进行调查，并写一个1000字以上的调查报告。合适的写作任务能够实现阅读与写作的有效融合，在提高学生阅读水平的同时，锻炼学生的语文写作能力。

四、《乡土中国》整本书阅读教学策略

（一）把握学生学情

《乡土中国》作为一部学术论著，教师无法套用传统的阅读教学方式。于高中生而言，阅读学术著作还是存在一定的难度的。一是因为相较于诗歌、散文和小说，学生对于学术论著本身兴趣寥寥；二是当代学生的实际生活距离著作中所叙述的乡土环境过于遥远，他们缺乏实际的生活体验；三是整本书阅读确实难度大，无论是阅读习惯，还是阅读方法等都不足以支撑他们达到理想的阅读效果。所以，教师必须转变单篇精讲的思路，围绕学生的“读”，引导他们及时完成笔记心得，投入阅读活动，遵循“读进去—读懂—理解和运用”的阅读指导步骤，通过文本阅读积累经验，培养学术阅读的积极态度，发展学生的阅读素养。更重要的是，让学生善于在生活情境和文学影视作品的情境中理解本书，感受到作者费孝通先生对中国的乡土社会注入的情感关怀。

基于这一学情，教师需要制定符合实际的《乡土中国》整本书阅读课程教学目标：一是梳理本书的内容体系和逻辑结构，培养思辨能力，提升思维品质。二是借助本书，具体、全面地了解中国乡土社会的现实，深入地理解中国乡土社会的特点、文化传统和文化精神，并用这本书的科学理论来理解中国文化，进而引发对现实生活的思考，以及对当代文化的关注。三是活学活用，运用《乡土中国》中的理论来分析现实社会中的一些现象，探索社会发展的途径，并进一步通过探讨思考问题的本质和可能的解决途径，从而培养联系现实、学以致用的能力。随后，教师制定相关教学方法——以教师讲授和学生自学为主要方式，以午读和课后作业为抓手，以笔记和阅读体验交流来检验成果。

（二）开展课前导读

以科学有效的方式开展阅读教学能够充分达到预期效果。《乡土中国》不像其他文学作品一样符合学生的心理状态，学生在阅读过程中很容易产生厌烦情绪，无法有效引起阅读兴趣，所以教师要开展课前导读，以增加学生对阅读的期待。同时，教师一定要紧扣文本内容，结合不同层次学生的实际情况加以指导。

对此，教师可以导入生活实际案例，带领学生从身边可感知的情景出发，一方面调动学生阅读的积极性，另一方面为后续导入作品中社会层面的概念做好充足准备。对于具有一定阅读基础的学生，则可以增加挑战难度，让学生采用图画或思维导图的方式将自身的亲属关系、社会关系等描绘出来，从而加强现实生活与著作的关联。这种方法将有效激发学生进一步研究《乡土中国》的欲望。

除此之外，课前导读环节还能够帮助学生制定阅读计划，从怎么读、什么时间读等方面制定阅读计划表。大部分学生由于学科学习压力，没有完整有效地进行学术著作方面的阅读，所以根据不同的学习目标教授给学生不同的阅读方法非常重要。特别是学术类著作都有章节小结和分论点，以导入环节提前向学生呈现章节思路，有利于其学习如何紧抓概念和术语，从而获得高效的阅读方法，进一步加深对作品的理解和感悟。

（三）主题性阅读

学生对《乡土中国》中的每一篇文章进行精读，在搜集学术论著的过程中，针对其中的关注点、兴趣点和质疑点进行梳理概述、总结分析，从而形成专题性的阅读模式。对此，教师可以引导学生以小组的形式进行交流讨论，如联系实际，探讨乡土社会是否需要文字？如何理解乡土社会是“礼治”的社会？与“人治”“法治”的差异表现在哪里？从而使学生在阅读过程中更加深入地思考，有助于其加深对文章的理解。与此同时，教师应该鼓励学生通过其他方式收集资料，寻找问题的答案，最终达到高效阅读的效果。

除此之外，教师可以引导学生对比阅读《乡土中国》和《美国人的性格》这两本书，后者的作者也是费孝通先生，将美国文化与中国文化作对比，有助于加强学生对前者的理解。这一阶段不要求所有学生参与，而是让对学术论著理解有追求的人加以阅读，并各自分享阅读心得，通过图书会、学术专题研讨会等形式平等对话，有理有据地表达自身观点，从而使学术阅读过程高效开展，达到整本书阅读的目的，为学生阅读能力及语文学习能力的提升创造有利条件。

（四）交流阅读心得

阅读是一个个性化的学习过程，相互交流阅读心得，有利于学生之间互相补充观点，加深自身对相关内容的理解，进而有效开阔眼界，拓展自身的知识结构，最终达到提高阅读效率的作用。尤其是在开展整本书阅读指导的过程中，由于不同学生的认知水平和学习能力存在一定的差异，对待同一事件或事物往往有不同的观察角度，进而得出不同的认识，而开展阅读心得交流活动有利于学生思维的多元化、具体化，最终促进学生对整本书的深度理解。

例如，教师要求学生对《乡土中国》中的某一情节谈谈自身的看法与感悟时，有的学生分享道：大多数人都已经习惯了乡土社会中的稳定生活，很难适应如今快速变化的社会，有些老年人在农村生活得自由自在，而一到城市里便感到非常不适应，从而得出乡土社会变迁速度慢于城市的结论。还有的学生分享道：在《乡土中国》这本书中，费孝通先生从普通乡下人的土气入手，对“土气”一词充满称赞，原因是中国传统社会的经济发展的依靠便是土地，正是因为有土地，才有了如今文明文化形成的基础，乡土社会的本质正应该是这种“土气”。诸如此类的交流既能够锻炼学生的表达能力，又能够加深学生对书本内容的理解，从而不断提升学生的语文素养。

（五）合理化阅读分析

阅读分析便是对整本书进行仔细研读、诠释，这一过程将显著强化学生的思维逻辑能力。当学生在课上或课后阅读时，可以针对阅读部分绘制相应的思维导图，阅读完成后，将所有的思维导图加以整合，便能够得到一个整本书完整的逻辑框架，这有利于学生个人学习能力的不断提升。思维导图作为一种实用性的思维工具，能够清晰、直观地呈现相关内容，同时便于操作，通过图像、颜色、语言等建立关联性。

在学生阅读《乡土中国》时，教师便可以指导其对其中的重要观点和作者表达的个人看法加以记录或圈点勾画，同时绘制思维导图，以章节重点为中心，逐渐分散拓展。教师可以向学生展示条理清晰的思维导图范例，通过总结指导学生深入阅读文章，如全书内容提要、重要观点把握等。

除此之外，在阅读过程中，教师还可以引导学生应用批注和读书笔记，将书中内容转化为内心情感，从而强化记忆，这将有效提高学生的阅读能力，对其语文核心素养及综合素质的发展都能起到非常重要的帮助作用。

五、结语

总而言之，《乡土中国》是一部全面介绍中国乡土社会的学术性作品，教师带领学生进行整本书阅读时，要克服以往阅读教学的弊端，充分研究学术性作品的教学方法，领悟《乡土中国》的精神内涵，按照学术著作的一般教学规律、整本书阅读授课要求和文本语言及内容特点进行授课，真正促进学生综合素养的发展。