小学数学教学中生活元素的渗透路径

小学数学教师在教学中有效渗透生活元素，对数学教学以及学生学习数学知识有着积极影响。一方面，能够有效助力教师在教学中落实新的数学课程标准，构建更加高效、高质的数学课堂，从而更好地培养学生的数学核心素养；另一方面，有助于进一步提高学生学习数学知识的效率，促使学生深入理解数学概念，从而激发学生对数学这门课程的兴趣，对学生的全方位成长具有一定的帮助。

一、小学数学教学中渗透生活元素的意义

（一）落实数学课程标准

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布与实施，为数学教学指明了方向，同时为数学教师开展教学带来了较大的挑战。在这种情况下，数学教师要想在数学教学中真正落实新课程标准，发展学生的数学核心素养，就要结合学生的实际生活内容来创新教学方法。同时，教师应采用有效策略融入生活元素，促使学生根据自身的生活经验学习数学知识，有效助力学生形成生活化思维，利用所学的数学知识来解决生活中的问题，从而真正意义上将所学知识转化为自身能力，实现学以致用。在这样的教学模式下，学生能够学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

（二）助力学生全面发展

在小学数学教学中渗透生活元素，指的是教师结合生活内容来教学数学知识，引导学生在熟悉的生活场景中学习，有效转化抽象与具象。小学阶段的学生正处于构建数字观的开始阶段，如此深入生活元素开展教学，对学生数学观和数学思维的形成带来了正向作用。

首先，小学阶段的学生年龄较小，并不具备一定的学习能力和知识积累，因此，数学知识对于小学阶段的学生来讲具有一定的难度。教师利用学生所熟悉的生活内容进行教学，一方面能够有效拉近学生与数学知识的距离，减少学生对数学知识的陌生感。另一方面，能够激发学生对数学知识的兴趣，促使学生秉持积极的学习态度参与数学知识的学习。在这种情况下，学生对数学这门学科产生了浓厚的兴趣，增强了学习数学知识的动力，为学习效率的提高起到了良好的辅助作用。

其次，教师在数学教学中融入生活元素，有助于培养学生的逻辑思维能力，为学生由直观思维进阶成逻辑思维打下坚实的基础，从而有效助力学生创新意识的增强。

最后，随着年级的升高，数学知识学习难度逐渐增大，而引入生活元素进行教学，能够有效降低数学知识理解难度，助力学生高效地理解数学知识，尤其是概念性知识，增强学生学习数学的自信心，使学生在数学学习这条路上勇往直前。

二、小学数学教学中生活元素渗透现状

（一）脱离实际生活

利用生活元素开展生活化教学是新课改下出现的一种新型教学方式，与现阶段学生的认知规律相符合。但是，从现阶段数学教师利用生活元素进行教学的实际情况来看，部分小学数学教师在开展生活化教学时并未真正了解生活化教学的意义，无法有效整合实际生活内容和数学知识。在这种情况下所开展的生活化教学效果甚微，不仅无法对学生的学习产生积极影响，甚至会降低课堂教学效率。与此同时，部分教师在探究生活元素时，仅通过互联网搜索的方式来进行，并未从学生的实际生活入手，导致生活元素与学生之间的距离甚远，数学课堂教学脱离了学生的实际生活，学生无法根据自身的生活经验来学习数学知识，加大了学习难度。

除此之外，受年龄的限制，小学阶段的学生并不具备丰富的生活经验，课外时间大部分被游戏和兴趣班所占据，生活较为单调。在这种情况下，教师利用生活元素开展教学受到一定的限制。部分数学教师在运用生活元素的过程中，会下意识地将自身的生活经验替代学生的生活经验，利用自身的生活经验进行教学，导致课堂教学中渗透的生活元素脱离了学生的实际生活，无法充分发挥生活化教学对学生学习的有效作用。

（二）教学方式单一

小学数学教师在数学教学中融入生活元素时，需要以多元化的教学手段为支撑，才能充分发挥生活元素的重要作用。但是，在实际教学过程中，部分数学教师在利用生活化元素进行教学时，认为仅需要结合实际生活内容进行教学，便是利用了生活元素开展教学。在这种情况下，教师的教学方法较为单一，无法利用多种教学手段来渗透生活元素，从而直接影响学生学习数学知识的积极性和主动性，甚至会影响学生的实际学习效果。

三、小学数学教学中生活元素的渗透策略

（一）转变教学思想，渗透生活元素

小学数学教师要想在数学教学中渗透生活元素，就要转变自身的教学思想，认识到渗透生活元素的重要作用，以通过生活元素来优化课堂教学。数学这门学科在学生成长道路上占据着主要地位，是学生实际生活的重要内容，因此数学这门学科与实际生活具有不可分割的联系。同时，陶行知的生活教育论道出了生活与教育之间的关系。基于此，教师要正确理解生活与数学这门学科之间的关系，认识到利用生活元素开展数学教学对学生生活的重要影响，以有效增强自身的数学生活化意识，秉承积极主动的态度创新数学教学方法。

例如，在青岛版六三制数学二年级下册“谁的眼睛亮——观察物体”这部分内容教学中，教师要有效转变自身的教学思想，利用生活中的物品进行教学。首先，教师通过网络搜集更多关于生活化教学的内容，并加以学习，以转变自身的教学思想，加深自身对生活化教学的了解。其次，教师要学习更多优秀同行利用生活元素开展数学教学的案例，正确认识生活化教学对学生成长的有效作用，增强自身的生活化意识。在此基础上，探索本课内容与学生生活之间的联系，发现生活中可利用的物品，引导学生进行观察与学习。最后，教师在课堂中利用学生熟悉的生活物品开展教学，使学生快速理解本课所学知识，进一步强化学生学习知识的实际效果。

（二）利用生活元素，丰富导入环节

导入在整堂课教学中占据着较为重要的位置，一方面，能够直接影响课堂教学的实际效果，另一方面，会直接影响学生的学习情况，由此可以看出导入环节在教学中的重要地位。教师要在掌握教材内容的基础上，探究教材内容与学生实际生活之间的联系，利用生活元素来创新导入环节，以有效激发学生对新知识的学习兴趣，使学生初步感知数学知识与生活之间的联系。

例如，在教学青岛版六三制数学三年级下册“动物世界——小数的意义和性质”时，教师利用生活中的动物进行导入。首先，教师引导学生明确本课教学重点：掌握小数的意义。其次，教师与学生进行交流，了解学生喜爱的动物，通过网络搜索的方式获取各种动物的资料信息，并根据教材内容和学生学情加以筛选，以保障所获取的内容与课堂教学相匹配。最后，在实际教学过程中，教师采用提问的方式进一步了解学生对动物的喜爱程度：“同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呢？”通过总结发现，学生对猫、狗和小鸟具有较大的兴趣，因此，教师利用学生喜爱动物的数据来导入本课内容，如世界上最小的鸟蜂高0.05米、世界上最长的猫为1.23米、世界上最高的狗为110.8公分。利用学生喜爱的小动物进行课堂导入，有效提高了学生对新知的感兴趣程度，促使学生积极地参与到小数的学习中去。

（三）借助信息技术创设生活情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，教师要合理地运用现代信息技术开展教学。因此，小学数学教师可以借助信息技术创新课堂教学方式，通过创设生活情境的方式渗透生活元素。信息技术包含大量的网络教育资源，同时具备直观呈现色彩鲜艳的图片、内容丰富的视频以及各种声音的特点。在这种情况下，教师可以在了解学生实际学情的基础上，利用大量的网络资源来拓展课堂教学内容。与此同时，利用信息技术的特点，结合学生的实际生活创设学生熟悉的情境，引导学生在生活情境中利用数学知识解决问题，如此能够有效锻炼学生的运算能力、解决问题的能力和思考能力，对学生思维的发展带来积极的影响。值得注意的是，教师在利用信息技术创设生活情境的过程中，要从学生的实际生活出发来探究生活元素，以保障生活情境中的内容与学生的实际生活相匹配。

例如，在教学青岛版六三制数学三年级下册“美丽的街景——两位数乘两位数”时，教师利用信息技术创设生活情境。在备课环节，教师深入分析教材内容与实际生活之间的联系，将课本中的一张街景图转换为学生所熟知的街景进行教学。同时，主动与班级学生进行沟通，了解学生常去的街道，并通过互联网搜索的方式获取最新的街道照片，结合所拍摄的照片和教材内容设计课件。

在正式教学环节，教师展示课件中的街道照片以及街道摊贩买卖视频来创设真实的生活情境，通过谈话的方式引导学生根据照片中出现的信息提出问题。在学生掌握本课知识后，教师引导其在生活情境中提出相关问题并加以解决，以此来巩固学生对知识的掌握，锻炼学生的运算能力。在这样的教学模式下，教师有效利用图片和视频来创设真实的生活情境，使教学更具有趣味性，强化了学生的应用意识，促使学生在生活中运用相关运算知识来解决问题。

（四）开展实践活动，发展多项能力

小学数学教师可以通过开展实践活动的方式来渗透生活元素，有效锻炼学生的多项能力，培养学生的数学核心素养。教师根据小学阶段学生的实际学习情况以及认知特点，开展丰富的数学实践活动，组织学生以小组为单位探索数学知识，有利于学生发现生活中的数学知识，认识到数学知识对生活的影响。这样的教学方式一方面可以有效锻炼学生的合作能力、自主学习能力以及实践能力，另一方面有助于培养学生的应用意识和创新意识，使学生有意识地利用所学数学知识来解释现实生活中的现象，解决现实生活中的问题。

例如，在教学青岛版六三制数学五年级下册“爱护眼睛——复式统计图”一课时，教师开展实践活动助力学生学习。

首先，教师分析教材内容，这一单元是建立在学生学过的统计表、单式条形统计图以及折线统计图基础上的，本课是本单元的第一课时，主要教学内容是复式条形统计图。

其次，教师综合分析学生学情，综合学生的课堂表现、数学成绩、学习能力等多方面的内容，将学生划分为三个层次，即第一层次、第二层次和第三层次，综合能力依次降低。在此基础上，教师将学生划分为八个六人小组，各小组之间实力相当，每个小组分别包括两名第一层次的学生、两名第二层次的学生和两名第三层次的学生。如此，能够有效保障课堂教学活动的公平性，为接下来实践活动的开展打下坚实的基础。

再次，在实际教学过程中，教师告知学生分组标准和学习目标，以营造公平公正的课堂氛围，促使学生明确小组合作学习的最终目标。同时，教师引导学生以小组为单位来学习复式条形统计图。在学生掌握本课知识后，教师指导其以小组为单位调查学校低年级和高年级学生最喜欢的课外读物，并制作相关统计图表，根据统计图来提出问题并解答。

最后，在活动过程中，教师引导学生在班级群内交流遇到的问题，及时给予学生指导，以保证实践活动顺利进行。同时，教师引导学生利用课堂上所学的复式条形统计图相关知识完成实践活动任务。

开展实践活动的方式有利于学生利用课堂所学知识来解决生活中的问题，进一步发展了学生的实践能力，使学生明确实际生活中蕴含着大量与数学相关的问题，可以运用数学知识加以解决。

四、结语

综上所述，小学数学教师利用生活元素开展教学具有一定的积极作用。在明确小学数学教学中渗透生活元素的意义和存在问题的基础上，教师要转变教学思想，利用生活元素来丰富导入环节，借助信息技术创设生活情境，通过开展实践活动的方式发展学生的多项能力，从而在数学教学中高效渗透生活元素，促进学生全面成长。