基于二语习得理论的小学英语口语训练

英语口语技能对儿童英语学习具有至关重要的作用，与其他四项核心技能共同构成英语学习的基石。在学习过程中，学生不仅需要深入理解单词、句式和语法规则，还应将所学内容灵活运用于实际交流中。这种能力既反映了学生的知识储备，也展示了他们的知识应用能力。多项研究证实，针对性的训练能够显著提升学生的英语口语水平。在此方面，著名语言学家克拉申的二语习得理论为小学英语教育提供了宝贵的理论指导，如果教师能够深入理解和恰当应用这一理论，将对英语教学效果产生深远影响。

一、二语习得理论

在20世纪80年代末，著名语言学家克拉申首次提出“监察理论”，这也标志着他的第二语言习得理论的初步构建。这一理论涵盖了语言习得与学得、监察、自然学习顺序、语言信息输入及语言情感过滤五大假说。本文研究主要聚焦于语言习得与学得假说以及语言情感过滤假说展开探讨。语言习得与学得假说关注个体如何无意识地掌握语言以及通过正式学习获得语言能力的过程，而语言情感过滤假说则强调了情感因素在第二语言学习中的重要性。通过对这两个假说的深入探讨，教师可以更深入地理解第二语言的学习机制，以及如何更有效地进行语言教学。

（一）语言习得与学得假说

习得与学得在语言学习过程中各司其职。习得强调的是在潜移默化的环境中，学习者不知不觉地掌握语言技能，侧重于对语言的自然吸收与运用，无需过分关注语言的具体形式与规则。相反，学得则代表一种更主动、更有意识的学习方式。在学习过程中，学习者不仅要理解语言的意义，还要深入研究其背后的语法结构和规则。在学得过程中，教师会系统地解析语言现象，详尽阐述语法规则，并通过精心设计的练习和记忆活动，协助学生牢固掌握语言知识。习得与学得在语言学习中分别扮演着轻松自然、无意识的学习和更系统、深入的有意识探究的角色。在实际语言教学中，两者相互补充，共同促进学习者语言能力的提升。通过习得，学习者在日常生活中能够自然地运用语言；而通过学得，他们能够更精确地理解和运用语言的复杂结构。这种综合性的学习方法有助于学习者更全面地掌握和运用语言。

（二）情感过滤假说

克拉申的理论强调，在语言习得过程中，情感过滤机制具有核心地位。只有当语言内容经过情感层面的筛选与认同，才能真正转化为学习者内在的语言素养。值得注意的是，不同个体对输入语言的情感过滤程度存在差异。如果学习者外语学习持有消极心态，那么这种态度犹如一道坚固的屏障，阻碍其语言的深入掌握与吸收，他们在接触和理解新语言输入方面可能缺乏积极性，即便理解了，也难以真正运用。反之，对外语学习充满热情的学习者，其情感过滤作用相对较弱，更能接纳和吸收新的语言知识。总之，情感过滤机制在语言习得中充当着“守门人”的角色，强度因学习者个体的态度而异。积极的学习态度有助于降低情感过滤强度，进而提升语言习得效果。

二、小学英语口语训练存在的问题

（一）缺少英语学习环境

在我国的教育体系中，教师的专业能力对于学生的英语学习效果具有至关重要的影响。然而，在实际的英语口语教学过程中，学生常常因为缺乏真实的外语环境而难以进行高效的模仿练习，导致学习效果不尽如人意。部分英语教师的口语水平有限，教学经验不足，这无疑增加了学生学习的困难程度。另外，各个地区的英语教育资源差异显著。在偏远地区，由于专业英语教师稀缺，学生难以接触到优质的英语环境，容易丧失学习英语的积极性。除了教师资源，学校和家庭环境也对学生的英语口语训练产生深远影响。学校是否能够营造良好的英语学习氛围，以及家庭中父母的语言能力和对教育的态度都是影响学生英语口语学习的关键因素。然而，一些家庭缺乏语言学习环境，导致学生的英语口语能力难以得到有效提升。

（二）忽视了学生的情感因素

对于小学生而言，情感因素对语言学习的影响尤为突出。然而，在教育教学过程中，教师有时未能充分关注学生的情感需求，导致有的学生在回答问题时容易紧张、表达混乱；有的学生则因为担心受到批评或被同伴嘲笑而不敢大胆尝试说英语；还有的学生尽管考试成绩出色，但是在日常生活中无法流利地运用英语进行沟通，这些因素都会对学生的口语训练造成一定程度的阻碍。对于初次接触英语的小学生来说，单纯模仿的效果往往不尽如人意。如果学生在课堂上未能主动参与，那么他们使用英语的机会将大幅减少，久而久之，就会对口语训练失去兴趣。

三、英语口语训练策略

（一）营造良好的口语训练环境

在英语教学实践中，教师精心设计创新的角色扮演活动，为学生打造了一个良好的口语训练环境，这一做法充分契合二语习得理论的核心理念。二语习得理论强调，真实的语境和积极的互动交流是语言学习的核心要素。角色扮演活动为学生提供了在模拟真实场景中运用英语的机会，有助于他们在实践中深化对语言的理解。同时，确保每位学生都有上台展示的机会，既彰显了教育公平，又能有效促进学生间的语言交流与合作。这种教学方法激发了学生的学习热情，使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地习得语言，从而高效地提升口语技能。这正是二语习得理论所倡导的“在真实语境中通过实践掌握语言”的学习模式的生动体现。

以餐厅点餐技能的学习为例，当学生已经掌握了基本的点餐句型后，教师可以利用多媒体展示一段真实的国外餐厅点餐情景，视频中的对话不仅为学生提供了一个真实的语境，还展示了英语在实际生活中的运用，这与二语习得理论中强调的“在真实语境中使用语言”的观点不谋而合。

在观看视频的过程中，学生能够更直观地了解如何在实际场景中应用所学的英语知识，从而提高口语技能。视频播放结束后，教师邀请学生参与角色扮演活动，模拟视频中的对话。这种活动形式为学生提供了一个实践所学语言知识的机会，他们在全班同学面前展示口语技能。通过角色扮演，学生不仅能够加深对所学知识的理解，还能够提高自信心和表达能力。这一过程正是二语习得理论中“通过实际使用来掌握语言”的体现，学生在真实的语境中运用英语，能够更好地掌握这门语言。

除了角色扮演活动之外，教师还可以运用英文歌曲辅助教学，在每节英语课开始时播放一首适合小学生的英文歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》或《The Wheels on the Bus》等。这些歌曲旋律优美、简单易学，能够迅速吸引学生的注意力。当学生熟悉这些歌曲后，教师可以组织小型歌唱比赛，让学生在比赛中展示英文歌曲学习成果。通过歌唱，学生不仅可以锻炼口语能力，还能表达情感，享受英语学习的乐趣。这种教学方式与二语习得理论中强调的“提供多样化的学习资源和活动以维持学习动力”观点相一致。

（二）关注学生的情感因素

小学生年龄较小，充满好奇心与活力，英语教学中应融入更多的童趣元素。当学生参与口语情景模仿练习时，教师应着力营造既轻松愉悦又具有互动性的教学环境，利用巧妙的教学手法和引人入胜的教学内容吸引学生的注意力，让他们全身心投入英语情境之中。如此一来，既能有效激发学生参与活动的热情，又能让学生在快乐中学习，更好地掌握英语知识。

在小学英语课堂上，教师可以组织富有实践性的互动活动，来强化学生的英语口语技能，这一过程与“二语习得”理论紧密相连。根据这一理论，语言学习不仅通过刻意学习和规则记忆，更是在自然、真实的语境中通过大量的实践与互动来习得的。以教授身体部位词汇为例，教师可以采用问答的形式，引导学生准确说出对应的英语词汇。这种教学方法实际上是在创造一个自然的二语习得环境，让学生在实际的动作和语境中巩固对身体部位英语词汇的记忆。在教学过程中，教师可以提问：“Can you indicate your ears to me？”这样的问题不仅是在检验学生的词汇记忆，更是鼓励学生在实际情境中运用英语知识，符合二语习得理论中“使用语言进行交流”的核心观点。“Where are your eyes located？”和“Could you touch your nose for me？”等问题同样是在促进学生通过实际操作来加深对英语词汇和表达方式的理解。这种教学方法与二语习得理论中强调的“通过实际使用来掌握语言”的观点不谋而合。

在口语训练活动中，教师的及时反馈起着至关重要的作用，这也是二语习得理论中一个重要的教学环节。每当学生完成模仿或口语练习后，教师应给予准确评价。例如：“You accurately pointed to your ears. Your pronunciation is spot on.”这种评价方式能够明确地指出学生的表现，帮助他们了解自己的学习进度，并根据反馈进行调整与改进。这一过程正是二语习得理论中“通过反馈和调整来优化语言学习”的体现。然而，随着年级的升高，英语口语教学的挑战随之增加，不仅模仿素材数量增加，而且难度逐渐加大，这可能导致部分学生的学习积极性逐渐减退。为了重新激发他们的学习兴趣，教师需要创新模仿训练方法，这符合二语习得理论中“提供多样化的学习资源和活动以维持学习动力”的观点。教师可以运用先进的多媒体技术，设计独具特色的口语训练活动，以提供更真实、更生动的语言学习环境，吸引学生的关注。同时，推行小组互动教学模式，鼓励学生协同学习和深入交流，这是二语习得理论中强调的“通过合作学习来促进语言能力的提高”的实践应用。

（三）引导学生积极表达

克拉申的情感过滤假说强调，仅依靠增加语言输入量并不能确保学习成效。该假说认为，学习动机、焦虑等情感因素会对语言输入产生过滤作用，进而影响学习者实际掌握的语言内容。这一过滤机制在语言学习的全过程都具有重要作用。因此，在进行语言教学时，教师须高度重视学生的情感体验，以培养他们积极的学习态度。增强学生的正面情感体验，有助于学生更有效地接收语言输入，从而显著提升学习效果。

在英语教学中，口语能力的培养是一项至关重要的任务。为了提高学生的英语口语能力，教师可以设计一系列丰富多样的口语活动，这些活动要根据学生的实际语言水平和兴趣进行调整，如跟读、自由朗读和两人对话等活动，有助于提升学生的英语口语能力，使他们在日常生活和学习中更自信地运用英语知识。

跟读活动是提高学生英语口语能力的基础。在这一活动中，学生跟随录音或教师的示范，模仿地道的英语发音。这种方式有利于学生在短时间内接触大量真实的英语素材，从而熟悉英语的发音规则和语调变化。学生可以跟读这样的句子：“Good" morning，" everyone." Today" is" a" beautiful" day，" isn't" it？”通过反复练习逐渐克服语言障碍，为后续的口语表达奠定基础。

自由朗读活动有助于提高学生的阅读流畅性和语音节奏感。在这一环节，学生可以自主选择英文段落进行朗读，这种方式不仅锻炼了学生的阅读能力，还能让他们在朗读不同类型的文本时感受到英语语音的节奏与韵律。随着时间的推移，学生在朗读过程中积累的经验将使他们在口语表达时更加自信、流畅。

两人对话活动则是学生将所学知识应用于实际交流的场景。在这一活动中，学生有机会与同伴互动，练习英语口语，不仅能够提高自己的口语表达能力，还能够学会与他人沟通的技巧。教师可以设计各种主题的对话活动，如日常生活、学校生活等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

四、结语

本文综合分析了小学英语口语教学中的模仿训练，对提升小学生的英语口语表达能力具有至关重要的作用，其长期影响不可忽视。首先，在教学过程中，教师应加强口语训练，不断探索丰富的训练形式与训练内容，选择与学生日常生活紧密相关且富有吸引力的教学素材，以激发学生对英语口语模仿的浓厚兴趣。其次，教师应引导学生进行富有成效的模仿实践，旨在锻炼学生的语言复制能力，培养其独立思考与创造性表达能力，从而有效提升学生的社会交际技能。最后，教师在教学过程中要密切关注学生的情绪波动，积极帮助他们减轻学习焦虑，树立学习自信。这样的口语训练不仅有助于教师及时发现教学中的不足，还能激发学生对英语学习的浓厚兴趣，为其未来更高效的口语学习奠定坚实的基础。